Л. Н. Ефименкова  Г.Г.Мисаренко

                                 ОРГАНИЗАЦИЯ    И         МЕТОДЫ

                            КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

                                   НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

                                      ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛОГОПЕДА

Рекомендовано главным учебно-методическим управлением общего среднего образования

Гособразования СССР

                          МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1991

ББК 74.3 Е91

Рецензент:   методист кабинета дефектологии МГИУУ А. Г. Кулагина, Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г.

Е91 Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.— М.: Просвещение, 1991.—239 с: ил.— 15В^ 5-09-003511-3.

Авторы пособия предлагают читателям свой подход к организации работы логопеда на школьном логопункте, свою систему коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

           Пособие предназначено логопедам, учителям начальных классов и администрации общеобразовательных школ, при которых работают логопункты, а также родителям.

Е 4310010000—542

    103(03)-91

      Инф - ПИСЬМО-91' № 233       ББК 74.3

15В\ 5-09-003511-3

© Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., 1991

ОТ АВТОРОВ

                В основу данной книги положен многолетний опыт работы логопедов-практиков, работающих на школьных логопедических пунктах.

До настоящего времени логопеды-практики испытывают значительные трудности в организации логопедической работы. Это объясняется тем, что учитель-логопед, как правило, обслуживает три-четыре школы, расположенные в разных местах района, и часто вынужден работать на логопункте и параллельно в школе, наиболее удаленной от него.

Кроме того, на логопедический пункт попадают дети, разные по возрасту и с различными речевыми нарушениями, а имеющиеся инструкции не раскрывают в должной мере сущность организации логопедического процесса.

              Коррекционная работа проводится параллельно с обучением детей в школе, поэтому учитель-логопед должен работать в тесном контакте с учителями начальных классов, воспитателями групп продленного дня и администрацией школы, при которой находится логопедический пункт. В связи с тем что практически отсутствует логопедическая пропаганда средствами массовой информации, работники общеобразовательных школ, районных (городских) отделов и управлений народного образования зачастую не имеют правильного представления о целях и задачах логопедической работы.

           Учитывая это, авторы стремились наиболее четко и конкретно осветить весь логопедический процесс (организацию рабочего времени учителя-логопеда, включая каникулярное время, комплектование групп и подгрупп, контингент зачисляемых на логопедический пункт учащихся и т. д.).

          Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает таким детям  справиться с  имеющимися у них  нарушениями речи и наравне, с другими учениками овладевать школьными знаниями.

     Стр.3

               Книга состоит из трех разделов.

В I разделе «Организация логопедического процесса» показана организация рабочего времени учителя-логопеда. Подробно освещаются вопросы распределения учебной нагрузки, принцип комплектования групп и подгрупп с учетом возраста и речевых нарушений учеников, даются примерные образцы расписания работы с группами и подгруппами, определяется содержание работы учителя-логопеда в каникулярное время. Здесь же предлагаются единые образцы видов документации, ее ведения, уточняются сроки хранения всех видов документации на логопедическом пункте.

Существующая ныне методика обследования устной речи учащихся не удовлетворяет логопедов-практиков, поскольку она требует индивидуальных форм обследования. Учитывая большое количество детей, многообразие имеющихся у них речевых нарушений, учитель-логопед не в состоянии глубоко и тщательно в отведенное для обследования время изучить поступающих на логопедический пункт детей. Поэтому он или не укладывается в сроки, отведенные для обследования, или проводит обследование формально, что неизбежно отражается на качестве логопедической работы, поскольку именно обследование устной и письменной речи учащихся является определяющим этапом для всей последующей учебно-коррекционной деятельности.

          Авторы предлагают принципиально новый подход к изучению учащихся, рекомендуя проводить обследование фронтально. Фронтальная форма обеспечивает более глубокое изучение речевых возможностей ребенка, способствует быстрейшему установлению контакта логопеда с ребенком и значительно сокращает время обследования.

Кроме того, предлагаемая авторами форма общей речевой карты позволит учителю-логопеду более четко увидеть картину речевых нарушений, которые имеются у учащихся, зачисляемых на логопедический пункт, и правильнее скомплектовать их в группы и подгруппы.

Предлагаемая форма 4 общей речевой карты сокращает объем документации, полностью, исключая существующие ныне громоздкие индивидуальные речевые карты детей. Паспортные и анамнестические данные учащихся заносятся на небольшие по формату индивидуальные карточки, которые заполняются с одной стороны родителями учеников, что значительно сокращает время работы учителя-логопеда с документацией.

В этом же разделе, учитывая многообразие речевых нарушений, авторы предлагают содержание и методы обследования каждого вида речевых нарушений.

Раздел II посвящен методической работе учителя-логопеда.

Стр.4

 В  нем  подробно освещается связь учителя-логопеда с учителями начальных классов, с логопедами, работающими в дошкольных учреждениях, с родителями учеников, зачисленных на логопедический пункт, а также взаимосвязь школьных логопедов. Здесь же показано, какое значение имеет пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей.

В разделе III «Содержание и методы коррекционной работы» систематизированы методы коррекционной работы с группами учащихся 1-х классов, обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих общее недоразвитие речи, и с группами учащихся 2-х классов, обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих нарушение письма.

Материал иллюстрируется по всем темам разнообразными заданиями.

Таким образом, разделы I и II данной книги представляют собой подробные комментарии к имеющимся инструктивным документам, а раздел III предлагает новый подход к проведению учебно-коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями речи.

      Стр.5

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ЛОГОПЕДА

            Поскольку логопедические пункты работают, как правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

По существующему порядку к логопедическому пункту прикрепляются 25 начальных классов, в число которых входят все начальные классы школы, при которой расположен логопедический пункт, и школы (или школ), расположенной поблизости.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет 20 академических часов в неделю. (Приказ Министерства просвещения СССР № 94 от 16 мая 1985 года и Инструкция о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, пункт 87, подпункт Б.)

После выхода из очередного отпуска до 1 сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета: технических средств обучения, освещения и т. п.; осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние; готовит необходимую документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий, выписывая их в Учколлекторе или изготовляя самостоятельно. В эти же дни логопед знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленные к логопедическому пункту.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ОТВЕДЕННОГО ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Для этого учитель-логопед проводит обследование устной речи учеников, принятых в первые классы школ, прикрепленных к логопункту, и письменную речь тех учеников 2—4-х классов, которые перешли в прикрепленные к логопункту классы из других школ. В это же время учитель-логопед уточняет списки групп, предварительно скомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.

    Стр.6

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете или же в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы в течение второй половины дня, т. е. после уроков.

Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Методы и приемы обследования устной и письменной речи учеников подробно освещены в разделе «Организация и методы обследования устной и письменной речи учащихся».

Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице «Журнала учета посещаемости».

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ОТВЕДЕННОГО НА УЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННУЮ РУБОТУ.

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся.

Расписание занятий составляется, исходя из следующих временных параметров:

время занятия с группой учеников 1-х классов—35 минут, с группой учеников 2—4-х классов — 45 минут;

время занятий с подгруппой — 20—25 минут;

время индивидуальных занятий — 15—20 минут с каждым учеником.

Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета  и

( Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи  с тем, что они  переходят в среднюю школу).

           Стр. 7

анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно 6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели групп продленного д..я направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Это расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня1.

Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же гремя. Особенно это касается групп учеников 1-х классов. Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1—3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание: принимая во внимание особый режим учебного дня учеников 1-х (IV) классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно проводить занятия с группами этих учеников после дневного сна, т. е. после  16 часов.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ

Время школьных каникул всегда бывает заполнено различного рода   мероприятиями,   которые   организуют   и   проводят   учителя.

Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не

пускать его на занятия к логопеду по причине медленного выполнения им домашнего

задания или любой другой причине. Так же как и учитель начальных классов не

может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические

занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает

докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору

школы, а в случае непринятия должных мер — инспектору районного отдела народного образования.

                     Стр. 8

Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии и т. п., поэтому логопедические занятия во время каникул не проводятся.

В течение осенних каникул учитель-логопед проводит обследование состояния письменной речи учеников 2—4-х классов по письменным работам, для того чтобы выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками.

В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х (IV) классов по прописям и тетрадям. Кроме того, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т. п., посещает районный (городской) методический кабинет и коллег-логопедов для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе логопедического пункта нет специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп при массовых детских садах) и нет логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед оказывается единственным специалистом-логопедом в районе, поэтому во время весенних каникул в школе он проводит обследование детей в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в обменных медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе школьных и дошкольных логопедов.

Кроме перечисленной выше работы, в дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или обращается за помощью в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители или лицо, их заменяющее, дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).

Стр.9

Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ИЮНЕ.

Июнь — самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать такие семинары, организованные в других районах.

В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с детьми, умеющими нарушение звукопроизношения, которые будут поступать в школы, прикрепленные к данному логопедическому пункту, с целью коррекции звукопроизношения. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, или в помещении логопедического пункта.

Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.

Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Логопед школьного логопедического пункта обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (невропатологу, психоневрологу, отоларингологу).

ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА.

На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы логопеда, например:

          Логопедический кабинет

  Время работы:

понедельник, среда, пятница — 1400—1800

вторник, четверг       — 13—17°°

   Фамилия, имя, отчество логопеда.

       Стр.10

                  В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1.         Парты по количеству занимающихся учеников. Подставки для карандашей и ручек. В эти же подставки учитель-логопед перед занятием кладет раздаточный материал.

2.         Классная доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно разлиновать, как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии.

3.         Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

4.         Настенное зеркало 50Х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене, но со специальным освещением.

5.         Зеркала 9X12 см по количеству учеников, занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.         Стол "возле настенного зеркала для индивидуальной работы с учеником и два стула — для ребенка и учителя-логопеда.

7.         Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.

8.         Фланелеграф или наборное полотно.

9.         Фильмоскоп с набором диафильмов и диапозитивов по развитию речи для детских садов и начальных классов школы по родному языку и  предмету «Ознакомление с окружающим  миром».

10.       Экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов, расположенный в свернутом виде над доской.

11.       Настенная касса букв.

12.       Настенная слоговая таблица.

13.       Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика.

14.       Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.

15.       Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах.

16.       Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики.

17.       Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическими изображениями звуков, слов, предложений и т. п.), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18.       Различные речевые игры.

19.       Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20.       Методическая литература.

21.       Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

    Стр.11

                Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ.

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации:

1.         Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2.         Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.

3.         Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся.

4.         Индивидуальные карточки учащихся.

5.         Общий план методической работы на учебный год.

6.         Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

7.         Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8.         Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

9.         Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников):

10.       Расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела (управления) народного образования.

11.       Паспорт логопедического кабинета или картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

12.       Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ

1. «Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися» представляет собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим образом:

Журнал   учета посещаемости логопедических занятий

учащимися, зачисленными на логопедический пункт №__

при школе № района             города   (области)

                       в. 19    /           уч. году

В разделе журнала «Сведения о родителях» логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункте и (в конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

       Стр.12

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально,— по 3. На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например: «Группа № 1 с общим недоразвитием речи (1-й (IV) класс)». На правой половине страницы вверху указываются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница — 1600—1635 час. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т. е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятии, а на правой — темы проводимых занятий (темы проводимых занятий указываются в соответствии с рабочим планом). На страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется работа, в остальном они заполняются аналогично.

«Журнал учета посещаемости» заполняется в начале каждого занятия. Точкой ( •) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не  явился),  учитель-логопед  ставит  в   известность  об  этом   учителя   и  родителей

ученика.

На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул, например:

Дата                              Время                                   Проделанная работа:

27.08.90                         10-14

12.09.90                        8-12

 5.01.91                       10°° -14°"

                                                                              Работа в кабинете с документацией  (подготовка «Общей речевой карты обследования речи детей», подбор материалов к обследованию) Обследование  уч-ся   1-го «А»,   1-го «Б»,   1-го «В» кл. шк. № 672 Посещение городского методкабинета

          Оценки работы учеников в «Журнал- учета посещаемости» не ставятся.

2. Для «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся» логопед использует любую толстую тетрадь, разграфленную соответствующим образом. Журнал обследования заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного обследования  в течение первой недели сентября  и во время  обследо-

        Стр.13

вания письменной речи учащихся в конце мая. Во время повторных обследований письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения.

При обследовании логопед записывает фамилию и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на очередь» и т. п.). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий, то отказ также фиксируется в графе «Примечания».

 «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» ведется несколько лет.

3.         «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся» заполняется во время фронтального обследования в течение второй недели сентября и четвертой недели мая по прилагаемой схеме (см. приложение 1). Если в течение учебного года в составе групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения (кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то они своевременно вносятся и в «Общую речевую карту». Заключение о выпуске ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного года из «Общей речевой карты» заносятся в «Журнал учета посещаемости» и «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся».

4.         «Индивидуальные карточки учащихся» заполняются на первом родительском собрании в сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

           Стр.14

Возможен другой вариант. После того, как учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель ГПД передаст индивидуальные карточки родителям учеников, отобранных для занятий на логопункте. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или воспитателю ГПД, либо передать непосредственно логопеду. Это позволит учителю, с одной стороны, ближе познакомиться со своеобразием раннего развития ребенка и отнестись к нему с большим пониманием, а с другой стороны, ознакомившись с примечанием, данным после п. 7, будет серьезнее относиться к контролю за посещением детьми логопедических занятий.

                           Индивидуальная карточка учащегося

1.         Фамилия,  имя, дата  рождения     

2.         Школа, класс Домашний адрес      

3.         Телефон: дом, раб.   

4.         Посещал ли детский сад (речевую или массовую гр.)?  

5.         Речевая   среда   (есть   ли   в   семье   заикающиеся,   с   дефектами   речи,   двуязычие)     

6.         Раннее физическое развитие  (когда стал сидеть)           

(когда  стал  ходить)            

7.         Раннее речевое развитие (когда появились первые слова)        .

             (первая фраза)         

Вашему   ребенку   рекомендовано   посещение   логопедических   занятий   при

школе 

Расписание занятий:                       

«Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Сборник  приказов   и   инструкций  МП   РСФСР  № 26.1979,  стр.   28.

Подпись родителей 

Дата заполнения      

При изготовлении и заполнении «Индивидуальной карточки учащегося» пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места проживания ребенка.

Обратная сторона «Индивидуальной карточки учащегося» заполняется логопедом в течение учебного года.  

         Стр.15

8.         Дата  зачисления  на логопедический  пункт      

9.         Логопедическое заключение при поступлении на логопункт

10. Результат коррекционной работы после первого года обучения

11. Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы

12. Результат коррекционной работы после второго года обучения

13. Консультации у врачей-специалистов

14. Дата выпуска     

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик занимался на логопункте.

«Индивидуальные карточки учащихся» хранятся в отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными опознавательными знаками, своими для каждой группы, например: группа №  1 — желтые кружки, группа № 2 — синие кружки и т. д.

5. Общий план методической работы на учебный год составляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а)         обследование устной и письменной речи учащихся 1—4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки, количество школ и начальных классов);

б)         комплектование групп и подгрупп, составление расписания

логопедических занятий (сроки);

в)         формы взаимодействия в работе учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать сообщений и выступлений на методических объединениях учителей начальных классов и т. п.); учителя-логопеда и логопедов дошкольных учреждений, если таковые имеются в районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим планом методической работы старшего логопеда района); учителя-логопеда и врачей-специалистов;

г)         мероприятия   по   пропаганде  логопедических   знаний  среди

       стр.16

учителей и родителей  (темы бесед, лекций, выступлений на родительских собраниях);

д)         мероприятия по улучшению оснащенности логопедического

пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или

изготовить и в какие сроки);

е)         мероприятия по повышению квалификации учителя-логопеда

(посещение курсов, лекций, методических объединений по обмену опытом и т. п.).

6.         Перспективные планы коррекционной работы для каждой

группы учащихся на учебный год составляются после комплектования групп. В случае если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может  составить для них один перспективный план.

Все перспективные планы целесообразно поместить в одну общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и логопедическое заключение.

7.         На основании перспективного плана учитель-логопед составляет ежедневные рабочие планы. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки, карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Многолетняя практика логопедической работы показывает, что учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять более подробный конспект ежедневных занятий, в котором планируются не только этапы занятия, вопросы учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опытные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием видов работы.

Примерный конспект занятия

Тема.   Предложение.

Цели. Учить детей понимать и интонационно правильно оформлять предложение; развивать слуховое восприятие, слуховое внимание и память, логическое мышление.

Оборудование:   карточки с изображением точки.

Ход занятия.

I.          Организационный момент.

Для повторения предыдущего занятия логопед предлагает детям назвать по два слова, обозначающих предмет и его действие, составить из этих слов предложение.

II.        Работа   над   интонационной   законченностью   предложения.

1)  Работа с первым вариантом текста.

       Стр.17

Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложений, затем задает/ вопросы ученикам.

Наступила осень идут дожди дуют ветры, трава желтеет, цветы вянут, опадают листья

Вопросы:   Понравился ли вам рассказ? (Не понравился.) Понятен рассказ? (Не понятен.) Почему не понятен рассказ? (Вы читали без остановок.)

2)         Работа над вторым вариантом текста.

Логопед читает тот же текст, делая неправильные остановки.

Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья.

Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, предложения разрывались.

3)         Работа с третьим вариантом текста.

Логопед третий раз читает этот же текст с правильной интонационной окраской, понижая голос в конце предложений, делая паузу между ними.

Наступила осень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья.

Выясняется, что рассказ понятен ученикам, потому что паузы сделаны правильно и каждое предложение выражает законченную мысль.

Далее логопед говорит, что очень важно уметь правильно произносить предложение, понижать голос в конце его и паузой отделять одно предложение от другого. Затем логопед обращает внимание учеников на то, как «взлетает» в начале и «опускается» в конце предложения голос, т. е. повышается и понижается интонация.

Логопед   произносит   первое   предложение:   Наступила  осень. Вопросы: На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.) На каком слове голос «падает»? (Осень.)

Аналогично разбираются другие предложения. После этого ученики поочередно произносят предложения с правильной интонацией.

III. Закрепление материала.

1)         Логопед читает по одному предложению того же текста и просит поднять вверх карточку с точкой, если, по мнению детей, предложение закончено.

2)         В следующем задании логопед просит записать рассказ с помощью схем (он напоминает ученикам, что начало предложения, следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку). Логопед читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. (Используется тот же текст.)

     Стр. 18

Затем логопед дает дополнительное задание: подсчитать общее количество предложений; количество предложений, начинающихся со слов, обозначающих предмет; количество предложений, начинающихся со слов, обозначающих действие предмета.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии. (Произносить предложения с правильной интонацией.)

8.         Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слого-звуковых схем и схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребенка в целом, т. е. его внимательность на занятии, старательность, активность. Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ту или иную отметку. Отметку «два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Общей речевой карте», поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения ими коррекционного материала.

9.         Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения имеются только у тех учеников, с которыми проводится эта работа. В тетради-дневнике логопед отмечает дату проведения занятия, его тему и лексический материал, здесь

же записываются задания на дом. Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие.

10.       После комплектования групп в сентябре учитель-логопед

составляет расписание занятий в двух экземплярах. Оба экземпляра заверяются подписью инспектора районного отдела (управления)  народного образования или директора школы, при которой

       стр.19

находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на логопедическом пункте.

11.       Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия,

учебники и методическая литература. Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

12.       В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет

о проделанной за учебный год работе.

      стр.20

СРОКИ ХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ.

Хранению на логопедическом пункте подлежат: «Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися», «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся», «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся», тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета.

«Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися» с вложенными в него «Общей речевой картой обследования устной и письменной речи учащихся» и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т. е. не менее 2-х лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.

«Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что «Журнал обследования устной к письменной речи учащихся» является документом, в котором зафиксированы все ученики прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека находится на логопедическом пункте постоянно.

Примечание: методические разработки, пособия, наглядный материал, учебники и т. д., приобретенные на личные средства учителя-логопеда, являются его собственностью.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

С 1 по 15 сентября логопед обследует состояние речи детей, поступивших в школы, прикрепленные к логопедическому пункту. В основном это ученики первых классов. Обследование проводится в два этапа.

В первую неделю сентября учитель-логопед выявляет учеников, имеющих речевые нарушения. Первичное обследование проводится в форме индивидуального собеседования с ребенком, результаты фиксируются в «Журнале обследования устной и письменной речи

учащихся». К концу первой недели определяется количество учеников, подлежащих приему на логопункт.

    Стр.21

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит повторное, углубленное обследование зачисляемых на логопункт учеников для того, чтобы уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и комплектования детей в группы и подгруппы для последующих занятий. Вторичное, углубленное обследование проводится фронтально, одновременно в ходе обследования заполняется «Общая речевая карта»,

Во время осенних каникул проводится обследование письменной речи учащихся 1-х (III) классов. Обследование письменной речи учащихся 1-х (IV) классов проводится во время зимних каникул. При выявлении у детей дисграфии комплектуются группы, составляется перспективный план, и группы включаются в работу. Если учитель-логопед по тем или иным причинам не может включить вновь выявленных детей в работу, то он ставит этих детей на очередь и зачисляет на логопункт по мере возможности.

Фамилии всех выявленных учеников, имеющих нарушение письма, заносятся в «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся». В графе «Принятые меры» делается запись: «Зачислен в группу» (с указанием даты) или: «Поставлен на очередь».

Если во время обследования речи учащихся у учителя-логопеда возникает подозрение на органическое поражение ЦНС, органов слуха или речевых органов, он направляет ученика на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, отоларингологу), сделав соответствующую запись в графе «Принятые меры» «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся».

Как указывалось ранее, обследование устной речи учащихся проводится в два этапа. Цель первого этапа — определить учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Цель второго этапа — уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.

Первичное обследование проводится в классе во время урока. Войдя в класс, учитель-логопед представляется детям, коротко (не более 2 минут) рассказывает о цели своего посещения (например: «Я логопед, пришла послушать, как вы говорите, правильно ли произносите все звуки, умеете ли рассказать о том, что нарисовано на картинке»). Затем логопед садится за одну из последних парт. Учитель обследуемого класса продолжает вести урок, по мере необходимости посылая к логопеду по три ученика.

Как показывает практика, дети быстро привыкают к присутствию в классе логопеда и практически не отвлекаются от урока.

Логопед раздает трем подошедшим к нему ученикам сюжетные картинки, просит рассмотреть их и составить по ним рассказ. После этого дети по очереди рассказывают по картинке, называют свою фамилию, имя, домашний адрес и телефон, имя и отчество родителей, где и кем они работают. При необходимости логопед может

              Стр.22

дать ребенку еще одну картинку, серию картинок или попросить рассказать стихотворение.

Результаты предварительного обследования доводятся до сведения учителя.

Вторичное, углубленное обследование проводится в кабинете логопеда или в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы во второй половине дня, т. е. после уроков. На это обследование логопед вызывает учеников, намеченных для занятий на логопедическом пункте.

До настоящего времени логопеды пользуются индивидуальной формой обследования устной речи учащихся. Но многолетняя практика показывает, что такая форма является неэффективной. Во-первых, она не дает полной и точной картины имеющихся у ребенка речевых нарушений, так как не всегда удается быстро наладить контакт с ребенком, особенно 6-летнего возраста. Кроме этого, форма диалога, в которой проводится индивидуальное обследование, предполагает односложные ответы учащихся, что не позволяет выявить степень речевых нарушений. Во-вторых, индивидуальная форма обследования требует значительного количества времени. При обследовании речи логопед должен подробно фиксировать ответы учащихся, что влечет за собой уход от непосредственного контакта с ребенком. Ребенок в это время отвлекается, его внимание рассеивается, и логопеду приходится снова мобилизовывать ребенка для дальнейшей работы. Практика показывает, что на индивидуальное полное обследование одного ребенка уходит более двух часов.

Предлагаемая форма фронтального обследования имеет ряд преимуществ перед индивидуальной Форма группового занятия, в которой проводится фронтальное обследование, позволяет создавать естественные речевые ситуации, в которых дети чувствуют себя свободно, раскованно. Ответы учеников максимально отражают состояние их спонтанной речи, чего бывает невозможно добиться, если ребенок находится один на один с логопедом. Предлагаемые при обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем или иным грамматическим формам или моментам звукового анализа, глубже и точнее выявлять и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения. Кроме этого, фронтальная форма обследования позволяет объективно выявить личностные качества учеников: их работоспособность, внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, работать самостоятельно, степень логического и образного мышления.

Существенным преимуществом фронтальной формы обследования является и то, что она дает логопеду возможность выявить зону ближайшего развития каждого ученика, а значит, более правильно скомплектовать группы и подгруппы учащихся и составить оптимальный план коррекционной работы.

Во время фронтального обследования логопед заполняет «Общую речевую карту» (форма «Общей речевой карты» дана в приложении 1).

        Стр.23

«Общая речевая карта» заполняется следующим образом.

При обследовании лексико-грамматической стороны речи ошибки, допущенные учениками, отмечаются в соответствующей графе 'знаком (—). Нарушения звукопроизношения отмечаются в соответствующей графе общепринятыми условными обозначениями, например: м/з — межзубное произношение, бок.— боковое произношение, горл.— горловое произношение и т. д. Отсутствие звука отмечается знаком (—). При замене одного звука другим в соответствующей графе указывается фактически произносимый ребенком звук. При занесении в «Общую речевую карту» результата обследования письменной речи учащихся наличие у ученика ошибок речевого характера отмечается в соответствующей графе знаком (-+-)•

При подготовке занятия-обследования логопеду необходимо подготовить вопросы, доступные детям этого возраста. Каждый ученик на занятии должен  иметь комплект раздаточного материала.

Предлагаемая форма «Общей речевой карты» может заменить существующие ныне индивидуальные речевые карты, поскольку она требует минимального количества времени для заполнения и наглядно представляет полную и четкую картину имеющихся у детей речевых нарушений. Правильно оформленная «Общая речевая карта» значительно облегчает комплектование групп и составление перспективного плана коррекционной работы с каждой группой или подгруппой.

Фронтальная форма обследования не исключает индивидуальной формы. При необходимости логопед может обследовать некоторых учеников в индивидуальном порядке.

МЕТОДЫ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

I. Обследование умения образовывать слова

1)         С помощью  приставок.

Логопед раздает ученикам картинки, изображающие одного и того же мальчика, выполняющего различные действия, например: наливает, выливает, разлил, переливает воду или выходит из класса, входит в класс, переходит улицу, заходит за угол и т. п. Кроме того, логопед может сам продемонстрировать некоторые действия, например: вырезать кружок из бумаги, разрезать ленту, отрезать кусочек бумаги, нарезать полоску бумаги на квадратики и т. п.

После рассматривания картинок или в процессе выполнения действий логопед спрашивает детей: Что делает мальчик? Что я делаю?

2)         С помощью  суффиксов.

На доске у логопеда картинки с изображением людей разного роста: большого, среднего и маленького. Это могут быть сказочные персонажи,  например  великан,  гном,  дровосек.  Логопед  показы-

      Стр. 24

вает на отдельные части тела или одежды изображенных персонажей и просит их назвать.

Образец ответа учеников: У великана ручища, у дровосека рука, у гнома ручка.

Затем логопед может показать детям различные предметы или предметные картинки, предлагая назвать эти предметы ласково, выразить свое доброе отношение к ним. Здесь допускаются любые, самые «детские» формы слов типа «слонышек», «слонюшечка», «птеночичек» и т. п. Логопеду важно установить, владеет ли ребенок навыками словотворчества.

П. Обследование умения правильно употреблять грамматические формы

1)  Имя  существительное:

а)         обследование умения правильно употреблять формы именительного, родительного и винительного падежей единственного и множественного числа.

Логопед раздает ученикам по три карточки с изображением одного и нескольких предметов (в названии картинок учитывается род существительных — мужской, женский и средний), например: 1) птица и птицы; волк и волки; дерево и деревья; 2) книга и книги; стол и столы; зеркало и зеркала. И т. п.

Дети рассматривают свои картинки и картинки соседей, затем следуют вопросы логопеда: Что нарисовано на твоих картинках? Что ты видишь у товарища? Чего или кого у тебя нет?

В ответах учеников логопед может не считать ошибкой неправильное употребление падежного окончания в пределах данной падежной формы, например: «деревов» вместо деревьев, «зеркалов» вместо зеркал, «стулей» вместо стульев, поскольку и форма «деревов», и форма «стулей» формально являются формами родительного падежа множественного числа. Ошибками являются формы типа «дереви» или «деревих» вместо деревьев, т. е. те случаи, когда ребенок употребляет окончание, не свойственное данной падежной форме.

Однако з «Общей речевой карте» следует отмечать оба ответа. Здесь логопеду может быть следует подумать о специальном значке, который будет отличать чистый аграмматизм от неправильного употребления падежного окончания, например: знаком — отмечать чистый аграмматизм, а знаком — неправильный выбор падежного окончания;

б)         обследование умения правильно употреблять формы дательного и творительного падежей и уточнение умения правильно употреблять форму родительного падежа единственного и множественного числа.

На фланелеграфе помещены две группы предметных картинок: орудия труда людей различных профессий и изображение людей этих профессий.

Логопед просит детей  подойти  по очереди  к фланелеграфу  и

              Стр.25

подобрать к первой группе картинок подходящие картинки из второй группы. Затем задает вопросы: Кому нужны эти предметы? Чем пользуются при работе люди этих профессий?

Ребенок, подходя к фланелеграфу и делая свой выбор, говорит: Молоток, рубанок, гвозди нужны столяру. Столяр пользуется молотком, рубанком, гвоздями.

Когда все картинки правильно расставлены, логопед задает следующий вопрос: Чего нет у столяра? у повара? у портнихи? и т. д.

Дети отвечают: У столяра нет тарелок, кастрюль, ложек. У повара нет молотка, иголок, гвоздей, ниток;

в) обследование правильного употребления форм предложного падежа единственного и множественного числа.

Логопед ставит на фланелеграф картинки с изображением различных животных, птиц, рыб в единственном и множественном числе. Показывая на одну из картинок, он спрашивает ученика: Где живет медведь?

Ученик отвечает: Медведь живет в берлоге. И т. д. Затем логопед предъявляет другую картинку и задает вопрос: Где живут медведи? Ученик говорит: Медведи живут в берлогах. И т. д.

При необходимости логопед может дополнительно предложить детям несколько хорошо известных им книжек и попросить по обложке догадаться, о ком или о чем эта книжка. Эта работа интересна тем, что допускает несколько вариантов ответов детей.

2)  Имя  прилагательное.

а) обследование умения правильно употреблять формы именительного и творительного падежей единственного и множественного числа, умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

На фланелеграфе выставлены картинки с изображением, например, вазы с цветами, коробки с карандашами, мальчика с мячом, мамы с дочкой и т. п.

Логопед говорит детям: Я буду показывать на предметы, а вы назовите их и скажите, какие они. Затем он поочередно показывает на цветы, карандаши, мяч и т. д. Ученики отвечают: Красивые цветы, цветные карандаши, красный мяч, маленькая девочка и т. д. Логопеду необходимо следить за тем, чтобы вопросом не подсказывать детям родовую форму прилагательного. Затем логопед предлагает каждому ребенку назвать картинки, например: ваза с красивыми цветами, коробка с цветными карандашами, мальчик с красным мячом и т. д. При затруднении можно помочь детям вопросом: что (кто) с чем?

б) обследование правильного употребления форм винительного и родительного падежей, уточнение умения правильно употреблять формы творительного падежа имени прилагательного.

На доске расположены четыре комплекта картинок: 1) майки красного, синего, желтого и зеленого цветов; 2) кубики тех же цветов; 3) ведра тех же цветов; 4) пары варежек тех же цветов.

         Стр.26

У учеников по одной картинке из каждого комплекта, например: красная майка, желтый кубик, синее ведро и зеленые, варежки, у другого ученика — синяя майка, зеленый кубик, красное ведро и желтые варежки и т. д.

Логопед предлагает детям по очереди ответить на вопросы: Каким цветом раскрашены предметы на твоих картинках? Чего у тебя нет?

Дети отвечают: У меня майка раскрашена красным цветом, кубик синим цветом, ведро синим цветом, варежки зеленым цветом. У меня нет синей майки, желтой майки, зеленой майки, красного кубика, синего кубика, желтого кубика, красного ведра, зеленого ведра, желтого ведра и т. д.

Затем логопед предлагает детям сказать, что они видят на карточках соседа. Ученики отвечают: У Тани я вижу синюю майку, зеленый кубик, красное ведро и желтые варежки;

в)         обследование умения правильно употреблять форму дательного падежа единственного и множественного числа, уточнение

умения правильно употреблять формы творительного и винительного

падежей единственного и множественного числа.

На доске помещены картинки (по числу присутствующих учеников) с изображением животных с их детенышами, например: лиса с лисятами, белка с бельчатами, медведь с медвежатами и т. д. У учеников по 1—2 картинки с изображением корма (пищи) этих животных, например: рыба, орехи, мед и т. д.

Логопед предлагает детям назвать, какие это животные по характеру или по внешнему виду, например: хитрая лиса и хитрые лисята, рыжая белка и рыжие бельчата, бурый медведь и бурые медвежата и т. д. Аналогично характеризуются предметы, изображенные на карточках у детей, например: свежая рыба, лесные орешки, сладкий мед и т. д.

Логопед задает вопрос: Кому, какую еду, ты дашь?

Ученик выходит к доске, ставит к изображению животных карточку с изображением пищи и говорит: Хитрой лисе и хитрым лисятам я дам, свежую рыбу. Хитрую лису и хитрых лисят я угостил свежей рыбой;

г)         обследование умения правильно употреблять форму предложного падежа единственного и множественного числа и уточнение

умения правильно употреблять формы родительного, винительного, дательного и творительного падежей единственного и множественного числа имен прилагательных и имен существительных.

Логопед раздает ученикам по одной картинке, изображающей животного с детенышами, например: заяц с зайчатами, коза с козлятами и т. д., затем просит охарактеризовать животных и их детенышей: серый заяц и серые зайчата или серый заяц с серыми зайчатами. После этого логопед предлагает детям ответить на вопросы:

Кто с кем вышел на прогулку? (Серый заяц с серыми зайчатами. Серые зайчата с серым зайцем.)

           Стр.27

Баловники-детишки убежали от своих родителей. Кто от кого убежал? (Серые зайчата убежали от серого зайца.)

У кого  нет? (У серого зайца нет серых зайчат.)

Кто кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат.)

Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу.)

Кто с кем ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами.)

Кто о ком заботится? (Серый заяц заботится о серых зайчатах.)

Кто о ком не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о толстых поросятах, о бурых медвежатах.  И т. д.)

з) обследование умения правильно согласовывать глаголы прошедшего времени с  именами существительными  в  роде  и  числе.

Логопед подготавливает комплекты картинок (по количеству учеников в группе) с изображением предметов, подходящих к действиям шуметь, светить, плыть и т. п., например: 1) камыша, реки, моря, детей; 2) прожектора, люстры, солнца, ламп; 3) корабля, лодки, бревна, уток и т. п. (Необходимо, чтобы в каждом комплекте были имена существительные женского, мужского и среднего рода единственного числа и имя существительное множественного числа.)

Все картинки раздаются ученикам таким образом, чтобы у каждого была одна карточка из каждого комплекта. Затем логопед предлагает детям подумать и сказать, к какому предмету, изображенному на картинке, подойдет слово шумит, к какому — светит, к какому — плывет и т. д.

Ученики отвечают: Шумит камыш. Шумит река. Шумят дети. И т. д.

III. Обследование фразовой речи

1) Обследование умения правильно употреблять предлоги:

а)         на, под, с, из-под

Логопед раздает ученикам по одной картинке с изображением какого-нибудь одного предмета мебели, например: шкафа, табуретки, стула и т. д. На этом предмете лежит красный мяч, под этим предметом лежит синий мяч. Затем он задает вопросы:

Где лежит красный мяч?

Где лежит синий мяч?

Откуда скатится синий мяч?

Откуда выкатится синий мяч?

Ученики дают ответы по своим картинкам: Красный мяч лежит на шкафу (табуретке, стуле и т. д.). Синий мяч лежит под шкафом (табуреткой, стулом и т. д.). Красный мяч скатится со шкафа (табуретки, стула и т. д.). Синий мяч выкатится из-под шкафа (табуретки, стула и т. д.);

б)         в, из

У каждого ученика по две картинки, изображающие животное и его жилье, например: медведь и берлога, белка и дупло и т. п.

        Стр.28

       Логопед задает вопросы: Кто куда войдет? Кто откуда выйдет? Ученики отвечают, используя в ответах предлоги в, из;

в)         без, с

Логопед ставит на доску рисунок дома. У каждого ученика картинки с изображением этого же дома, но без какой-нибудь одной детали, например, без окна, двери, трубы и т. д. Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на изображения двух домов (на доске и парте), сравнить их и сказать, чем они отличаются друг о) друга. Ученики дают ответ: У меня дом без двери, а у вас дом с дверью;

г)         к, от

На доске или фланелеграфе находятся картинки с изображением дома, дерева, куста, цветка и т. д. У логопеда в руке какая-нибудь игрушка, например, собачка. Он говорит: «Это Шарик. Смотрите, что он будет делать, и заканчивайте начатое мной предложение.

Шарик подбежал . . . (дети заканчивают) ... к дому. Шарик отбежал . . .  (дети заканчивают)  . . . от дома». И т. д.;

д)         за, из-за

Перед детьми на столах лежат картинки, на которых один предмет находится за другим; например: кошка за шкафом, мальчик за забором, девочка за деревом, солнце за тучей и т. п.

Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы логопеда: Кто куда спрятался? Кто откуда выйдет? (Кошка спряталась за шкаф. Кошка выбежит из-за шкафа);

е)         уточнение правильного понимания детьми предлогов и правильного их употребления.

Логопед говорит детям: У меня есть собачка Шарик. Он замечательный сыщик. Сейчас он отвернется, а вы спрячете эту конфетку куда-нибудь. Потом Шарик будет ее искать.

Дети прячут конфету, а потом, когда Шарик начнет ее искать, будут по заданию логопеда комментировать поиски:

Шарик заглянул под стол. Шарик залез в ящик. Шарик вылез из ящика. Шарик зашел за штору. Шарик вылез из-за шторы. Шарик заглянул в шкаф. Шарик забрался на полку и т. д.

В ходе игры логопед обращает внимание на то, насколько правильно ученики употребляют предлоги, образуют соответствующие падежные формы и новые слова при помощи соответствующих приставок, и делает отметки в «Общей речевой карте».

2) Обследование умения составлять распространенное предложение и грамматически правильно оформлять его.

На доске выставлены 4—5 сюжетных картинок, по которым можно составить предложения из двух, трех, четырех, пяти и более слов. Например: Девочка срывает яблоко. Мальчик играет с собакой. Мальчик дает девочке синий и красный шары. Мальчик собирает грибы в корзинку и т. п. Логопед дает задание рассмотреть картинки и составить по ним предложения. Затем слушает ответы и фиксирует их в «Общей речевой карте».

     Стр.29

Можно также использовать картинки с кадрами из хорошо знакомых детям мультфильмов, таких, как «Ну, погоди!», «Крошка Енот», «Трое из Простоквашино», «Винни-Пух идет в гости» и др. Здесь дети смогут не только составить предложения по картинке, но и вспомнить, что было до этого эпизода или после него.

IV. Обследование фонематической стороны речи

1)Обследование состояния фонематического представления:

а)         логопед предлагает детям назвать слово, в котором есть

звук р (л, ч, м и т. д.), и следит за тем, чтобы дети не повторяли

слова своих товарищей;

б)         у детей по две картинки, в названиях которых содержатся

парные (звонкие и глухие) согласные, например: бабочка — паук,

дом — тачка и т. д.

Логопед дает задание: Поднимите картинку, в названии которой есть звук д (т, б, л и т. д.).

2)Обследование состояния фонематического слуха:

а)         у детей те же парные картинки (дом — тачка, бабочка — паук и т. д.).

Логопед дает задания: Прослушайте слова. Поднимите соответствующие картинки. Назовите первые звуки в этих словах. При необходимости логопед может предложить детям поменяться картинками;

б)         логопед произносит слова парами (банка — полка, волк —

фонарь, галка — камень и т. д.) и просит назвать первые звуки

в этих словах;

в)         для того чтобы установить, различают ли дети на слух пары

согласных с — ш, с — ц, с — ч, с — щ., логопед раздает ученикам

картонные кружочки и говорит: Прослушайте слова. Положите

на парту кружочек, если в слове услышите звук «с».

Примерный перечень слов: шуба, санки, мешок, цапля, самолет, чемодан, птица, песок и т. д.

Аналогично проверяется различение на слух пар ч — с, ч — ц, ч — щ и ч — ть. Из произносимых логопедом слов дети выделяют звук ч;

г)         при проверке умения различать на слух твердые и мягкие согласные необходимо подобрать две группы слов; например, со звуками л — л' и з — з\ Логопед раздает детям по одному кружку и квадрату, называет слова первой группы и просит поднять кружок,

если в слове звук л будет звучать мягко. При прослушивании другой группы слов дети выделяют слова с твердым звучанием заданного звука и поднимают квадрат.

Примерный перечень слов: лампа, лист, палка, лошадь, льет, залез, положим, зеленый.

3) Обследование состояния фонематического восприятия.

     Стр.30

У учеников по две предметные картинки. Название первой представляет собой односложное слово со стечением согласных, название второй — слово сложной слоговой структуры, например: куст и стрелка, тигр и градусник, кран и кастрюля, шланг и ножницы, слон и автобус и т. д.

Логопед предлагает детям назвать каждую картинку, сказать, какое слово короче звучит, и перечислить в коротком слове по порядку все звуки. При необходимости дети меняются картинками или логопед предлагает другие пары картинок с более сложными или более легкими по своей структуре словами.

Дополнительные сведения о состоянии фонематической стороны речи логопед получит в процессе коррекционной работы и внесет дополнения в «Общую речевую карту».

V.        Обследование фонетической стороны речи

В процессе обследования устной речи логопед отмечает нарушение звукопроизношения и попутно делает отметки в «Общей речевой карте».

VI.       Обследование связной речи

Некоторое представление о состоянии связной речи детей логопед уже получил в ходе первичного обследования. Во время вторичного, углубленного обследования логопед предлагает детям одну сюжетную картинку или серии сюжетных картинок, просит внимательно рассмотреть их, разложить в нужной последовательности и составить рассказ. В то время как дети работают самостоятельно со своими картинками, логопед вызывает поочередно к себе учеников и прослушивает их рассказы, внося в «Общую речевую карту» соответствующие записи.

VII.      Обследование состояния письменной речи

Для того чтобы выявить детей, имеющих нарушение письма, в конце мая логопед просматривает рабочие тетради и тетради для контрольных работ всех учащихся 2—3-х классов. Состояние письменной речи учащихся 1-х классов, как уже указывалось, проводится во время осенних и зимних каникул и по рабочим классным тетрадям и прописям.

Кроме того, на первом занятии в новом учебном году логопед предлагает ученикам 2—3-х классов несколько проверочных заданий, которые ученики выполняют в тетрадях для проверочных работ. Аналогичные проверочные задания выполняются учениками на последних занятиях учебного года.

Тексты для проверочных работ

1)   Запись  предложений  под диктовку. Из гнезда упал птенец. Надвинулись грозовые тучи. Стрекозы кружились  над  озером.   В  кустах  спрятался  зайчишка.  В  траве

     Стр.31

стрекочут кузнечики.  На деревьях грачи вьют гнезда. Скоро они

начнут  высиживать  птенцов.  Страус  спрятал   голову  под  крыло.

Открой форточку и проветри комнату.

2) Письмо  текстов   по   памяти

Логопед читает текст целиком два раза, ученики после этого записывают его, как запомнили.

Бобры.

Весной снег растаял. Вода затопила бобровые хатки. Бобры переплыли на сухие места. Вода подобралась и туда. Тогда бобры стали расплываться в разные стороны. Когда вода спала, бобры вернулись в свои хатки.

Интересный жучок.

Дети поймали хорошенького жучка. Головка у него черненькая. Крылышки красные. На крылышках черные пятнышки.

Посадили дети жучка на стебелек травы. Жучок расправил крылышки и улетел.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП И ПОДГРУПП

Как показывает многолетняя практика, максимальное количество детей, с которыми логопед может привести тщательную а полноценную коррекционную работу, не должно Превышать 40 человек (5 групп по 8 человек). Увеличение количества учеников влечет за собой ухудшение качества коррекционной работы и, следователь по, снижение ее результативности.

Минимальное количество учеников, зачисленных на логопункт, может быть 30 человек (5 групп по 6 человек).

Из числа учеников, зачисленных на логопедический пункт, логопед комплектует следующие группы:

с общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи (учащиеся 1-х. классов);

с фонетико-фонематическим или фонематическим нарушением речи (учащиеся 1-х классов);

с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов (учащиеся 2-х классов);

с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов, общим недоразвитием речи или элементами  общего  недоразвития  речи   (учащиеся  2—3-х  классов).

В группы с общим недоразвитием речи зачисляются учащиеся 1-х классов, у которых не сформированы или нарушены лексико-грамматическая, фонетико-фонематическая или фонематическая стороны речи и связная речь.

Группы с нарушением письма, обусловленным несформирован-

    Стр.32

ностью фонематических процессов, комплектуются из числа учеников, занимавшихся на логопункте в прошедшем учебном году и оставленных для продолжения коррекционной работы, а также из числа учеников 2-х классов, имеющих указанное нарушение речи и не зачисленных на логопункт в предыдущем учебном году.

При необходимости логопед комплектует смешанные группы из учеников 2—3-х классов, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.

Как показывает практика, не следует объединять в одну группу учеников 1-х (IV) и 1-х (III) классов, поскольку кроме разницы в речевом развитии они отличаются психологическими и физиологическими особенностями, а также объемом знаний, получаемых в течение учебного года в классе.

На протяжении учебного года на логопедическом пункте занимаются 5—6 групп. Количество учеников в группе — 6—8 человек. Групповая форма коррекционной работы является доминирующей.

Подавляющее большинство зачисленных на логопункт должны составлять ученики 1-х классов. Необходимо стремиться к тому, чтобы все ученики 1-х классов, имеющие нарушения речи, которые мешают успешному усвоению школьной программы, были приняты на логопедический пункт. Если логопеду удастся достичь этого, то количество детей-дисграфиков во 2-х и 3-х классах значительно сократится.

Основное внимание логопеда, работающего на школьном логопункте, направлено на предупреждение нарушения письма и коррекцию письменной речи учащихся. Но среди учеников, зачисленных на логопункт в группы с общим недоразвитием речи и нарушением письма, встречаются дети, имеющие фонетические нарушения. Из таких детей логопед дополнительно комплектует подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения. Количество учеников в подгруппах может быть от 2 до 5 человек.

В подгруппы логопед может объединять учеников одного или разных возрастов, имеющих одинаковые нарушения звукопроизношения, например, подгруппа по коррекции свистящих, подгруппа по коррекции соноров и т. д. При необходимости логопед может в течение учебного года переводить детей из одной подгруппы в другую. Работа с подгруппами по коррекции звукопроизношения проводится параллельно с групповыми занятиями.

Работа по коррекции звукопроизношения может проводиться и индивидуально. Индивидуальную работу логопед ведет с теми учениками, которые посещают групповые занятия на логопункте и страдают дислалией, ринолалией и дизартрией.

С учениками, которые имеют нарушения произношения отдельных звуков (например, р горловое, одноударное, с, з межзубные и т. п.), не отягощенные фонематическими нарушениями, логопед может заниматься по своему усмотрению при наличии свободных

            Стр.33

мест на логопункте, так как эти дефекты являются косметическими и в письменной речи не проявляются.

При выявлении среди учеников начальных классов детей, страдающих заиканием, логопед при комплектовании должен учесть количество этих детей, их возраст, вид заикания и причину, по которой заикание возникло (нарушение нервно-психических процессов или функциональные нарушения), и сформировать из них подгруппу. Если нет возможности скомплектовать подгруппу, заикающиеся ученики направляются в детский психоневрологический диспансер или к логопеду детской поликлиники.

Как показала практика, в начальные классы общеобразовательных школ попадают дети, речевые нарушения которых носят вторичный характер, а первичным дефектом является нарушение интеллекта, физиологического слуха и др. В этом случае логопед совместно с учителем начальных классов рекомендуют родителям таких детей обратиться к врачам-специалистам (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу) за установлением диагноза и направлением ребенка в соответствующее учебное заведение.

Если в регионе отсутствуют специальные школы или родители возражают против перевода ребенка в спецшколу, логопед при желании может зачислить этих детей на логопункт и скомплектовать их в отдельную группу или подгруппу. Не следует включать их в уже сформированные группы, т. к. это повлияет на эффективность работы, как с основным контингентом учащихся, так и с этими детьми, поскольку они требуют сугубо индивидуального подхода.

    Стр.34

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов.

Очень часто учитель-логопед сталкивается с тем, что учитель встречает его появление в классе настороженно. Происходит это от того, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой почве возникают конфликты между логопедом и учителем начальных классов.

Чтобы этого не произошло, учитель-логопед должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. В своем сообщении логопед также рассказывает о содержании коррекционной работы, о ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения по родному языку и чтению. Практика показывает, что учителя начальных классов, познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы в школе, начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.

В течение учебного года учитель-логопед при необходимости может присутствовать на методических объединениях учителей начальных классов и делать свои сообщения. Логопед подробно и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам. Желательно в подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы.

На методических объединениях целесообразно рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы, потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно ими пользуются на уроках.

Логопед обязательно должен довести до сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются уче-

     Стр. 35

ники с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом. Если в классе есть ребенок, у которого снижен интеллект или слух, то направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальные школы занимается учитель, поскольку именно учитель работает с этим ребенком, ежедневно наблюдает его и может всесторонне охарактеризовать. А в случае если такой ученик занимался на логопункте, логопед пишет на него характеристику и отдает ее учителю для приобщения к документам ребенка. В этом случае логопед может оказать учителю помощь в переводе ребенка из массовой школы в специальную.

Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для них одно или несколько открытых занятий.

Учитель-логопед должен хорошо знать содержание и методы обучения родному языку и чтению, а также, какие темы и в какое время изучаются в классе, для того чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по родному языку и чтению.

Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Образец памятки для учителя

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1)         пропуски букв и слогов — «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинёс» (принёс);

2)         перестановки букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

3)         недописывание букв и слогов — «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

4)         наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клю-киква» (клюква);

    Стр. 36

5)         искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

6)         слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

7)         неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8)         замена одной буквы на другую — «зуки»  (жуки); «панка» банка), «тёльпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);

9)         нарушение   смягчения   согласных — «васелки»   (васильки),

смали» (смяли), «кон» (конь).

II.    Ошибки,    обусловленные    несформированностью   лексико-грамматической стороны речи:

1)         аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять, жёлтеньки спилёначки» (пять желтеньких цыплят);

2)         слитное написание предлогов и раздельное написание приставок— «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т. е. за внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

СВЯЗЬ   ЛОГОПЕДОВ   ШКОЛЬНЫХ   ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ   ПУНКТОВ С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев — дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, а с другой — построить свою работу так, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума. В свою очередь школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада.

Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы каждый этап был взаимосвязан и вытекал один из другого. Если логопеды дошкольных учреждений будут четко представлять себе, какие конкретно трудности будет испытывать ребенок-логопат в Школе, то они смогут наиболее целесообразно и целенаправленно строить свою работу, подчиняя ее цели предупреждения этих трудностей в обучении, свести их до минимума. При этом условии количество детей-дисграфиков в школах неизбежно сократится. Для того чтобы это произошло, логопедам школьных логопедических пунктов и логопедам дошкольных учреждений необходимо работать в тесной взаимосвязи.

Взаимосвязь в работе логопедов двух этих служб осуществляется путем проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.

В число организационных вопросов входит, прежде всего, вопрос о комплектовании логопедических групп на школьных логопунктах.

Логопеды дошкольных учреждений в конце учебного года (до 15 мая) выясняют, в какие школы района будут поступать их дети, составляют списки детей с указанием фамилии, имени, домашнего телефона или адреса, номера школы, в которой ребенок будет учиться, и логопедическое заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада. Эти данные после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для тихо, чтобы коррекционная работа, начатая с детьми в дошкольном возрасте, продолжалась в школе.

В сентябре на первом методическом объединении логопеды дошкольных учреждений и школьных логопунктов составляют план совместной работы на предстоящий учебный год, в котором определяется количество и сроки проведения методических объединений и намечается основное направление коррекционной работы (например: «Повышение эффективности коррекционной работы логопедов с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, путем: а) действенной связи логопедов, работающих в дошкольных и школьных учреждениях; б) совершенствования методов обследования устной речи детей 6- и 7-летнего возраста; в) разработки методических приемов коррекционной работы с детьми 6- и 7-летнего возраста, имеющих общее и элементы общего недоразвития речи»). (Из плана методической работы старшего логопеда Дзержинского р-на г. Москвы.)

Методические вопросы, совместно обсуждаемые логопедами дошкольных учреждений и школьных логопунктов, могут быть следующими:

1.         Посещение и анализ открытых занятий, проводимых как в дошкольных учреждениях, так и на школьных логопунктах.

2.         Сообщения методического характера. (Например, сообщение логопеда школьного логопункта о приемах фронтального обследования устной речи детей 6—7-летнего возраста; о причинах, лежащих в основе нарушения письма и чтения; о методах коррекционной работы в условиях школьного логопункта. Или сообщение логопедов дошкольных учреждений о методах коррекционной работы с детьми в условиях детского сада, об игровых приемах, используемых в работе с детьми 5—6-летнего возраста; об изготовлении и использовании наглядных пособий в работе с детьми и т. п.)

3.         Разбор трудных случаев речевой патологии, встречающихся у детей дошкольного и школьного возраста. Эта работа проводится с целью уточнения логопедического заключения, выбора наиболее эффективных методических приемов для работы с тем или иным ребенком или определения профиля школы или класса для будущего его обучения (речевой или массовой школы). При разборе трудных случаев речевой патологии желательно присутствие врача-психоневролога. Представляя ребенка на консилиум, логопед не только дает полную и подробную характеристику ребенку, но и рассказывает о проведенной с ним коррекционной работе.

4.         Обмен передовым опытом проводится в форме сообщений о методических приемах, применяемых в работе логопедами-новаторами, новейших достижениях логопедической науки.

СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Первый раз логопед встречается с родителями учеников, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Больше того, иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический пункт, и на этой почве возникают конфликты.

Для того чтобы не возникали конфликтные ситуации, логопед уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел 1—2 примера из своей практики. Получив, таким образом, самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте.

Логопед сообщает учителю о дате и времени проведения родительского собрания, а учитель передает эти сведения родителям. Все-таки лучше, если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону или запиской. Записки с указанием даты, времени и места проведения родительского собрания вручаются каждому ученику (ученикам первых классов лучше положить записки в портфель или карман курточки).

На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи.

Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, о расписании занятий и раздает для заполнения «Индивидуальные карточки учащихся». Здесь необходимо обратить внимание родителей на то, что, поставив свою подписать на «Индивидуальной карточке», они «наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми».

Затем логопед рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на логопункте ученики каждой группы. Для родителей первоклассников рассказывает и о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для логопедических занятий (тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, и набор шариковых ручек красного, синего и зеленого цвета, для первоклассников — касса букв и слогов).

В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени— 1 часа в 1-м классе, 1 — 1,5 часа во 2—4-х классах, причем в это время входит выполнение всех домашних заданий — и письменных, и устных, и по труду и рисованию.

Родители  должны  знать,   что дети-логопаты,   как  правило,   с большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего чтения, затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст. При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку, чтобы он водил ею по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение, которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого текста.

На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Делается это, прежде всего в интересах ребенка, для того чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.

Далее логопед обращается к родителям тех детей, которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он сообщает, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не будет закрепляться, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.    -

Затем логопед сообщает о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.

В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.

Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся.

Особенно тактичен и осторожен, должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от  логопеда  требуется   максимальная  доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду необходимо знать психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением.

В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание. На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы, наглядно, на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно остановиться только на самых трудных детях или на тех учениках, которые не дали заметного продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.

Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего, напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и придется начинать работу по их постановке заново. В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи их детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми по время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если ребенок уезжает в пионерский лагерь, очень важно добиться, чтобы он как можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где бывает и т. д.

ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Уже давно и бесспорно доказано, что часто ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания. В большей степени это относится к нарушениям лексико-грамматической стороны речи. Ученые утверждают, что до 5 лет ребенок при нормальном развитии должен усвоить 2,5—3 тысячи слов, в то время как от 5 до 60 лет он усваивает примерно столько же. Таким образом, видно, какую огромную роль в развитии ребенка играет пра-

         Стр.42

вильное воспитание в семье. И никто лучше логопеда не сможет донести эту мысль до сознания родителей. В практике бывали случаи, когда мать, имеющая неуспевающего в школе сына-подростка, прослушав выступление логопеда, со слезами на глазах повторяла: «Если бы я знала это раньше!» Пропаганда логопедических знаний должна стать неотъемлемой частью работы логопеда.

Начинать эту деятельность целесообразно с чтения лекций для родителей в тех детских садах, откуда приходят дети в прикрепленные к логопункту школы. Логопед договаривается с заведующими детскими садами о проведении таких лекций в дни школьных каникул.

В своем выступлении перед родителями детей-дошкольников логопед рассказывает о видах речевых нарушений, о том, что они бывают, обусловлены неправильным воспитанием ребенка в семье, о том, как эти речевые нарушения повлияют на успешное обучение ребенка в школе (здесь также могут быть полезны образцы письменных работ детей-дисграфиков, примеры ошибок, которые допускают дети-логопаты при чтении, и т. п.).

Также в лекции раскрываются методические рекомендации по созданию необходимой для правильного речевого развития ребенка среды. Логопед должен сказать о том, что родители, находясь рядом с ребенком, все время должны разговаривать с ним, постоянно обращать его внимание на окружающие предметы, называть их, рассказывать об их назначении и, когда возможно, о происхождении этих предметов. Чем шире и богаче словарный запас ребенка, тем глубже его мышление.

Очень важно научить ребенка спрашивать о непонятных словах. В любой детской книжке, которую родители читают своему ребенку, бывает много непонятных ему слов и выражений. Сами родители не всегда могут определить, какое слово или выражение будет непонятно ребенку. Поэтому, если ребенок спрашивает, что обозначает то или иное слово или выражение, это значит, что он не просто слушает, а пытается понять читаемое, думает. Без словарной работы, без объяснения непонятных слов и выражений чтение любой, даже самой хорошей детской книжки будет бесполезным занятием.

Далее логопед может рассказать о том, как важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг, четко высказывать свои мысли. Это умение тоже должно формироваться еще в дошкольном периоде.

В целях логопедической пропаганды логопед выступает на общешкольных родительских собраниях в школах, прикрепленных к логопункту. Материал для этих сообщений логопед может выбрать из своих выступлений на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях на логопункте.

Кроме этого, рассказывать о речевом и интеллектуальном воспитании ребенка в семье логопед может, вступив в члены Все-

        Стр.43

союзного общества «Знание». Это позволит ему значительно расширить свою пропагандистскую деятельность, так как он сможет выступать с лекциями на заводах, фабриках, в научных учреждениях перед самой широкой аудиторией.

Необходимо более широко и активно использовать средства

массовой информации: печать (журналы «Семья и школа», «Начальная школа», газеты «Семья», «Учительская газета» и др.)  радиовещание и телевидение, чтобы логопеды имели возможность рассказывать населению о своей роли в школе, о влиянии речевых

нарушении на усвоение ребенком школьных знаний о важности

своевременного обращения на логопункты и др. Старшие логопеды

методисты районного, городского и областного уровня должны способствовать тому, чтобы учителя-логопеды получили такую возможность.

Логопед, как педагог, должен быть не только мастером своего дела, но и просветителем, так как просветительская деятельность является, по сути, работой по профилактике речевых нарушении у детей.           

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

С УЧАЩИМИСЯ 1-х (IV) КЛАССОВ,

СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учитывая, что дети 6-летнего возраста в течение первого года обучения в школе еще не овладевают в достаточной степени техникой чтения и письма, логопеду целесообразно начинать коррекционную работу с формирования связной речи.

Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Дети усваивают понятия «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета».

Представляется целесообразным и логичным соединить затем эти слова в простое нераспространенное предложение, поскольку они являются грамматической основой предложения, т. е. подлежащим и сказуемым. Тем самым мы закладываем основу для успешного овладения детьми синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения.

Сформировав у детей представление о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении, продолжаем работу над словом и даем детям понятие о словах, обозначающих признак предмета.

Отличительным на данном этапе работы является то, что слова, обозначающие признак, рассматриваются не изолированно, как это делалось при работе над словами, обозначающими предмет и действие предмета, а вводятся в предложение, и логопед обращает внимание детей на их смысловую и грамматическую связь с другими словами.

Вначале мы активизируем и накапливаем словарный запас детей, подбирая к слову-предмету несколько слов-признаков, работаем с синонимами и антонимами. Постепенно расширяя работу, мы обращаем внимание детей на то, что слово-признак грамматически (т. е. в роде, числе и падеже) согласуется со словом-предметом; на то, что слово-признак — это новое слово в предложении, оно распространяет и обогащает предложение. А также учим детей подбирать такие слова-признаки, которые сочетаются по смыслу не только с предметом, но и с действием, которое предмет выполняет (например, можно сказать крупный помидор зреет, но нельзя сказать «спелый помидор зреет» или «красный помидор зреет»). Другими словами, параллельно с совершенствованием словаря и формированием умения правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными формируется умение чувство-

         Стр.45

вать и выделять грамматическую основу предложения и развивается у детей логическое мышление и чувство языка.

На этом и последующих этапах работы над предложением логопед широко использует графические схемы предложения для того, чтобы сформировать у детей абстрактное и зрительное представление о слове как единице предложения.

Затем логопед переходит к работе над распространением предложения второстепенными членами (дополнением, определением и обстоятельством) и его грамматическим оформлением (согласованием и управлением различных частей речи).

После того как дети овладеют умением полно и грамматически правильно выражать свои мысли, можно перейти к работе над формированием некоторых видов связной речи: умения пересказывать текст и составлять творческий рассказ.

Закончив работу над связной речью примерно в середине февраля, когда дети уже знают достаточное количество букв и умеют их писать, можно перейти к работе над слоговым составом слова. Очень важно, чтобы на начальном этапе этой работы дети усвоили, что такое звук речи, как он образуется, научились различать гласные и согласные звуки. Только после этого логопед может перейти к слоговому анализу и синтезу слов с опорой на слогообразующую роль гласных. На последующем этапе работы логопед подводит учеников к практическому пониманию ударения и развивает умение слышать и выделять сначала ударный слог, затем ударную гласную. Далее логопед учит детей слышать и различать твердые и мягкие согласные и после этого переходит к звукобуквенному анализу слова.

Темой «Звукобуквенный анализ и синтез слов» заканчивается первый год коррекционной работы.

Для того чтобы выяснить, как дети умеют пользоваться полученными знаниями, логопед проводит проверочную работу, которую дети выполняют в тетрадях для проверочных работ.

Таким образом, вся коррекционная работа делится на два основных этапа:

I           этап:

1)         работа над словом;

2)         работа над предложением;

3)         формирование связной речи.

II         этап:

1)         работа над слого-звуковым составом слова;

2)         звукобуквенный анализ и синтез слова.

Логопеду необходимо иметь в виду, что предлагаемая последовательность этапов совсем не является обязательной. При необходимости он может начать работу с формирования у учеников умения делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слова, а затем перейти к работе над словом, предложением и к формированию связной речи или работать над этими двумя этапами па-

     Стр. 46

раллельно. При работе с группами детей, имеющих нарушения фонетико-фонематической стороны речи, логопед может больше времени уделить второму этапу работы и меньше — первому.

Другими словами, предлагаемый далее перспективный план коррекционной работы не должен являться для логопеда догмой. Однако следует особо подчеркнуть, что последовательность коррекционной работы внутри каждой из пяти тем должна быть соблюдена, поскольку она дается в определенной системе.

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Работа над словом

Слова, обозначающие предметы

Начиная работу над словами, обозначающими предмет, логопед предлагает ученикам назвать предметы, которые они видят в кабинете, одним словом (например: полка, стена, доска, книги и т. д.). На данном этапе работы, так же как в дальнейшем при работе со словами, обозначающими действие предмета, нецелесообразно требовать от учеников ответов предложением типа Я вижу полку или.  Это полка, поскольку все внимание детей должно быть сконцентрировано именно на словах в начальной форме. Затем можно предложить ученикам вспомнить и сказать, кто или что встретилось им по дороге в школу, что находится в их квартире и т. п. После чего логопед сообщает детям, что все названные слова обозначают предметы.

К сообщению о том, что предметы бывают живые и неживые, логопед может подойти двумя способами: от предмета к вопросу или от вопроса к предмету. Первый способ—показать ученикам девочку и куклу, сравнить их: в чем сходство и различие (девочка

     Стр.48

и кукла очень похожи, но девочка может прыгать, писать, говорить, кушать и т. д., а кукла этого не может). Следовательно, девочка — живая, а кукла — неживая, про девочку мы спросим кто это?, а про куклу — что это? Логопед делает вывод, что к словам, обозначающим живой предмет, ставится вопрос кто это?, а к словам, обозначающим неживой предмет,— что это? Второй способ — сообщить детям о том, что к словам, обозначающим предметы, ставятся два вопроса: кто? и что? После этого в беседе с учениками выясняется, что вопрос кто это? ставится к словам, обозначающим живые предметы, а вопрос что это? ставится к словам, обозначающим неживые предметы. Таким образом, все предметы делятся на живые и неживые.

Первый способ проще, он может быть использован в работе с детьми, менее подготовленными к школе.

После этого логопед сообщает детям,  что слова,  обозначаю-

щие предметы, будем изображать одной прямой чертой

Затем работа строится в следующей последовательности; закрепляем понятие о словах, обозначающих предмет, и учим различать живые и неживые предметы, правильно ставить к ним вопросы и обозначать слова графически.

На данном этапе работы слова, обозначающие живые и неживые предметы, можно изображать линиями разного цвета, например, синего и зеленого. В дальнейшем при работе над предложением слова, обозначающие предметы, будут изображаться линиями одного цвета, чтобы убрать ненужное усложнение задания.

Слова, обозначающие предметы Примерные  виды  заданий

1.         Рассмотрите  картинки.   Назовите   их.   Поставьте  вопрос  к   каждому  слову.

Примерный перечень картинок: лиса, собака, петух, бабочка, овца.

Методические рекомендации. Логопед просит учеников объяснить, почему они поставили вопрос кто это?

2.         Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову.

Объясните, почему поставили этот вопрос.

Примерный перечень картинок: стол, яблоко, груша, полотенце, платье, автобус.

3.         Игра «Подбери пару».

Примерный перечень картинок: картинки с изображением животных и птиц, сходных по внешнему виду: курица — индюк, волк — собака, тигр — лев, белка — куница, свинья — дикий кабан, лебедь— гусь, морж — тюлень и т. п.

      Стр.49

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одной картинке из каждой пары, например: куница, волк, тигр и т. д. Остальные картинки остаются у логопеда, например: белка, собака, лев и т. д. Логопед показывает детям картинку, изображающую, например, индюка, и спрашивает, у кого предмет, больше всего похожий на индюка. Ребенок, имеющий картинку, изображающую курицу, поднимает руку и получает от логопеда картинку с изображением индюка.

4.         Игра «Найди пару» (2-й вариант).

Примерный перечень картинок: тарелка, блюдце, стул, кресло, люстра, торшер, шапка, шляпа, ранец, портфель, перчатки, варежки, пальто, куртка, брюки, шорты, ботинки, туфли.

Методические рекомендации. Логопед раздает ученикам по две непарных картинки, например, тарелка и шапка, люстра и пальто, перчатки и портфель и т. п. По указанию логопеда один ученик показывает картинку и спрашивает: Что это? У кого есть пара этой картинке? Ученик, имеющий подходящую картинку, отвечает: Это тарелка. У меня блюдце — и отдает свою картинку спросившему. Затем отвечавший продолжает игру.

5.         Рассмотрите предметы, назовите их. Догадайтесь, что может получиться из

этих деталей. Какой вопрос вы поставите к этим словам? Почему поставили этот

вопрос?

О б о р у д о в а н и е: картинки с изображением различных деталей машины: кузова, кабины, колеса, капота, фар, руля — или детали разборной игрушки.

6.         Рассмотрите картинку. Назовите сначала живые предметы, изображенные

на картинке, потом неживые. Поставьте вопрос к каждому слову.

Примерный перечень картинок: птичий двор, городская улица и т. п.

Методические рекомендации. Логопед может предложить это задание в виде игры — кто больше назовет слов, обозначающих живые (неживые) предметы.

Вариант игры: внимательно посмотреть на картинку, запомнить все живые (неживые) предметы, потом закрыть глаза и перечислить их.

7.         Рассмотрите картинку. Назовите ее. Поставьте вопрос к названному слову.

Что обозначает это слово? Поставьте картинку под соответствующую схему.

Оборудование: предметные картинки: рыба, карандаш, птица, лифт, медведь, коробка, чашка, жираф; карточка с изображением одной черты синего цвета и карточка с изображением одной черты зеленого цвета.

Методические рекомендации. Все картинки лежат на столе логопеда. На фланелёграфе установлены карточки с графическими изображениями живого и неживого предметов. Дети поочередно подходят к столу, берут картинку и выполняют задание.

Образец ответа ученика: Рыба. Кто это? Рыба — живой предмет. Поставлю картинку под зеленую черту.

8.         Прослушайте слова. Подумайте, живой или неживой предмет обозначает это

слово. Поднимите соответствующую карточку.

     Стр.50

Оборудование: у каждого ребенка две карточки с изображением одной черты синего и одной черты зеленого цвета.

Методические рекомендации. Логопед вперемешку называет слова, обозначающие живые и неживые предметы: коза, ворона, куртка, бегемот, самолет, ведро, олень, кольцо, белка, а дети должны поднять карточку с чертой синего или зеленого цвета.

9. Прослушайте слова. Подумайте, живой или неживой предмет обозначает это слово. Изобразите слова графически.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова, обозначающие живые и неживые предметы. Дети рисуют схемы разными цветами. После выполнения работы логопед спрашивает, сколько было названо слов, обозначающих живые предметы, и сколько слов, обозначающих неживые предметы. Это задание может быть использовано в качестве проверочного.

Слова, обозначающие действие предмета

После того как ученики усвоили слова, обозначающие предмет, переходим к работе над словами, обозначающими действие предмета.

Логопед предлагает одному из учеников выполнить различные действия, например, попрыгать, промаршировать, нарисовать кружок на доске, похлопать в ладоши и т. п. Параллельно с выполнением действия он задает вопрос, что делает Витя? и требует ответа одним словом. Далее логопед говорит: Витя выполнял действия. Вы называли эти действия словами. Слова, которые вы говорили, обозначают действия.

Логопеду не следует требовать от детей, чтобы они полностью называли «слова, обозначающие действие предмета», потому что слова «предмет» и «действие предмета» путаются в сознании детей. Вполне достаточно называть их «словами, обозначающими действие» или «словами-действиями».

Затем логопед предлагает детям рассмотреть картинки, изображающие предмет в действии, и назвать слово, обозначающее действие; назвать как можно больше действий, который могут производить кошка, собака, автомашина и т. п.; учит детей ставить вопрос к словам, обозначающим действие, и изображать их графи-

чески двумя прямыми линиями

Примерные  виды  заданий

1.         Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос что делает? одним словом. Что

.обозначает это слово? Изобразите его графически.

Примерный перечень картинок: мальчик прыгает, девочка танцует, женщина гладит, мужчина рубит и т. п.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинку и спрашивает: что делает? Ученики отвечают: Прыгает. Слово «прыгает» обозначает действие. Затем ответивший выходит к доске и чертит графическое изображение слова, остальные выполняют эту работу в тетрадях.

2.         Назовите действия, которые могут выполнять люди.

      Стр.51

Мм одические рекомендации. Логопед спрашивает, какие действия ет, например, спортсмен (Прыгает, плавает, бегает, бросает, играет и т. д.)

3.         Игра «Цепочка».

Примерный перечень картинок: собака лает, птица летит, петух поет и т. п.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям картинки с изображением предмета в действии. По указанию логопеда один ученик показывает детям свою картинку и обращается к товарищу с вопросом: «Что делает?» Ученик отвечает одним словом, например, рисует, и показывает свою картинку другому ученику, задавая вопрос что делает? и т. д. по цепочке.

4.         Игра «Кто больше?».

Оборудование: большая сюжетная картинка с изображением городской улицы, игровой площадки и т. п., фишки.

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть картинку и про себя назвать действия, которые выполняют люди, изображенные на рисунке, затем он объясняет условия игры. Ученики должны по очереди называть слово, обозначающее действие. За каждое названное слово ученик получает фишку. Слова не должны повторяться. Выиграет тот, у кого окажется большее количество фишек.

5.         Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы, одним словом-действием.

Повторите все слова-действия. Подумайте, к какому предмету они относятся.

Методические рекомендации. После того как дети ответят на все вопросы, логопед обращает их внимание на то, что не только к живым, но и к неживым предметам можно подобрать действие. Затем просит повторить действия, относящиеся к слову костюм.

Ване купили костюм. Костюм на вешалке (что делает?) . . . (висит).

Ваня в костюме упал в лужу. Костюм (что сделал?) . . . (намок, испачкался).

Ваня зацепился за гвоздь. Костюм (что сделал?) . . . (порвался).

Ваня бросил мокрый костюм. Костюм (что сделал?) . . . (смялся).

Мама постирала костюм. Костюм (что делает?) . . . (висит, сохнет).

6.         Рассмотрите две картинки. Назовите подходящие к предметам, изображенным на картинках, слова-действия.

Примерные комплекты картинок: лягушка — дерево; пчела — дверь; котенок — платье; ворона — цветок; утка — трава.

Методические рекомендации. Логопед показывает детям две картинки с изображением живого и неживого предметов. Затем дает задание.

7.         Прослушайте предложение. Назовите слово, обозначающее действие. Поставьте к нему вопрос. Изобразите слово-действие графически.

Дети поют песню. Светит ласковое солнышко. По морю плывет кораблик. Заяц прячется от лисы. Прилетели грачи и скворцы. Миша разбил вазу. Дует сильный ветер.

      Стр.52

Дифференциация слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действие

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слова. Подумайте и скажите, что они обозначают. Поставьте

к ним вопросы. Поднимите соответствующую карточку.

Оборудование: карточки с графическим изображением слова, обозначающего предмет1, и слова, обозначающего действие.

коза, летит, ворота, солнце, льет, светит, книга, человек, журчит, дверь, дует, бежит, портфель

2.         Рассмотрите картинки. Назовите слова, обозначающие предметы, и слова,

обозначающие действие. Поставьте вопрос к каждому слову.

Примерный перечень картинок: девочка прыгает, мальчик бежит, яблоко падает, чайник кипит, заяц сидит, птица летит.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки по одной и следит за тем, чтобы дети отвечали одним словом (обозначающим предмет или действие), не соединяя их в предложение.

3.         Угадайте предмет по названным действиям.  Окажите,  как  вы догадались

ходит, жует, мычит .. .         летает,   клюет,   каркает   . ..

ходит, ржет, жует . . .           чирикает, клюет, летает . ..

блеет, жует, ходит . . .          клюет,   воркует,   летает   . . .

разговаривает, ходит, жует . . .       кукует,   клюет,   летает   . . .

4.         Запомните ряд слов. Назовите только те слова, которые обозначают: а) предметы, б) действие.

Методические рекомендации. Логопед называет ряд слов. После того как дети назовут слова, обозначающие предметы, логопед снова повторяет этот же ряд слов для выделения из него слов, обозначающих действие.

шуба, светит, чашка стучит, дом, говорит, сапоги яблоко, куст, рисует, курица, звенит стол, поливает, собака, рычит, бегает ветка, ходит, окно, смотрит, школа, пишет

5.         Прослушайте ряд слов. Догадайтесь, какое слово сюда не подходит. Объясните почему.

пишет, звенит, смеется, соловей    слон,    поет,    кошка,    корова

кружится, лампа, поет, говорит      диван,    стол,    стакан,    висит

коза, плавает, гудит, копает            плачет,   ручка,   доска,   цветок

растет, качает, муха, ищет   тигр,   птица,   читает,  лягушка

6.         Игра «Догадайся, кто я».

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам придумать профессию и показать остальным детям действия, наиболее характерные для людей этой  профессии.  Ученики  поочередно  имитируют действия.  Остальные

'(Графическое изображение слов, обозначающих предмет, здесь и далее даются без учета деления на живые и неживые предметы, т. е. одним цветом.)

          Стр.53

дети угадывают профессию. Например, ученик имитирует управление автомашиной, дети говорят: Рулит. Павлик — шофер. При затруднениях логопед тихонько подсказывает вызванному ребенку профессию, а самым слабым детям и действия, которые они должны имитировать.

7. Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед вперемешку называет слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие. Ученики чертят в тетрадях их графические изображения, затем подсчитывают, сколько получилось слов-предметов и сколько слов-действий.

Работа над предложением

Основной целью этой работы является усвоение учениками понятия «предложение». Работа ведется над структурами простого нераспространенного предложения, простого предложения с однородными членами и их грамматическим оформлением.

Для наглядности логопед использует карточки в виде прямоугольников одинакового размера. Слова, обозначающие предмет и являющиеся в предложении подлежащим, изображаются на прямоугольнике одной чертой.

Слова, обозначающие действие предмета и являющиеся в предложении сказуемым, изображаются двумя чертами

Все остальные слова в предложении на этом этапе работы будут обозначаться прямоугольниками того же цвета, но более темного тона без графических изображений внутри. Для обозначения начала предложения потребуется узкая полоска, для обозначения конца предложения — кружок, который будет изображать точку. Все эти прямоугольники, полоска и кружок в дальнейшем для краткости будут называться схемой предложения.

На первом занятии логопед предлагает одному из учеников нарисовать на доске елочку. Затем задает ученикам вопросы:

Кто это? (Ученик.)

Логопед выставляет на фланелеграф карточку

Что обозначает это слово? (Предмет.)

Что делает ученик? (Рисует.)

Что обозначает это слово? (Действие.)

Рядом с первой карточкой логопед ставит вторую

Логопед   предлагает   ученикам   повторить   оба   слова:   Ученик рисует, и сообщает, что сказали предложение.

Логопед оформляет начало предложения узкой полоской, в конце

помещает точку.

 После чего спрашивает:

«Из чего состоит предложение?» (Из слов.) «Сколько слов в этом предложении?» (Два.)

     Стр.54

Затем он продолжает задавать вопросы: Что рисует ученик? (Елочку.)

Логопед добавляет на фланелеграф еще один пустой прямоугольник и просит повторить предложение целиком. Сколько теперь стало слов в предложении? (Три.) Какую елочку нарисовал ученик? (Маленькую.) В схему вставляется еще прямоугольник, и предложение проговаривается целиком: Ученик рисует маленькую елочку. Логопед спрашивает, сколько стало слов в предложении.

Далее логопед делает вывод: чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. Затем он убирает схему первого предложения и выставляет* на фланелеграф картинку, изображающую предмет в действии, например, мальчик бежит, и предлагает ученикам составить по ней предложение из двух слов. При затруднении можно помочь вопросами кто? что делает?

Примерные  виды  заданий

1.         Придумайте предложение из двух слов про Витю. Составьте схему этого

предложения.

Оборудование: картинка, графическая схема предложения для демонстрации на доске, схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Логопед вызывает к доске ученика Витю, просит его попрыгать (сесть, встать и т. д.) и спрашивает: «Кто?» (Витя.) «Что делает?» (Сидит.) После проговаривания предложения целиком вызванный ученик выкладывает на фланелеграфе схему, остальные ученики делают эту работу на партах.

2.         Рассмотрите картинку. Придумайте предложение из двух слов про Таню.

Составьте схему этого предложения.

Оборудование: картинка, изображающая девочку в действии, схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Ученики составляют предложение по картинке и самостоятельно выкладывают его схему на партах. Логопед следит за правильностью выполнения работы.

3.         Придумайте предложение из двух слов по картинке. Составьте и начертите

схему этого предложения.

Оборудование: картинки, изображающие предмет в действии (мальчик пишет, девочка рисует, птица летит), схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. После того как ученики составят схему предложения, логопед чертит графическую схему этого предложения на доске, ученики выполняют работу в тетрадях.

4.         Рассмотрите картинку. Составьте предложение по картинке и схеме.

Оборудование: картинки, изображающие собаку, кошку, пчелу, схема предложения для демонстрации на доске, индивидуальные схемы предложения.

          Стр.55

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям сказать, сколько слов будет в предложении, что будет обозначать первое слово, второе слово. После того как ученики составят предложение, логопед меняет его структуру, ставя в начало слово-действие, а на второе место слово-предмет. Схема снова анализируется, и дети составляют по ней предложение. Работа с другими картинками строится без анализа схемы.

5. Составьте предложение по картинке и схеме.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных, графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Сначала логопед предлагает детям вспомнить и назвать, какие действия могут производить изображенные на картинках животные, например, корова  (мычит, пасется, жует, ходит и т. д.). Затем просит детей составить предложение по схеме.

Обращая внимание детей на то, сколько слов в предложении и что обозначает каждое слово, следит за тем, чтобы дети не употребляли союз и.

6.         Прослушайте  предложение,  закончите  его  одним  словом,   правильно  изменив его по смыслу.

Методические   рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания глаголов.

Птица летит. Птицы . . . (летят).        Самолеты гудят. Самолет ....

Мальчик идет. Мальчики ....           Двери   скрипят.   Дверь   ...   .

Собака лает. Собаки ....       Листья   шуршат.   Лист   ...   .

7.         Замените два предложения одним, состоящим из двух слов.

Методические  рекомендации. Логопед требует от учеников употребления обобщающих слов и четкого произнесения окончания глагола.

Липа растет.  Мужчина сидит.

(Деревья растут.)      (Люди сидят.)

Осина растет.            Женщина сидит.

Голубь клюет.           Астра цветет.

(Птицы клюют.)        (Цветы цветут.)

Ворона клюет.           Василек цветет.

8. Составьте предложение по двум картинкам и графическому изображению слова. Начертите его схему.

Оборудование: предметные картинки с изображением коровы, лося; сороки, бабочки; рыбы, утки; зайца, кенгуру. Карточка с графическим изображением слова, обозначающего действие.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф две предметные картинки, изображающие, например, корову и лося или сороку и бабочку и т. п. Рядом помещает карточку с графическим изображением слова, обозначающего действие. Дети составляют предложение, например: Корова, лось пасутся или Сорока, бабочка летают. Затем чертят в тетрадях графическую схему предложений. Логопед обращает внимание детей на запятую между однородными членами.

       Стр.56

9.         Закончите по картинке предложение, добавляя подходящее по смыслу слово.

Примерный перечень картинок: солнце, месяц, луна; пиджак, блузка, платье; малина, виноград, яблоко; свекла, куст, дерево.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф группу картинок, например: солнце, месяц, луна — и просит детей закончить начатое предложение, используя названия картинок: Светило ... . Светила ... . Светил .... Ученики заканчивают предложение, добавляя одно слово, и повторяют его целиком, четко выделяя голосом окончание глагола. Аналогично ведется работа с остальными группами картинок.

Светило, светила, светил; висело . . ., висел . . ., висела . . .; зрело  . . .,  зрел   . . .,  зрела  . . .;   росла   . . .,   рос   . . .,   росло  . . .   .

10.       Составьте предложение по картинке и опорному слову.

Оборудование: в группы картинок, предложенных в предыдущем задании, добавить картинки, изображающие звезды, белье, фрукты, овощи.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф группу картинок, например: свекла, куст, дерево, овощи. Работа ведется аналогично предыдущему заданию.

Рос .... Росла .... Росло .... Росли ..... Светил .... Светила .... Светило .... Светили .... Висел .... Висела .... Висело .... Висели .... Зрел .... Зрела .... Зрело .... Зрели ....

.11. Закончите  предложение,  подобрав   подходящее  по  смыслу  слово,   обозначающее предмет. Начертите графическую схему предложения.

Методические рекомендации. Логопед называет слово, обозначающее действие, и чертит на доске его графическое изображение. Предлагает детям подобрать подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет, но не называть его вслух. Затем каждый ученик называет придуманное им слово, повторяет предложение целиком и чертит его схему в тетради. Логопед обращает внимание учеников на то, что одно и то же действие могут производить разные предметы.

стоял, лежала, висело, кричали

12. К данным словам, обозначающим действие, подберите подходящие по смыслу слова, обозначающие предмет. Нарисуйте картинку в схеме предложения. Повторите предложение целиком.

Методические рекомендации. Работа строится аналогично предыдущему заданию, только дети не называют придуманное ими слово, а рисуют этот предмет в схеме предложения вместо его графического изображения. Затем они произносят предложение.

13. Задание аналогично заданию 12.

Методические рекомендации. Логопед называет тему: «Начинается гроза». Затем говорит слово, обозначающее действие, изображает его графически на доске и предлагает детям нарисовать подходящую по смыслу картинку впереди или после графического изображения   (запись ведется одновременно на доске и в

         Стр.57

тетрадях). Каждое предложение проговаривается целиком. После выполнения работы логопед предлагает детям повторить все предложения по порядку и обращает внимание на то, что получился рассказ.

Надвинулась, скрылось. Сверкнула .... Хлынул . . . .

14.       Прослушайте предложения. Скажите, сколько предложений вы услышали.

Начертите их схемы.

а)         Яйцо качнулось.

Яйцо качнулось послышался стук. Яйцо качнулось, послышался стук появилась трещина. Яйцо качнулось послышался стук появилась трещина выглянул цыпленок.

б)         Раздался гудок поезд тронулся.

Наступил вечер зажглись огоньки.

Подул ветер яблоко упало.

Почка лопнула выглянул листик.

в)         Светит солнышко синеет небо дует ветерок.

Уроки кончились наступили каникулы дети отдыхают.

г)         Наступило утро светит солнце поют птицы зеленеет трава.

Пришла зима спряталось солнце облетели листья, идет снег:

15.       Прослушайте текст. Рассмотрите схемы. Скажите, правильно ли поставлены

точки и обозначены начала предложений. Исправьте ошибки.

Оборудование: схемы предложений для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед произносит текст без пауз и понижения голоса. На фланелеграфе поставлены графические изображения слов в последовательности произносимого рассказа.

Затем логопед задает вопрос: одно это предложение или несколько? Дети отвечают, что несколько. Логопед снова произносит предложения с неправильной интонацией и расставляет полоски, обозначая начала предложений,  и точки в конце:

Дети должны  найти ошибки,  исправить их,  правильно составить схему текста  и прочитать предложения с правильной интонационной законченностью.

Наступил вечер. Взошла луна. Зажглись фонари.

16. Прослушайте   предложения.   Начертите   их   схемы.   Правильно   обозначьте конец предложения.

         Стр.58

Методические рекомендации. Логопед называет два предложения, одно с повествовательной, другое с вопросительной интонацией, чертит их схемы на доске. Затем вместе с учениками устанавливает, что в конце первого предложения надо поставить точку, а в конце второго — вопросительный знак.

Наступило утро. Светит солнце? Пришел поезд. Папа приехал? Открылась дверь. Лена пришла? Зашумела листва. Дождь пошел?

17.       Прослушайте предложения. Начертите их схемы. Правильно обозначьте конец предложения.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение с четко выраженной интонацией.

Дети поют. Прилетели ласточки? Коровы пасутся. Белка убежала. Малина созрела? Зеленеет трава. Снег пошел?

18.       Прослушайте рассказ. Скажите, сколько в нем предложений. Начертите

схемы предложений; правильно обозначьте их конец.

Потемнело небо. Пошел дождь. Саша спрятался?

Слова, обозначающие признак предмета

После того как у детей сформировалось представление о простом нераспространенном предложении, состоящем из двух слов, логопед вводит в предложение слова, обозначающие признак предмета.

Логопед предлагает ученикам составить предложение из двух слов про березу, например: Береза растет. Затем спрашивает: какая береза растет? От детей требуется ответ одним словом (высокая, стройная, тонкая и т. д.). Логопед сообщает детям, что названные слова обозначают признак предмета. Аналогично дети придумывают предложение про лимон, груши и яблоко, подбирают к этим словам признаки. Затем обращается внимание детей на вопросы, которые ставятся к словам, обозначающим признаки предмета: какой,? какая? какое? какие? Одновременно логопед знакомит детей с графическим изображением слов, обозначающих

признаки:    ^^^^^

Карточка с графическим изображением слова, обозначающего признак, вставляется в схему предложения.

Логопед предлагает ученикам составить по картинке предложение из двух слов, например: Поет петух. Затем дети подбирают признак к слову петух: Поет красивый петух. На фланелеграфе выкладывается схема предложения сначала из двух слов, потом вставляется карточка с графическим изображением слова красивый. Аналогично проводится работа и с другими картинками. Ученики чертят схемы в тетрадях.

Для проверки усвоения понимания детьми материала этой темы логопед может предложить им составить предложение по картинке сначала из двух слов и начертить его схему, затем — из трех слов и также начертить его схему.

             Стр.59

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте предложение. Подберите к слову, обозначающему предмет,

слово, обозначающее его признак. Повторите предложение целиком. Составьте

схему предложения.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов; схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, например: Растет репа. Ученики называют слово, обозначающее предмет, логопед ставит на доску картинку с изображением репы и спрашивает: какая репа? (по цвету, по вкусу, по форме). Ученики отвечают: Круглая. Растет круглая репа. После ответа выкладывают на партах схему предложения.

Растет репа. Выросла морковь. Зреет слива. Лежит груша. Зреет огурец.  Краснеет помидор. Созревает виноград. Растет лук. Желтеет лимон.

2.         Задание аналогично заданию 1.

Примерный перечень картинок: зеркало, платье, полотенце, лицо, солнце.

Методические рекомендации. Выполнение этого задания проводится аналогично предыдущему, только логопед просит детей подобрать сразу два признака, например: Висит синее махровое полотенце или светит яркое ласковое солнышко. Оба признака вставляются в схему. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания прилагательных.

Используется лексический материал задания.

3.         Рассмотрите на картинке двух мальчиков. Скажите, как выглядит один

мальчик, а как другой. Что обозначают названные слова? Поставьте к ним вопросы.

Составьте предложения про мальчиков, назвав их по именам.

Оборудование: две картинки с изображением аккуратного и неряшливого мальчиков.

Методические рекомендации. Выполняя задание, дети подбирают слова-синонимы, обозначающие признаки, характеризующие одного мальчика (опрятный, чистый, аккуратный), затем другого (грязный, неряшливый, неаккуратный). После этого дети составляют по одному предложению про каждого мальчика, используя слова-признаки. Логопед обращает внимание детей на то, что слова опрятный, чистый, аккуратный разные, но похожи по смыслу, так же как и слова грязный, неряшливый, неаккуратный.

4.         Рассмотрите картинки. Сравните изображенные на них предметы по величине,

по толщине, по ширине, по длине, по вкусу.

Примерный перечень картинок: дыня и вишня, арбуз и лук, веревка и нитка, бревно и палка, полотенце и лента, скатерть и носовой платок.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и предлагает их сравнить, например: дыня большая — вишня маленькая, дыня сладкая — вишня кислая, веревка толстая — нитка тонкая, веревка длинная — нитка короткая и т. п. При этом логопед обращает внимание детей на то, что в данном случае слова-признаки противоположны по смыслу.

5.         Прослушайте предложение. Вставьте в него подходящее по смыслу слово,

обозначающее признак. Поставьте к нему вопрос.

Перечень  картинок  тот же, что в задании 4.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и произносит два предложения, например: Зреет дыня. Зреет вишня. Дети должны вставить в эти предложения слова, обозначающие признаки: Зреет большая дыня. Зреет маленькая вишня. Растет арбуз.— Растет сладкий арбуз. Растет лук.— Растет горький лук и т. д.

6.         К данным словам подберите слова, противоположные по значению.

Образец: веселый — грустный.

веселый —.. .            трудолюбивый —. . .           лживый —. . .

трусливый —. . .        добрый —. . .           болтливый —. . .

скучный —. . .           грязный —. . .           прилежный —. . .

7.         Вспомните историю про Незнайку и его друзей. Сравните Знайку и Незнайку.

Скажите, кому больше подходят данные слова: Незнайке или Знайке.

Оборудование: картинки, изображающие Знайку и Незнайку.

Методические рекомендации. После того как дети вспомнят сказку, логопед будет характеризовать Незнайку, а дети — Знайку. Например, логопед говорит: Незнайка ленивый. Дети отвечают: Знайка трудолюбивый.

Грубый, вежливый; неаккуратный, опрятный; глупый, умный; легкомысленный, серьезный; хвастливый, скромный.

8.         Прослушайте предложение. Повторите слова, обозначающие предмет и признак этого предмета. Поставьте к каждому из этих слов вопрос.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение: Стоит высокий дуб. Дети повторяют: высокий дуб. Затем ставят вопросы и отвечают: Что? (Дуб.) Дуб какой? (Высокий.)

Стоит высокий дуб. Наступило жаркое лето. Светит ясный месяц. Облетают кленовые листья. Распустилась белая сирень.

9.         Вспомните и повторите рассказ «Начинается гроза». В каждое предложение

добавьте слово, обозначающее признак предмета. Начертите схемы предложений.

Повторите рассказ целиком.

Оборудование: рассказ в виде графических изображений слов, обозначающих действия, и рисунков предметов (см. задание 13 на с. 58).

Образец  рассказа  ученика.

Надвинулась темная туча. Ясное солнышко скрылось. Сверкнула яркая молния. Полил сильный дождь.

После того как дети усвоили понятие о словах, обозначающих признаки, научились вводить их в простое двусоставное предложение и выделять их из предложения, начинаем учить детей выделять из предложения главные слова, т. е. подлежащее и сказуемое.

Работа начинается с того, что логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов. Например, про девочку: Девочка поет. Затем добавить в него слово, обозначающее признак: Маленькая девочка поет. После этого на фланелеграфе выкладывается схема предложения.

       Стр.61

Логопед убирает из схемы карточку, обозначающую слово девочка, и просит назвать оставшиеся слова (маленькая поет). Задает вопрос: «Получилось предложение?» (Нет.) «Почему?» (Мы не знаем, кто поет.) Логопед ставит эту карточку на место, а убирает карточку, обозначающую слово поет, задает еще вопрос: «Получается предложение?» Ученики «читают»: маленькая девочка — и отвечают, что предложение не получилось, потому что мы не знаем, что делает девочка. Логопед возвращает карточку на место и убирает карточку, обозначающую слово маленькая. После того как дети произнесут оставшиеся слова (девочка поет), выясняется, что предложение получилось, потому что известно, кто это и что делает. Логопед говорит о том, что слова девочка поет — это главные слова, без которых не получается предложение.

Примерные виды  заданий

1.         Прослушайте предложение. Назовите главные слова. Поставьте вопрос к

каждому из этих слов.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед называет предложение, указкой показывая на каждое слово в схеме, выложенной на фланелеграфе. Ученики называют главные слова, ставят к каждому из них вопрос: Что? (Ветка.) Что сделала? (Сломалась.)

Тонкая ветка сломалась. Легкая снежинка растаяла. Грузовой поезд промчался. Яркий свет погас. Злая собака убежала.

2.         Задание то же.

Методические рекомендации. Задание выполняется аналогично предыдущему только без опоры на схему.

Закрылась тяжелая дверь. Остывает горячий чай. Смолкли звонкие голоса. Разбилась хрустальная ваза.

Работа над грамматическим оформлением предложения

Дальнейшая работа логопеда направлена на формирование фразовой речи, так как дети б-летнего возраста с общим недоразвитием речи, как указывалось ранее, не умеют грамматически правильно выразить свою мысль. В речи этих детей часто встречаются ошибки на согласование и управление различных частей речи.

Работа над грамматическим оформлением предложения ведется поэтапно. Сначала надо научить детей правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного тех же падежей без предлога. Такая последовательность в работе над падежными формами обусловлена степенью трудности их усвоения.

Работа над каждой падежной формой имени существительного ведется в определенной последовательности. Для того чтобы ребе-

             Стр.62

нок почувствовал, как изменяется начальная форма слова, логопед требует от детей ответа сначала одним словом, а затем целым предложением, причем целесообразно включать не одно, а три-четыре слова в данной падежной форме; например, логопед спрашивает детей: «Кто (что) нарисован на картинках? Кого (что) нарисовал художник?» Дети последовательно отвечают: корова, дерево, ежик, солнце. Корову, дерево, ежика, солнце. Художник нарисовал корову, дерево, ежика, солнце. Затем стереотипные предложения заменяются разнообразными, т. е. с разными грамматическими основами, и дети чертят схемы этих предложений.

Отработав падежную форму имени существительного, логопед начинает работу с именами прилагательными. Сначала работа ведется на уровне словосочетания, затем словосочетание вводится в стереотипное предложение (Я нарисовал красную бабочку. Я нарисовал синюю бабочку. Я нарисовал желтую бабочку. И т. д.), а потом уже в структуру разных предложений (Девочка нашла белый гриб. Петя нарисовал большую ракету. И т. д.). Дети составляют или чертят схемы этих предложений.

Примерные  виды  заданий Винительный  падеж

1.         Скажите, что есть в кабинете. Что вы видите в кабинете? Методические   рекомендации.   Логопед  требует   от   детей   ответа одним словом: доска, окно, книги, штора; доску, окно, книги, штору и т. д.

2.         Скажите, кто живет в зоопарке; кого вы видели в зоопарке.

Оборудование: картинки с изображением различных животных и птиц.

Методические   рекомендации.   Если  дети   не  смогут   назвать  животных и птиц, живущих в зоопарке, по памяти, логопед показывает им картинки. Необходимо следить за четким проговариванием окончаний слов.

3.         Скажите, кто (что) нарисован на картинках; кого или что нарисовал

художник.

Примерный перечень картинок: змея, конь, дом, петух, цветы, воробьи, вороны и т. п.

4.         Вспомните, кого или что вы видите на улице. Ответьте предложением.

Образец ответа: Я видел троллейбус. Я видел киоск. Я видел продавца и т. д.

5.         Отгадайте загадки. Ответьте предложением на вопрос: что подарит Снегурочка детям на Новый год?

Методические рекомендации. Логопед говорит ученикам, что скоро Новый год, приедет Снегурочка и подарит детям подарки. Чтобы узнать, что подарит нам Снегурочка, надо отгадать загадку и повторить все предложения целиком.

Пляшет крошка,                         Бьют его рукой и палкой,

А всего одна ножка.                  Никому его не жалко.

(Волчок.)                                   А за что беднягу бьют?

                                                   А за то, что он надут.

                                                              (Мяч.)

6.         Закончите предложения, подбирая подходящее по смыслу слово. Начертите

схему предложения. Назовите главные слова.

Методические рекомендации. Логопед начинает предложение, выделяя интонацией его незаконченность. Ученики самостоятельно подбирают подходящее по смыслу слово, называют его. Затем проговаривают предложение целиком. После этого ученики чертят схему предложения в тетрадях и называют главные слова.

Тома полила .... Павлик починил .... Пастух пасет ....

Солнце высушило .... Люстра освещает .... Игорь получил ....

Собаки любят .... Трамвай перевозит       

7.         Составьте предложения . по картинкам. Начертите схемы предложений.

Назовите главные слова.

Примерный перечень картинок: бабушка вяжет кофту; девочка подметает пол.

8.         Нарисуйте предмет, который всегда бывает такого цвета, как ваш карандаш.

Подберите к этому предмету слово, обозначающее его признак.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одному цветному карандашу и просит их нарисовать предмет, который бывает такого цвета, как карандаш у ребенка. После выполнения работы логопед спрашивает: «Что ты нарисовал?» (Огурец.) «Какой огурец?» (Зеленый огурец.)

9.         Ответьте двумя словами на вопросы логопеда.

Оборудование: предметные картинки, подобранные с учетом рода и числа названий, изображенных на них предметов, картинка с изображением Карандаша, персонажа «Клуба веселых человечков».

Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что к ним в гости пришел Карандаш. Он нарисовал различные предметы. Затем на фланелеграф выставляются картинки, изображающие предметы, названия которых имеют женский род. Логопед спрашивает: Какую, что нарисовал Карандаш? Ученики отвечают: Нарядную елочку. Добрую Золушку. Злую мачеху. Волшебную палочку и т. д. Затем последовательно выставляются картинки, названия которых имеют мужской род, и картинки, названия которых имеют средний род.

10.       Игра «Поймай и назови».

Оборудование: удочка с магнитом, предметные картинки с изображением золотой рыбки, акулы, сома, рваного ботинка, морского конька, консервной банки, морской звезды (к каждой картинке прикреплена канцелярская скрепка).

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям по очереди поймать удочкой по одной картинке и сказать полным предложением, кого или что они поймали, например: Я поймал золотую рыбку. Я поймал рваный ботинок и т. д. Логопед следит за правильным и четким проговариванием окончаний имен прилагательных и имен существительных.

11. Составьте предложения по картинкам. Начертите схемы этих предложений. Назовите главные слова.

               Стр.64

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения нужной структуры, например: Паук плетет тонкую паутину. Мальчик поймал большую рыбу и т. п.

Дательный  падеж

1.         Ответьте одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки.

Примерный перечень картинок: морковка, мед, рыба, орехи, апельсины, машинки, куклы, яблоко.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки и, указывая на них, спрашивает: Кому Дед Мороз приготовил этот подарок? Ученики должны ответить, одним словом: Зайчику. Лисе. Медведю. Белкам и т. д. При затруднении логопед может показать детям картинки, изображающие тех, кому приготовлены подарки. Логопед следит за четким проговариванием падежных окончаний имен существительных.

2.         Игра «Найди хозяина».

Примерный перечень картинок: корона, ступа, колпачок Буратино,  шляпа Незнайки, .хрустальные туфельки и т.  п.

.Методические рекомендации. Логопед показывает картинку и спрашивает, кому может принадлежать эта вещь. Ученики отвечают, одним словом или словосочетанием: Царю. Ивану-царевичу. Бабе-Яге и т. д.

3.         Рассмотрите картинки, скажите, каким предметам принадлежат эти детали.

Примерный    перечень   картинок:   колесо  машины;

крыша дома; крыло самолета.

Методические рекомендации. Дети отвечают на вопрос стереотипным предложением: Колесо принадлежит машине. Крыло принадлежит самолету и т. д.

4.         Игра «Сделай подарок».

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям подумать и сказать, что бы они хотели подарить своим товарищам по группе в день рождения. Ученики по очереди отвечают: Лене я подарю куклу. Алеше я подарю самолет. Сереже я подарю книжку. Тане я подарю зайку. Свете я подарю карандаши и т. п.

5.         Игра «Доктор Айболит».

Оборудование: картинки с изображением Айболита, а также картинки или игрушки, изображающие зверей, птиц и насекомых.

Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что к Айболиту на прием пришли разные зверюшки, птицы и насекомые. Придумайте, что болит у каждого пациента. Скажите, кому, что вылечил Айболит.

Образец ответа учеников: Зайке Айболит вылечил лапку. Комарику Айболит вылечил крылышко. Обезьянкам Айболит вылечил животики. Жирафу Айболит вылечил горлышко и т. д.

6.         Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения из четырех слов.

Начертите схемы этих предложений. Назовите главные слова.

Примерный перечень картинок: девочка несет очки бабушке; мальчик подает палку дедушке; парикмахер стрижет волосы мальчику.

Стр.    65

7. Назовите героев сказок. Прослушайте начало предложения и самостоятельно закончите его.

Перечень картинок: Железный Дровосек, Черная курица, Храбрый портняжка, Василиса Прекрасная, Снежная Королева, Красная Шапочка, Серебряное Копытце, Серый волк, стойкий оловянный солдатик.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки и следит за тем, чтобы дети правильно называли их (Железный Дровосек, Черная курица и т. д.). Затем логопед произносит начало предложения, дети заканчивают его по смыслу. При затруднении логопед показывает на соответствующую картинку. Ученики должны четко проговаривать падежные окончания.

Гудвин подарил сердце (кому?) .... Алеша помог (кому?) .... Великан не смог навредить (кому?) .... Иван-царевич был благодарен (кому?) .... Даренка обрадовалась (кому?) .... Кай очень понравился (кому?) ... . Иван-царевич поверил (кому?) ... . Мама дала пирожки и горшочек масла (кому?) .... Танцовщица очень понравилась (кому?) ....

8. Игра «Магазин игрушек».

Оборудование: картинки с изображением доктора Айболита, Кота в сапогах, куклы, зайца, Незнайки или эти же игрушки; предметы, принадлежащие этим персонажам: градусник, шпага, барабан, шляпа, сумочка.

Методические рекомендации. Логопед говорит, что однажды дверь магазина распахнулась, и ворвавшийся ветер сдул с голов игрушек шляпы и унес предметы. Надо помочь игрушкам отыскать свои предметы. Затем спрашивает: Кому мы вернем градусник? шляпу с пером и шпагу? и т. д. Дети отвечают полным предложением: Градусник вернем доктору Айболиту.

Родительный  падеж

1. Запомните ряд картинок. Скажите, чего не стало.

Примерный перечень картинок: воробей, кровать, весла, ножницы, шкаф, тетрадь, кольцо, брюки.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф первые четыре картинки, предлагает детям посмотреть на них, запомнить, затем закрыть глаза. После этого логопед убирает две картинки и спрашивает, чего не стало. Ученики отвечают: Кровати, ножниц. Постепенно количество картинок, выставляемых на фланелеграф, увеличивается до 7—8, а количество убираемых — до 4—5.

2. Рассмотрите картинки. Скажите одним словом, чего не хватает на рисунке.

Примерный перечень картинок: лыжник без лыж, дровосек без топора, фигурист без коньков, барабанщик с барабаном, но без палочек, охотник без ружья.

Методические рекомендации. Логопед показывает одну картинку и спрашивает у детей: Чего здесь не хватает? Ученики повторяют вопрос и отвечают, одним словом: Чего? Лыж.

3. Игра-лото «Чего много?».

    Стр.66

Оборудование: у учеников большие карты с изображением групп предметов, у логопеда маленькие карточки с изображением одного предмета.

Методические рекомендации. Логопед говорит: У меня одна вилка. Ученик, у которого на карте есть вилки, говорит: У меня много вилок. Логопед отдает ему карточку, если он правильно произнес слово.

4.         Прослушайте текст. Ответьте предложением на вопрос: чьи ноги видела

медянка?

Оборудование: сказка В. Бианки «Чьи ноги лучше?»; предметные картинки с изображением животных и птиц, упоминаемых в сказке.

Методические рекомендации. Логопед читает ученикам сказку и выставляет на фланелеграф картинки, изображающие ее персонажей. После чтения сказки ученики называют выставленные картинки, и логопед просит их сказать, чьи ноги видела медянка. Ученики отвечают стереотипным предложением: Медянка видела ноги цапли. Медянка видела ноги утки и т. д.

5.         Игра «У кого чего много?».

Примерный    перечень    картинок:   вилки,   тетради,

столы, ручки, кубики, карандаши.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одной картинке. Начинает игру, например, Саша. Он говорит Тане, не показывая ей свою картинку: У меня много ... . Таня спрашивает: чего? Саша отвечает: ... вилок. Таня поворачивается к Сереже и говорит: У Саши много вилок. А у меня много ... . Сережа спрашивает: чего? Таня отвечает: ... тетрадей. И т. д. по цепочке. Логопед не вмешивается в игру, а только следит за правильностью ответов.

6.         Игра «Отгадайте желание».

Примерный перечень картинок: колбаса, сыр, конфеты, орехи, морковь, кефир, сахар, яйца.

Методические рекомендации. Логопед выставляет все картинки на фланелеграф и дает задание: «Я загадаю желание, а вы должны его угадать, посмотрев на картинки». Логопед начинает предложение, ученики заканчивают его по смыслу одним словом, опираясь на картинки, потом проговаривают предложение целиком.

Образец ответа: колбасы. Вы отрежете кусочек колбасы.

Я отрежу кусочек ... . Я возьму горсть ... . Я съем немного ... . Я куплю килограмм ... . Я куплю сто грамм ... . Я принесу несколько ... . Я выпью стакан ... . Я хочу чашку ... . Я возьму два кусочка ... . Я сварю три ... .

7.         Рассмотрите и назовите картинки. Подберите к названиям картинок слова,

обозначающие признаки. Скажите, чего у вас нет.

Оборудование: группы картинок: 1) красный платок, желтая майка, зеленое полотенце, синие брюки; 2) деревянный молоток, стальная пила, ситцевое платье, резиновые галоши; 3) горький перец, сладкая груша, кислое яблоко, соленые огурцы.

Методические рекомендации. Логопед раздает ученикам по одной картинке из каждой группы. Дети подбирают признаки к нарисованному предмету. При   необходимости логопед  помогает детям.  Затем  он  вызывает  одного  ученика

      Стр.67

и спрашивает: «Что у тебя есть?» (Красный платок.) «Чего у тебя нет?» Ученик смотрит на картинки других детей и отвечает: Желтой майки, зеленого полотенца, синих брюк.

8.         Игра «У кого чего много?».

Оборудование   аналогично заданию 5.

Методические рекомендации. Перед началом игры логопед помогает детям подобрать признак к предметам, изображенным на картинках, затем дети спрашивают друг друга аналогично тому, как описано в задании 5, и отвечают на поставленные вопросы, вводя в ответ признаки предметов, например: У меня много ... .— Чего? — ... деревянных ложек.— У Саши много деревянных ложек. А у меня много ... .— Чего? - ... острых вилок и т. д.

9.         Игра «Отгадай желание».

Оборудование   аналогично заданию 6.

Методические рекомендации. Игра проводится аналогично игре, описанной в задании 6. .Выставив картинки, логопед предлагает детям подобрать признаки к каждому продукту, например: вареная колбаса, свежий' сыр, шоколадные конфеты и т. д. Эти признаки дети должны употребить в ответах: Я отрежу кусочек ... .— Вареной колбасы.— Вы отрежете кусочек вареной колбасы.

Творительный   падеж

1. Скажите, чем пользуются в работе люди названных профессий.

Примерный перечень картинок: молоток, рубанок, пила; игла, ножницы, сантиметровая лента; кисть, карандаш, краски; расческа, ножницы, фен.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки группами, например: молоток, рубанок, пила — и предлагает детям назвать их. Затем он произносит начало предложения и спрашивает, чем? ученики заканчивают предложение одним словом, четко проговаривая его окончание, например: Столяр работает (чем?) . . . (молотком, рубанком, пилой).

2.         Закончите предложение, подобрав слово по смыслу и ответив на вопрос. Сено сгребают (чем?) ....            Гвозди вытаскивают (чем?) . . . . Температуру измеряют (чем?) ....     Гвозди забивают  (чем?)  .... Дрова колют (чем?) ....         Волосы расчесывают (чем?) .... Дрова пилят (чем?) ....                   Зубы чистят (чем?) ....

3.         Скажите, чем вы угостите гостей.

Методические рекомендации. Логопед просит детей представить себе, что к ним пришли в гости друзья. Ученики говорят, чем они будут угощать своих гостей: И угощу гостей яблоками. Я угощу гостей конфетами. Я угощу гостей пирогом.

4.         Составьте предложения по двум опорным словам.

Методические рекомендации. Логопед называет два слова в начальной форме, например: чай, ложка. Ученики составляют предложение, например: Чай мешают ложкой. Логопед следит за правильным употреблением формы творительного падежа.

Чай,  ложка;  картина,  краски;   щетка,  зубы;   руки,  полотенце; рот, салфетка; платье, утюг; ковер, пылесос; пыль, тряпка; цветы, вода; ткань, ножницы; кофта, спицы.

      Стр.68

5.         Послушайте предложения, которые составил Незнайка. Объясните Незнайке его ошибки.

Образец ответа учеников: Картину рисуют красками, а щеткой чистят зубы.

Картинку рисуют щеткой. Платье гладят пылесосом. Зубы чистят полотенцем. Ткань режут спицами. Ковер чистят салфеткой. Цветы поливают водой.

6.         Рассмотрите и назовите картинки. Закончите предложение, вставив по

смыслу данные пары слов. Повторите предложение целиком.

Примерный перечень картинок: зубная паста, зубная щетка, носовой платок, туалетное мыло, хозяйственное мыло, стиральный порошок, грецкие орехи, подсолнечное масло, банка со сгущенным молоком.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети называли картинку словосочетанием: зубная паста, а не просто паста. Затем произносит начало предложения' дети закапчивают его, опираясь на картинки.

Зубы чистят   Нос вытирают           Руки моют    

Белье стирают           Елку украшают          Сковороду смазали   Оладьи полили .'     

7.         Игра «Новогодние превращения».

Методические рекомендации. Логопед говорит детям, что Дед Мороз дарит подарки под Новый год только хорошим, добрым, смелым, поэтому все лесные жители и все дети хотят стать лучше, например, злой волк хочет стать добрым волком. Затем логопед называет словосочетание, дети заменяют слово, обозначающее признак, на противоположное по значению и ставят его в форму творительного падежа.

Образец: трусливый заяц — храбрым зайцем. болтливая сорока, неуклюжий медведь, глупый осел, неряшливый мальчик, жадная девочка, грубый мальчик, слабый мальчик

8.         Прослушайте слова, составьте из них предложения. Начертите графические схемы этих предложений, назовите главные слова.

девочка, гладить, платье, горячий, утюг. Мама, чистить, ковер, новый, пылесос. Спортсмены, идти, стройные ряды. Лена, любоваться, красивые, бабочки. Света, увлекаться, почтовые, марки. Мальчики, заниматься, столярное, дело. Художник, рисовать, масляные, краски. Дети, украшать, елка, разные, игрушки

9.         Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения. Начертите графические схемы этих предложений. Назовите главные слова.

Примерный перечень картинок: девочка вышивает салфетку разноцветными нитками; мальчик рисует шар красным карандашом; девочка укутала шею теплым шарфом; мальчик порезал палец острым ножом; маляр красит забор синей краской; кондитер украсил торт шоколадным кремом; мама угощала гостей вкусным пирогом.

     Стр.69

Работа над предлогами

После того как дети научились правильно употреблять слова в различных падежных формах, можно перейти к работе над предлогами.

Так как ученики, страдающие речевыми нарушениями, не осознают смысловую значимость предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому в устной и письменной речи они либо пропускают предлоги, либо соединяют их с последующим словом, например:   «Солнышко   спряталось   тучу»;   «На стене   висит   картинка». Непонимание детьми смысла предлогов также является одной из причин того, что ученики путают понятия «предлог» и «приставка» и пишут приставки отдельно, например:  «На ступила зима». К  моменту  поступления   в   школу  в   активном  словаре  детей могут   отсутствовать   некоторые   предлоги,   например,   над,   под, из-за, из-под и др. Ученики могут понимать их пространственное значение, но в устной речи произносят их как «на», «па», «из». Поэтому и в письменной речи у них возникает смешение предлогов на — над, по — под, из — из-за, из — из-под и др.

Работая над предлогами, логопед должен ставить перед собой следующие основные задачи:

1)         сформировать представление о смысловом (семантическом) значении предлогов;

2)         сформировать представление о предлоге, как об отдельном слове;

3)         сформировать навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которую требует связанный с существительным предлог, т. е. навык предложного управления (грамматическое значение предлога);

4)         научить детей правильно произносить предлоги, а затем и правильно писать их.

Начиная работу над предлогами, логопед должен дать ученикам представление о том, что понять расположение предметов в пространстве нам помогают маленькие слова1. Чтобы проверить это, он раздает ученикам небольшие предметы (например, кубики) и предлагает положить эти предметы на стол, под стол, в стол, за стол, у стола и т. д. Затем дается такое же задание, не употребляя предлога (Положите кубики стол). Выясняется, что дети не знают, куда надо положить предмет, поскольку не было названо маленькое, но очень важное слово.

Логопед объясняет ученикам, что эти маленькие слова помогают нам понять, где находится предмет, поэтому без них нельзя обойтись. Без маленьких слов не получается предложение.

Каждое  маленькое  слово   имеет  свое   значение,   и   их   нельзя

' Термином «предлоги» логопед может пользоваться только тогда, когда этот термин будет введен учителем в классе в соответствии с программой обучения родному языку.

           Стр.70

путать. Например, слово на (следует задание положить предмет на стол, на книжку, на тетрадь, на руку, на пол и т. д.) обозначает, что предмет лежит сверху, на поверхности чего-либо. А маленькое слово под (следует задание положить предмет под стол, под книгу, под тетрадь, под руку и т. д.) обозначает, что предмет находится внизу, под поверхностью чего-либо. Аналогично логопед объясняет значение некоторых других предлогов.

Для закрепления понимания семантического значения предлогов, а также определения зоны ближайшего развития логопед может предложить ученикам следующие задания.

1.         Положите предмет на (в, под, за и т. д.) что-нибудь. Ответьте на вопрос

где?

Оборудование: различные мелкие предметы, например, кубики, пирамидки, брусочки, игрушки и т. п.

Методические рекомендации. Ученики, выполняя задание, кладут свой предмет на другие предметы, кто куда захочет (на стол, на стул, на пол, на книгу и т. п.). Логопед предлагает детям посмотреть, где лежат предметы их товарищей, и определить, все ли правильно выполнили задание. Затем спрашивает, показывая на предмет самого ученика и предметы его товарищей: Где? Ученики отвечают одним маленьким словом на (в, под, за и т. д.).

2.         Посмотрите, где лежит предмет. Ответьте одним маленьким словом.

Методические рекомендации. Логопед берет в руки какой-нибудь небольшой предмет, например ручку, и кладет в различные места, каждый раз спрашивая: Где? Откуда? Ученики должны ответить одним словом на, в, из, за, из-за, под, из-под и т. д. Логопед предлагает как можно больше положений предмета, обозначаемых различными предлогами1.

3.         Игра «Маленькие слова».

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения с различными предлогами. Например: Под стулом спит собака. В коробке лежат конфеты.

Методические рекомендации. Логопед выставляет все картинки на фланелеграф, вызывает одного ученика и говорит, что он будет маленьким словом под, затем предлагает этому ученику выбрать свою картинку. Ученик берет нужную картинку (под стулом спит собака), показывает ее остальным детям и говорит только предлог под. Аналогично логопед работает с другими картинками, вызывая поочередно всех учеников.

4.         Игра «Куда спрятался?».

Оборудование: у каждого ребенка одна большая картинка с изображением, например, шкафа, тумбочки и т. п. и одна маленькая картинка, вырезанная по контуру, изображающая, например, кошку, книгу и т. п. В большой картинке сделаны прорези (см. рисунок), в которые дети вставляют маленькие картинки. Возможные сочетания картинок: шкаф — кошка, тумбочка — чайник, письменный стол — книга, дерево с гнездом — птица, ведро — лопатка, чашка — чайная ложка и т. п.

1 При выполнении детьми этого задания логопед может вносить соответствующие дополнения в «Общую речевую карту».

      Стр.71

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям последовательно помещать маленький предмет в, за, под, около, над и т. п. и каждый раз спрашивает: Где? Ученики отвечают словосочетанием, четко выделяя голосом предлог и отделяя его от последующего слова: В шкафу. За шкафом. Под шкафом и т. д.

5. Прослушайте предложения. Назовите маленькое слово.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложения, четко выделяя голосом предлоги, ученики повторяют только предлоги.

Лена едет в трамвае.            Сеня смотрит из окна.

На ветке сидят снегири.      Жучка залезла под крыльцо.

Над лесом летит самолет.    Дети пошли в театр.

Ира спряталась за шкаф.      Под деревом растут грибы.

Андрей вышел из класса.    Игорь подошел к дому.

На последующих занятиях логопед последовательно работает [ляд предлогами в, на. из. с, по, к, от, и]. Допускается работа на одном занятии сразу над двумя предлогами (например: в, на;  с; в, из; по, к) при условии, что дети не смешивают их в устной речи.

Представляется целесообразным начать работу с предлогов в, на. Как показала практика, семантическое значение этих предлогов детям знакомо, следовательно, им будет легче осознать грамматическое значение предлогов.

Затем в работу вводится предлог с. Как правило, дети понимает семантическое значение этого предлога, но в устной речи часто им не пользуются. При работе над предлогом с мы параллельно продолжаем работу над предлогом на. При этом решаем две задачи: во-первых, облегчаем восприятие предлога с как отдельного слова по аналогии с предлогом на (от более знакомого к менее знакомому); во-вторых, усиливаем восприятие пространственного значения предлогов путем противопоставления.

1 Предлоги даны в соответствии с программой обучения родному языку. Работу над более сложными предлогами над, под, за, из-за. из-под и др. логопед продолжит при необходимости на втором году коррекционной работы. Методические приемы этой работы см. в разделе «Работа над предлогами».

      Стр.70.

Аналогично строится работа с предлогами в, из.

Предлоги по, к рассматриваются на одном занятии, поскольку их пространственные значения дают возможность включить оба эти предлога в одно предложение (. . . идет по дороге к дому. . . . ползет по ветке к гнезду).

При формировании представления о предлоге как отдельном слове логопеду необходимо широко использовать схемы предложения, вводя в них графическое изображение предлога в виде квадратика темного цвета.

Примерные  виды  заданий

Предлоги в, на

1.         Положите предмет на что-нибудь. Ответьте на вопрос где?

Обор уд о в а н и е: различные мелкие предметы, например, карандаши, ручки, игрушки и т. п.

Методические рекомендации. Ученики выполняют задание и отвечают словосочетанием, например: на столе, на стуле и т. п.

2.         Положите предмет в. Ответьте на вопрос где?

Оборудование   то же.

Методические  рекомендации   те же.

3.         Рассмотрите картинки, составьте по ним предложения из двух слов. Ответьте

на вопрос где? (на чем?). Повторите предложение целиком, составьте его графическую схему.

Оборудование: сюжетные картинки: девочка сидит на стуле; яблоко висит на ветке и т. п.; графическая схема предложения для демонстрации на доске, графические схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Логопед показывает ученикам картинку, дети составляют предложение из двух слов (Девочка сидит). Один ученик на фланелеграфе, остальные у себя на партах выкладывают схему этого предложения.

Затем логопед спрашивает:  На чем? Ученики отвечают: На стуле.

Логопед дополняет схему   

и говорит ученикам, что маленькое слово в схеме предложения будет обозначаться квадратиком. После этого ученики проговаривают предложение целиком и чертят схему в тетрадях.

4. Задание то же.

Оборудование: сюжетные картинки: конфеты лежат в коробке; дети едут в автобусе и т. п.; графическая схема предложения для демонстрации на доске, графические схемы предложения по числу учеников.

     Стр.73

Методические  рекомендации  те же.

5. Прослушайте словосочетание, подберите к нему по смыслу слово, обозначающее   предмет.   Составьте   и   начертите   схему   получившегося   словосочетания.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске»

Методические рекомендации. Логопед называет существительное с предлогом, например, на поляне, и просит детей добавить одно слово, обозначающее предмет, помогая детям вопросом кто? или что? Ученики добавляют по смыслу слово, проговаривают словосочетание целиком и ставят его   графическое   изображение   на   фланелеграф,    например:    зайчик   на   поляне.

Затем  дети   чертят  графическую  схему  в  тетрадях,   проговаривая   каждое   слово. Логопед требует от детей составления словосочетаний различной структуры.

на    поляне,    на    дереве,    на   диване,    на    полу,    на    крыше; в   коробке,   в   кармане,   в  буфете,   в   шкафу,   в  реке,   в   море

6.         Прослушайте предложение. Вставьте пропущенное маленькое слово на или в.

Произнесите предложение целиком.

.. . гнезде пищат птенцы. Платок лежит . . . кармане. Чайник кипит . . . плите. Рыба живет . . . реке. Вазу поставили . . . стол. Овощи продают . . . магазине. Крот живет . . . земле. Цветы растут . . . клумбе. . . . роще поют птицы. Книга упала . . . пол. . . . дороге большая лужа. Лена играет . . . гитаре.

7.         Прослушайте предложения. Исправьте допущенные ошибки.

На стене висит портрет. Суп варят на кастрюле. Молоко налили на чашку. Сорока села в дерево. Мальчик стоит в мосту. Дети пошли на лес. Белье висит на веревке. Алеша сунул руку на карман. Утром дети пришли в школу.

Предлоги на, с (со)

1.         Выполните задания логопеда. Ответьте на вопросы.

Оборудование: различные предметы, лежащие на подоконнике, на полу, на парте, на полке и т. д.

Методические рекомендации. Логопед дает одному из учеников задание: Возьми книгу. После выполнения задания логопед задает вопросы: «Где была книга?» (На полке.) «Откуда ты ее взял?» (С полки.)

2.         Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения, отвечая на вопрос:

идет кто с чем? или идет кто с кем?

Примерный перечень картинок: мальчик с портфелем, мужчина с чемоданом, женщина с сумкой, бабушка с палкой, турист с рюкзаком, мальчик с собакой, девочка с кошкой, собака со щенками, мама с дочкой.

        Стр.74

3.         Игра «День рождения».

Методические рекомендации. Логопед говорит ученикам, что у Алены сегодня день рождения, для своих гостей она приготовила бутерброды. Подумайте и скажите, с чем Алена приготовила бутерброды. Ученики отвечают: С колбасой. С сыром. С рыбой. С вареньем и т.. д.

Логопед продолжает: «Пришли гости и стали пить чай. С чем гости пили чай?» Ученики должны ответить стереотипным предложением: Гости пили чай с бутербродами (с пирожными, с лимоном, с вареньем, с конфетами и т. п.).

4.         С данным словосочетанием составьте предложение.

Методические   рекомендации. Логопед произносит словосочетание,

например каша с маслом, и требует, чтобы каждый ученик придумал свое предложение, не повторяя предложений товарищей (Я люблю кашу с маслом. На завтрак я ела кашу с маслом. Мама приготовила кашу с маслом и т. д.).

каша с маслом           кофе с молоком

чай с лимоном          суп с грибами

коробка с конфетами            пальто с капюшоном

кастрюля с супом      бутылка   с   молоком

чашка с блюдцем      сумка  с  продуктами

5.         Прослушайте предложения. Вставьте пропущенное маленькое слово на

или с.

Методические рекомендации. Логопед требует от учеников четкого выделения предлогов голосом.

Дети повесили кормушки ... березе. Солнце льет ... землю золотые лучи. Лена дружит ... Катей. Хорошо кататься ... коньках. Яблоко упало ... яблони. ... деревьев облетают желтые листья. Волчиха ... волчатами вышла ... охоту. Лена ... Катей сидят ... одной парте. Колобок ... окошка прыгнул ... дорожку. Мячик прыгает ... ступеньки ... ступеньку.

6.         Игра «Наоборот».

Методические рекомендации. Логопед называет предложение, например: Лена легла на кровать, и просит детей составить предложение про Лену, но с маленьким словом с (Лена встала с кровати).

Бабочка села на ромашку.    Яблоко   упало   с   яблони.

Картину повесили на стену.           Кошка спрыгнула с крыши.

Туристы сели на теплоход. Чайник  убрали  с  плиты.

Лена уронила карандаш на пол.     Пшеницу  убрали   с   поля.

Вася влез на дерево. Тыкву убрали с огорода.

7.         Прослушайте предложения, исправьте допущенные ошибки.

Мама с дочки пошла гулять.           Молоток лежит на ящик.

Кошка с котятки лакала молоко.     Шапка слетела с голова.

Дрова грузили на машина.  Андрей нес банку с рыбки.

Миша смотрит на лебеди.   Снег   лежит   на   деревья.

Предлоги в, из

1. Выполните задания логопеда. Ответьте на вопросы.

Оборудование: различные предметы, лежащие в портфеле, в пенале, в стакане, в тетради, в книге и т. п.

     Стр.75

Методические рекомендации. Логопед дает задание ученику: «Возьми карандаш». После выполнения задания спрашивает: «Где был карандаш?» (В пенале.) «Откуда ты взял карандаш?» (Из пенала.)

2.         Рассмотрите предметы. Скажите, что из чего сделано.

Оборудование: различные предметы, выполненные из различных материалов, например: варежки, меховая шапка, стакан, ботинки, пиджак, ножницы и т. д.

Методические рекомендации. Логопед показывает предмет и спрашивает, из чего сделан (связан, сшит и т. п.) этот предмет. Дети отвечают: из шерсти, из меха, из стекла и т. д. Логопед требует четкого произнесения предлога.

3.         Ответьте на вопросы полным предложением.

Где спит медведь зимой? Откуда вылезет медведь весной?

Где живет белка?      Откуда выскочит белка?

Где живет лиса?       Откуда выйдет лиса?

Где живет волк?       Откуда вылезет волк?

Где горят дрова?       Откуда идет дым?    ( в печке, из трубы)

Где кипит вода?        Откуда идет пар?    (в чайнике, из носика)

4.         Составьте предложения с данными словами.

Методические рекомендации. Логопед напоминает детям, что каждый должен составить свое предложение, не повторяя ответ товарища.

в магазине, в реке, в лесу, в саду, в поле, в кармане, в сумке, в шкафу, в серванте, в холодильнике;

из деревни, из школы, из кинотеатра, из книги, из муки, из глины, из портфеля, из бумаги

5.         С данными словами составьте два предложения: с маленьким словом вис

маленьким словом из.

мальчик, дом продукты, сумка        яблоки,     корзина

молоко, холодильник        ласточка, гнездо          пассажиры, поезд

люди, метро  собака, конура           закладка,     книга

6.         Прослушайте предложения. Посчитайте количество сто" в каждом предложении. Назовите третье слово. Составьте схемы предложений.

Оборудование: индивидуальные графические схемы предложения.

Грибы растут в лесу. Лена выглянула из окна. Заяц выскочил из кустов. Пчелы живут в ульях. Земляника растет Б лесу. Веник стоит в углу. Лошади вышли из конюшни. Машина выехала из ворот. Нитки лежат в коробке. Кролики живут в клетках.

7.         Прослушайте предложения, изобразите их графически.

Книги лежат в портфеле. Ученики вышли из класса. Птенчик выпал из гнезда. Тропинка ведет в лес. В лесу расцвел подснежник. Из крана капает вода. Туристы пошли в поход. Саша выглянул из окна.

Предлоги по, к

1.         Прослушайте два предложения. Скажите, сколько слов в первом предложении

и сколько во втором. Назовите слово, которое пропущено во втором предложении.

Мальчик идет по дороге.     Мальчик идет дороге.

Мальчик подошел к дому.   Мальчик подошел дому.

Гусеница ползет по ветке.   Гусеница ползет ветке.

Гусеница подползла к яблоку.        Гусеница подползла яблоку.

2.         Прослушайте предложение. Посчитайте, сколько в нем слов. Назовите слово

по указанию логопеда. Составьте схему этого предложения, повторите предложение

по схеме.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске, индивидуальные графические схемы предложения.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение и просит назвать первое (или третье) слово в предложении (предлог).

Машина ехала по мосту. Лена бежит по тропинке. По морю плыл теплоход. По травинке ползет жучок. Кошка крадется по крыше. По лугу пробежал ветерок.

Мама подошла к плите. Собака подбежала к хозяину. К дому подъехала машина. К Лене пришли гости. Синицы подлетели к кормушке. К стене поставили кресло.

3.         Прослушайте предложения. Вставьте по смыслу маленькое слово к или по.

Повторите предложения целиком.

Миша поехал ... бабушке.     ... стеклу ползла муха.

Дети гуляют ... аллее.           Путники  подошли   ...  деревне.

Молоко растеклось ... столу.           Митя пошел ... другу.

... воде расходились круги.  Ребята шлепали ... лужам.

Больной пришел ... врачу.   Поезд подошел ... станции.

4.         Закончите предложения, подобрав слова по смыслу. Повторите два последних слова. Методические рекомендации. После того как ученики назовут предлог с именем существительным, логопед еще раз обратит внимание детей на то, что это два слова.

а)         Человек шел по ... .   Мама погладила сына по . . . .

Грачи разгуливают по ... .   Верблюд идет по ... .

Трамвай едет по ... . Автобус едет по ... .

Лыжник бежит по ... .   -     Коньки скользят но ....

б)         Утки подплыли к . . . .         Муравей ползет к . . . .

Зоя поехала к .. . .      Папа подошел к . . . .

Ласточка подлетела к . . . .   Лиса  подкрадывается  к  . . .   .

Лошадь привязали к .. . .      Козленок прибежал к . . . .

5. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

по тропинке, по дороге, по шоссе, по земле, по воде, по лыжне, по плечу;

       стр.77

к столбу, к дереву, к платью, к врачу, к подруге, к берегу, к телевизору

6.         Из данных слов составьте словосочетания. Назовите предлог и слово, с

которым он «дружит».

бежал, улица, по             пробирался, лес, по '

подкралась, нора, к        подплыл, пристань, к

пришел, друг, к               приблизился, дом, к

скользил, лед, по            скакал, поле, по

привязали, столб, к       чертил, бумага, по

7.         Прослушайте    предложение. Вставьте нужные по смыслу предлоги к, по.

Произнесите предложение целиком. Назовите предлоги и слова, с которыми они

«дружат».

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы ученики четко выделяли голосом предлоги.

Образец ответа учеников: Мальчик бежал по улице к дому. По улице, к дому.

Мальчик бежал ... улице ... дому. ... тропинке дети вышли ... реке. ... станции Лена шла ... лесу. Лодка плыла ... реке ... пристани.

8.         Прослушайте предложение. Составьте его схему. Ответьте на вопрос. Дополните схему, повторите предложение полностью по схеме.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске,  индивидуальные графические схемы  предложения.

Образец ответа детей: по широкой дороге. Путники шли по широкой дороге.

Путники шли по дороге (по какой дороге?)

Они вышли к озеру (к какому озеру?)

Лодка пристала к берегу (к какому берегу?)

Бабочка подлетела к цветку (к какому цветку?)

Комбайн шел по полю (по какому полю?)

Коньки скользят по льду (по какому льду?)

Люди идут по улице (по какой улице?)

Машина подъехала к магазину (к какому магазину?)

9.         Прослушайте предложение. Начертите его схему. Назовите предлог и слово,

с которым оно «дружит».

Методические рекомендации. Логопед называет предложение, не выделяя голосом предлог, и следит за правильностью выполнения работы. Когда схема начерчена, один ученик называет предлог и имя существительное. По другой схеме отвечает другой ученик и т. д.

Человек идет по улице. Зоя поехала к бабушке. К врачу пришел больной. Ребята шлепали по лужам. По стене ползет муха. Лодка подплыла к берегу. Скачет по дорожке воробей.

        Стр.78'

Предлог от

1.         Рассмотрите две группы картинок. Ответьте на вопрос: что от чего? Назовите

маленькое слово.

Примерный перечень картинок: 1-я группа — ручка, машинка, пирамидка, лейка, замок, кастрюля; 2-я группа — колпачок от ручки, колесо машинки, кольцо пирамидки, ручка лейки, ключ от замка, крышка кастрюли.

Образец   ответа   учеников:  колпачок от ручки. От.

2.         Игра «Подарки».

Примерный перечень картинок: елка, клен, береза, рябина, сосна, дуб; еловые шишки, лист клена, кора березы (береста), сосновые иголки, желуди.

Методические рекомендации. Логопед говорит о том, что деревья из леса (выставляет на фланелеграф картинки, изображающие деревья) прислали свои подарки (выставляет остальные картинки). После этого ученики должны отгадать, какой подарок, от какого дерева. По ходу отгадывания логопед может пояснять детям, зачем нужны эти подарки (еловые шишки и береста нужны для поделок, лист клена можно засушить и поставить в вазу, из сосновых иголок делают лекарство, а из желудей — заменитель кофе). После каждого ответа логопед просит назвать предлог и слово, с которым оно связано, например: Шишки от елки. От елки.

3.         Вспомните сказку «Колобок». Скажите, от кого ушел Колобок. Назовите

предлог.

Методические рекомендации. Ученики вспоминают персонажей сказки «Колобок» и отвечают стереотипным предложением: Колобок ушел от бабушки. Маленькое слово от.

4.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым оно связано.

Изобразите их графически.

Заяц ушел от лисы. Лиса убежала от охотника. Машенька убежала от медведей. Дети спрятались от дождя. Женя уехал от бабушки. Собака убежала от хозяина.

5.         Ответьте на вопрос полным предложением. Назовите предлог и слово, с

которым он «дружит».

Примерный перечень картинок: корова, курица, овца, пчелы, свинья, кролик.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинки и задает вопросы. При ответе дети должны четко проговаривать предлог и окончания имен существительных.

От кого получают молоко? От кого получают щетину? От кого получают яйца? От кого получают мед? От кого получают шерсть? От кого получают пух?

6.         Прослушайте предложение. Ответьте на вопрос. Повторите предложение целиком.

Образец ответа: от сильного ветра. От сильного ветра слетело белье.

      Стр. 79

От ветра слетело белье (от какого ветра?) Листочки шелестят от ветра (от какого ветра?)

Дети спрятались от дождя (от какого дождя?) Грибы быстро растут от дождя (от какого дождя?) Витя поморщился от сока (от какого сока?) От сока руки стали липкими (от какого сока?)

7.         Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком, выделяя голосом предлог.

Деревья гнулись ... сильного ветра. Дороги раскисли ... осенних дождей. ... широкой реки веяло прохладой. Лена потеряла ключи ... нового замка. . . школьной курточки потерялась пуговица.

8.         Из данных слов составьте предложение. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог и слово, к которому оно относится.

Вася, от, обиды, плакал.                     Летчик, боли, стонал, от.

Радости, от, Женя, смеялся.            Оля, от, ушла, подруги.

Спрятался, зайчик, лисы, от.          Мышонок, страха, от, дрожал.

9.         Прослушайте предложения. Составьте их схемы. Сначала назовите главные

слова в этих предложениях, а потом остальные слова.

Оборудование: индивидуальные схемы предложения.

Методические рекомендации. При затруднении логопед может предложить детям убирать из схемы главные слова.

Ноги промокли от росы.      От пирога остался кусочек.

Вова покраснел от стыда.    От тети пришла посылка.

Витя вздрогнул от   стука.   От жары болит голова.

10.       Игра «Помогите Незнайке».

Оборудование: картинка, изображающая Незнайку, и схемы предложений для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед говорит детям предложения, сообщает, что Незнайка составил схемы этих предложений, и предлагает детям проверить его работу. На фланелеграфе стоят четыре схемы предложений.

(Теплоход удалялся от причала.)

Теплоход удалялся от причала. Ключи от шкафа потерялись. Буратино сбежал от Мальвины. Карась ушел от щуки.

11.       Прослушайте предложения. Назовите главные слова. Назовите предлог и

слово, с которым он «дружит». Изобразите предложения графически.

Миша плакал от боли. От ветра колышутся ветки. От росы промокли ноги. Руки устали от работы. Собака убежала от Коли. От дождя потемнели кусты.

Предлог у

Для того чтобы выяснить, как дети понимают пространственное значение предлога у, логопед просит их встать у стены, у

двери, у стола, у доски и т. д. .Затем спрашивает: «Где ты стоишь?

Где стоит Алеша?» и т. д.   

      Стр.80

Выяснив понимание пространственного значения предлога у, логопед предлагает детям различные игры и упражнения.

1.         Рассмотрите картинки. Скажите, что (кто)  где стоит.

Примерный перечень картинок: картинки, изображающие стул у стола, стол у стены, собаку у конуры, белку у дупла и т. п.

Образец  ответа: Стул стоит у стола.

2.         Игра «У кого что?».

Методические рекомендации. Логопед раздает детям игрушки, предлагает им рассмотреть их и показать друг другу. Затем спрашивает: У кого что? Дети отвечают сначала: У меня мишка, а потом перечисляют игрушки, находящиеся у других детей: У Лены кукла и т. д.

3.         Ответьте на вопрос у кого что?

Оборудование: картинки с изображением животных и птиц.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки, указывает вперемешку на носы и клювы и спрашивает, выделяя голосом предлог: У кого что? Ученики отвечают: У петуха клюв. У лисы нос. У волка нос. У сооы клюв и т. д. Отвечая, они тоже выделяют голосом предлог. Аналогично логопед показывает на перья и шерсть, на задние лапы и ноги, на передние лапы и крылья.

4.         Игра «У кого чего нет?».

Примерный перечень картинок: петух без гребешка, дерево без веток, цыпленок без клюва, ласточка без крыла, утка без лапы и т. п.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинки -и спрашивает: Чего у кого (у чего) нет? Ученики отвечают: У петуха нет гребешка. У дерева нет ветвей. Логопед требует выделения голосом предлога и окончаний существительных.

5.         Прослушайте предложения. Вставьте пропущенное маленькое слово. Повторите

его и слово, к которому оно относится.

Выросли ... олененка рожки. Шкаф стоит ... стены. ... кошки появились котята. ... Нади болит нога. ... Димы пропала собака. Туристы остановились ... реки. Машина затормозила ... светофора. Ребята собрались ... школы.

6.         Прослушайте предложение. Составьте его схему. Подберите подходящее по

смыслу слово, обозначающее признак. Повторите предложение целиком.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске, индивидуальные схемы предложения.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение и предлагает одному из учеников составить на фланелеграфе его схему. Остальные ученики составляют схемы на столах. Затем логопед вставляет в схему между предлогом и именем существительным карточку, обозначающую слово-признак. Ученики подбирают определение и проговаривают предложение целиком, указывая на каждое слово в схеме.

Машина остановилась у магазина. Люди отдыхают у моря. У дуба сломалась ветка. У пальто отлетела пуговица. У портфеля оторвалась ручка.

          Стр.81

7.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Боря сидит у молодой березки. Оля гостила у своей бабушки.

У тонкой рябины покраснели листья. У нашего кота пушистый хвост. У маленькой Ларисы собрались гости. Коля живет у самой станции. Сегодня у дружных октябрят праздник.

8.         Из данных слов составьте предложение по схеме.

Оборудование:  графические схемы предложений для демонстрации на фланелеграфе.

Методические    рекомендации.   На   фланелеграфе   составлены   две

схемы: Логопед называет слова и просит детей составить предложение сначала по первой схеме, потом по второй схеме (Кролик живет у Миши. У Миши живет кролик).

Кролик, у, живет, Миши. Цыпленка, выросли, перышки, у. Дети, костра, у, сидели. Загорали, ребята, реки, у. Отлетело, у, колесо, машины. У, играют, волчата, берлоги.

9.         Прослушайте предложение. Составьте его схему. Назовите предлог и слово,

с которым он «дружит». Ответьте на вопрос. Дополните схему новым словом.

Повторите предложение целиком. Еще раз назовите маленькое слово и слово, с

которым оно «дружит».

У дуба засохли ветки. (У какого дуба?)

У Алеши поднялась температура. (У какого Алеши?)

У расчески сломался зуб. (У какой расчески?)

Ивы росли у пруда. (У какого пруда?)

Старик жил у моря. (У какого моря?)

10.       Прослушайте предложение. Назовите в нем главные слова. Назовите предлог

и слово, с которым он «дружит». Повторите предложение целиком. Начертите

схему в тетрадях.

У Лены заболело горло. У Вити сломался велосипед. У цыплят выросли гребешки. Торшер стоит у дивана. Учительница встала у стола. У доски отвечает ученик.

Закрепление отработанных предлогов

1. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

а) На клумбе растут розы. Щука живет в реке. С ветки упало яблоко. Петя вернулся из лагеря. По небу плывут облака. Поезд приближался к станции. Дети убежали от грозы. Ивы растут у реки.

      Стр.82

б)         В деревянном ящике лежат игрушки. Семья переехала на

новую квартиру. Витя нырял с крутого берега. Птицы вернулись из

теплых стран. К новому платью пришили пуговицы. Люди гуляли по

тенистой аллее. Мама проснулась от громкого звонка.

в)         В автобусе ехал старик с палочкой. По тропинке дети бежали

к лесу. Барсук живет на поляне у дуба. Света выложила книги

из портфеля на стол. У школы дети катались с горки на санках.

2.         Из данных слов составьте предложения. Назовите предлоги. Сосчитайте количество слов. На каком месте стоит предлог?

Листья, облетели, деревьев, с. Птицы, на, улетели, юг. В, замерзла, речке, вода. Ветру, по, сухие, летят, листья. Дети, букеты, из, делают, листьев. Синичка, людям, к, прилетела. Дрожат, зверюшки, холода, от.

3.         Прослушайте рассказ. Вставьте пропущенные предлоги. Повторите предложения целиком.

Методические рекомендации. Логопед читает рассказ целиком, не выделяя голосом предлоги. Затем читает по одному предложению, пропуская предлоги. Ученики называют пропущенные предлоги и повторяют предложение целиком. Логопед следит за правильным проговариванием падежных окончаний.

Белка сидела на ветке у дупла. К ней стала подбираться куница. Белка с бельчатами убежала от куницы. Куница залезла в дупло. В нем никого не было. Она вылезла из дупла и убежала. Белка с бельчатами вернулась к дуплу.

4.         Прослушайте предложение. Найдите ошибку. Скажите предложение правильно.

Объясните ошибку.

а)         Образец ответа: Вместо слова по надо сказать слово н а.

Красивая ваза стояла по столе. У небе светит солнце. Машина остановилась в дома. По коробке лежат конфеты. Ира пришла с магазина. Из дерева опадают листья.

б)         Образец ответ а: Нельзя говорить «сидит на крыльцо»,

надо сказать, сидит на крыльце.

Кот сидит на крыльцо. Лодка плыла от береги. Ребята вернулись из лес. Малыш подбежал к сестры. Стулья стоят у столы. Дети катались на санки. Ученики достали книжки из портфели.

5.         Прослушайте стихотворение. Запомните и повторите все предлоги.

Облетели листья с клена,    На дорожке у балкона

Клен от холода дрожит.      Золотой ковер лежит.

Скажите, о каком золотом ковре здесь говорится.

Работа над связной речью

Ученики с общим недоразвитием речи, владея бытовой и диалогической речью, затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и доста-

          Стр.83

точно полно излагать свои мысли, что обусловлено несформированностью их внутренней речи. Дети не умеют делать сообщение на заданную тему, не знают, о чем следует рассказать, какие слова в нем употребить.

Несформированностью связной речи является серьезным препятствием для успешного обучения детей в школе.

Работа над связной речью начинается с того, что логопед предлагает ученикам прослушать небольшие по объему и простые по содержанию тексты. Затем к каждому предложению последовательно задает вопросы. Ученики отвечают на вопросы полным предложением, а потом, опираясь на эти вопросы, пересказывают текст целиком. Таким образом осуществляется переход от речи на уровне предложения к связной речи на уровне текста. Постепенно количество вопросов уменьшается, они становятся более общими, что способствует развитию у детей внутренней речи, так как, отвечая на вопросы, ребенок должен проделать определенную мыслительную работу, подготовить свой ответ.

Учитывая особенности речевого развития детей 6-летнего возраста, большая часть работы над формированием связной речи строится на пересказе сначала повествовательных текстов, затем описательных и комбинированных (описательно-повествовательных) рассказов.

Начиная работу с повествовательными рассказами, учим детей последовательно передавать содержание рассказов. С этой целью подбираем рассказы с четко выраженными причинно-следственными связями. Формируя у детей умение находить причинно-следственные связи в рассказе, мы развиваем логическое мышление.

Продолжаем работу над развитием логического мышления с помощью текстов, в которых четко выражена временная последовательность событий.

Затем в работу включаются тексты описательного характера, что способствует развитию у детей образного мышления.

Обучив детей умению последовательно пересказывать текст, опираясь на причинно-следственные и временные связи, последовательно описывать предметы, опираясь на образ переходим к рассказу описательно-повествовательного характера.

Продолжить работу над связной речью логопед может и на втором году коррекционной работы.

              Последовательный пересказ с опорой на вопросы

Работа над последовательным пересказом с опорой на вопросы строится следующим образом. Логопед читает текст рассказа один раз и проводит словарную работу. После этого задает вопросы по тексту, требуя ответа полным предложением. Затем дети пересказывают текст, как запомнили.

Задавая ученикам вопросы, логопед стремится к тому, чтобы на поставленные вопросы ответили все дети.

       Стр.84

  Более сильные ученики могут дополнить ответ товарища, а более слабые повторяют предыдущий ответ. Затем 2—3 ученика пересказывают рассказ целиком, остальные слушают, дополняют и оценивают их рассказ (рассказал по порядку, ничего не пропустил, правильно строил предложения и т. п.).

Муравей.

Муравей нашел большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник.

Вопросы:

Что нашел муравей? Что сделали муравьи?

Чего не мог сделать муравей          Почему им было легко?

один?  Всегда ли вы помогаете

Кого позвал на помощь муравей?  друг другу?

Воробей и ласточки.

Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.

Вопросы:

Что сделала ласточка?         Что сделали ласточки?

Что сделал воробей?            Ласточек было много, а воробей

Кого позвала на помощь     один?

ласточка?       Правильно ли поступили ласточки?

Лиса и рак.

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала. Рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места, обернулась посмотреть, далеко ли рак, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит: «А я уже давно тебя тут жду!»

Слова для объяснения: наперегонки,   уцепился, отцепился, вильнула.

Вопросы:

Что предложила лиса раку?            Что сделала лиса, добежав

Согласился ли рак?  до места?

Что сделала лиса?     Что сделал рак?

Что сделал рак?         Что сказал рак лисе?

Кто оказался хитрее?

        Стр. 85

Лев, медведь и лиса.

Лев и медведь добыли мясо. Стали они из-за мяса драться. Никто не хотел уступить. Долго они бились, ослабели оба и легли. Лиса увидела между ними мясо, подхватила его и убежала.

Вопросы:

Что добыли лев и медведь?            Что увидела лиса?

Что стали делать лев и медведь?    Что лиса сделала?

Почему они стали драться? Кто оказался хитрее?

Чем закончилась драка?

На птицеферме.

Летом Дима жил в деревне. Дедушка показал ему птичий городок. Дедушка объяснил Диме, что этот городок называется птицеферма. Здесь живут куры, утки, гуси. Дима стал помогать дедушке. Он кормил птиц, наливал им воду, убирал мусор, собирал яйца. Колхозники подарили Диме утенка. Осенью Дима принес утенка в школу и показал детям.

Слово для  объяснения: ухаживать.

Вопросы:

Где летом жил Дима?          Какой подарок получил Дима?

Что дедушка показал Диме?            Куда принес утенка Дима?

Кто жил на птицеферме?    Каким оказался Дима?

Как Дима ухаживал за птицами?

Собака и ее тень.

Собака шла по дощечке через речку. В зубах она несла кость. Увидела собака себя в воде. Она подумала, что там другая собака несет кость. Бросила собака свою кость и кинулась отнимать ее у другой собаки. Волна подхватила косточку и унесла. И осталась собака ни при чем.

(По Л. Н. Толстому.)

Выражения для объяснения: волна подхватила, осталась ни при чем.

Вопросы:

Почему собака бросила свою кость? Почему собака осталась ни при чем? Правильно ли поступила собака?

Цыпленок.

Маленькая девочка намотала шерстяные нитки на яйцо. Получился клубок. Этот клубок она положила на печку в корзинку.

         Стр.86

Прошло три недели. Вдруг из корзинки послышался писк. Пищал клубок. Девочка размотала клубок. Там был маленький цыпленок.

Вопросы:

Как у девочки получился клубок?

Что произошло через три недели?

Сиротка.

Собачку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертела хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и метнулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Слова для объяснения: сиротка, бродячая, метнулась, заели.

Вопросы:

Почему щенка прозвали Сироткой?

Кто воспитывал щенка?

Как кошка защитила Сиротку?

Последовательный пересказ текстов

с ярко выраженной причинно-следственной связью

с опорой на предметные картинки и вопросы

Логопед читает рассказ один раз, проводит словарную работу. Затем, задавая вопросы, выясняет причинно-следственные связи. Для того чтобы облегчить детям пересказ, логопед выставляет на фланелеграф картинки с изображением персонажей рассказа. Опираясь на картинки, ученики пересказывают рассказ по цепочке. В заключение рассказ повторяет целиком один из учеников, а остальные слушают. После этого ученики дополняют и оценивают его пересказ. Логопед следит за тем, чтобы ученики пересказывали как можно ближе к тексту и использовали слова, над которыми была проведена словарная работа.

Для закрепления материала логопед может предложить ученикам дома нарисовать персонажей рассказа и повторить его родителям.

Такой вид работы развивает у детей логическое мышление и способность к опосредованному запоминанию.

I, Рассказ «Как медведь сам себя напугал».

Перечень картинок: медведь, ветка, белка, шишка, заяц, сороки, лоси.

Методические рекомендации. После чтения текста и выяснения причинно-следственных связей логопед предлагает одному ученику рассказать про медведя, другому про белку, третьему про зайца и т. д.

        Стр.87

Вошел в темный лес медведь. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась резкого хруста белочка на дереве, вздрогнула, выронила из лапок шишку. Упала шишка и угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Налетел на куст, выпугнул из-под куста сороку. Выпорхнула сорока и подняла крик на весь лес. Услышали лоси, испугались и помчались по кустам, не разбирая дороги.

Остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока стрекочет, лоси кусты ломают... Страшно в лесу! «Не уйти ли подобру-поздорову»,— подумал медведь и дал стрекача.

Так медведь сам себя напугал.

(По Н. Сладкову.)

Слова для объяснения: хрустнула, угодила, выпугнул, выпорхнула, насторожил уши, подобру-поздорову, дал стрекача, не разбирая дороги.

Вопросы:

Почему медведь дал стрекача?       Почему испугался заяц?

Почему испугались лоси?    Почему испугалась белочка?

Почему испугалась сорока? Почему медведь сам себя напугал?

2. Сказка «Петушок и горошинка».

Перечень картинок: петух, курица, женщина, масло, корова, трава, человек, коса, кузнец.

Методические рекомендации. После ответов на все вопросы ученики пересказывают текст по цепочке: один про петуха, второй про курицу, третий про хозяйку, четвертый про курицу и т. д.

Слова  для   объяснения: всполошилась, молот, сковал.

Клевал петух горох. Одна горошина застряла у него в горлышке. Всполошилась курочка, побежала к хозяйке. Попросила курочка маслица, чтобы смазать петушку горлышко. Хозяйка сказала, что нет у нее маслица, надо сходить к корове за молоком, тогда она собьет из молока маслице. Побежала курочка к корове и просит у нее молочка. А корова говорит: «Нет у меня молочка, сходи к хозяину, пусть принесет мне' свежей травки». Побежала курочка к хозяину и просит у него свежей травки. Хозяин ей говорит: «Не могу я накосить травки, сломалась у меня коса. Беги скорей к кузнецу, пусть сделает косу». Побежала курочка к кузнецу и просит его сделать косу. Взял кузнец молот и сковал косу. Принесла курочка косу хозяину. Накосил хозяин свежей травки. Поела корова травки и дала молочка. Сбила хозяйка из молочка маслице. Смазала курочка петушку горлышко, горошинка и выскочила. Вскочил петушок на забор и закричал: «Ку-ка-ре-ку!»

(По мотивам русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко».)

            Стр.88

Вопросы:

Почему всполошилась курочка? Почему хозяйка не дала маслица? Почему корова не дала молока? Почему хозяин не дал травы? Для чего кузнец ковал косу? Для чего хозяин косил травку? Для чего корове нужна была травка? Для чего хозяйке нужно было молоко? Для чего курице нужно было маслице?

3. Рассказ-сказка «Как Колобок свою сестрицу догонял».

Перечень картинок: Колобок, полная луна, конь, машина, тепловоз, самолет, космическая ракета.

Методические рекомендации. Логопед читает рассказ и одновременно выставляет на фланелеграф картинки в последовательности рассказа. Картинка с изображением луны ставится только после того, как дети ответят на вопросы. Ученики должны сами догадаться, какой колобок катится по небу. Дальнейшая работа строится аналогично предыдущей.

Слова  для  объяснения: аэродром, космодром.

Вечером катился Колобок по тропинке. От нечего делать звезды в небе считал. Вдруг видит — катится по небу другой колобок. Удивился Колобок и спрашивает: «Ты кто?» Молчит Небесный Колобок. Захотел Колобок подкатиться поближе, а Небесный Колобок от него.

Катится, катится Колобок, а навстречу ему Конь-огонь. «Помоги мне, Конь-огонь, Небесный Колобок догнать!» — «Садись на меня, вместе догонять будем». Помчался Конь-огонь, как стрела, а Небесный Колобок все впереди. Остановился Конь-огонь и говорит: «Не догнать мне его. Может, тебе Машина — скорая шина поможет?»

Покатился Колобок в гараж. Сел на Машину — скорую шину, и помчались они. Только Небесный Колобок все впереди. Остановилась Машина — скорая шина и говорит: «Не догнать мне его. Может, тебе Тепловоз — сто колес поможет?»

Прикатился Колобок на станцию, вкатился в Тепловоз — сто колес, и помчались они догонять Небесный Колобок. Только тот все впереди. Остановился Тепловоз — сто колес и говорит: «Не догнать мне его. Может, тебе Самолет-быстролет поможет?»

Покатился Колобок на аэродром. Вкатился в Самолет-быстролет, и полетели они Небесный Колобок догонять. Только тот все впереди! Опустился Самолет-быстролет на землю и говорит: «Не догнать мне его. Может, тебе Ракета поможет?»

Прикатился Колобок на космодром, вкатился в Ракету. Взвилась Ракета в небеса. Как ни быстро бежал Небесный Колобок, а догнала его Ракета. Обрадовался Колобок и закричал: «Эй, ты кто?!»

            Стр.89

Вопросы:

Что за колобок был на небе?

Почему  Конь-огонь  посоветовал   Колобку  сесть   на  Машину?

Почему Машина — скорая шина посоветовала Колобку сесть на Тепловоз?

Почему Тепловоз — сто колес посоветовал Колобку сесть на Самолет?

Почему Самолет-быстролет посоветовал Колобку сесть на Ракету?

Почему никто, кроме Ракеты, не мог догнать луну?

Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки

Для работы над пересказом текста описательного характера логопеду потребуются различные наглядные пособия: контурное нераскрашенное изображение предмета и отдельные части этого же предмета в цвете или несколько контурных изображений одного и того же предмета с выделенными цветом различными деталями.

Пересказывая текст описательного характера, дети должны опираться не на изображение всего предмета в целом, а рассматривать и описывать отдельные его детали, постепенно составляя его целостный образ. Раскрашенные отдельные детали контурно изображенного предмета представляют собой по сути картинный план описания предмета.

Вначале логопед читает ученикам рассказ описательного характера, затем выставляет на фланелеграф контурное изображение этого предмета и раскрашенные изображения его отдельных частей. Затем последовательно указывает на части, спрашивая: какой? какая? какие? Описанная часть прикрепляется на соответствующее место контурного изображения. После описания всех частей предмета логопед спрашивает детей, про что они будут рассказывать сначала, про что потом и т. д. Такой методический прием формирует у учеников умение планировать предстоящий пересказ. В заключение ученики полностью описывают данный предмет.

На первых порах ученикам предлагается описать один предмет. Затем им предлагаются два родственных предмета. Ученики сначала описывают каждый из них, а потом проводят сравнительный анализ этих предметов.

При работе с первым рассказом логопед помогает детям вопросами. В дальнейшем только спрашивает, о чем надо рассказать сначала, о чем потом и т. д. При затруднении или ошибках в окончаниях прилагательных помогает детям вопросами: какой? какая? какие?

I. Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы. Перескажите рассказ.

         Стр.90

Оборудование: контурное изображение собаки; раскрашенные изображения ушей, туловища, хвоста этой собаки; полностью раскрашенное изображение этой же собаки.

Собака Кнопка.

Это собака, ее зовут Кнопка. Она рыженькая с белой грудкой. Шерсть у нее пушистая и лохматая. Ушки у нее длинные, висячие и тоже лохматые. Хвостик у Кнопки маленький и пушистый.

Вопросы:

Как зовут собаку?     Какие у нее ушки?

Какого она цвета?    Какой у нее хвостик?

Какая у нее шерсть?

2. Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинки. Расскажите, какая кошка.

Оборудование: контурное изображение кошки и раскрашенные изображения ее ушей, туловища, хвоста и лапок; раскрашенное изображение этой же кошки.

Кошка Цыганка.

Эту кошку зовут Цыганка. Она вся черная, а грудка у нее беленькая, как передничек. Шерстка у нее гладкая, мягкая. Лапки у Цыганки черные с беленькими носочками. Ушки остренькие, одно черное, а другое беленькое. Хвост длинный и весь черный.

3.         Прослушайте  рассказ.   Рассмотрите  картинки.  Расскажите,  какая  березка.

Оборудование: контурное изображение березки и раскрашенные изображения ее ствола, ветки, листочка; раскрашенное изображение березки.

Березка.

Возле нашего дома растет березка. Ствол у нее стройный, кора на нем гладкая, белая, с черными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у березки круглые, с зубчиками по краям, блестящие и клейкие. Березку называют стройной, белоствольной, кудрявой красавицей.

4.         Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинку. Нарисуйте божью коровку,

расскажите, какая она.

Оборудование: раскрашенное изображение божьей коровки.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинку с изображением божьей коровки и читает детям рассказ, указывая на описываемые части. Затем картинка убирается, и дети по памяти рисуют божью коровку, после чего описывают ее, опираясь на прослушанный рассказ и свою картинку.

            Стр.91

Интересный жучок.

По листику полз интересный жучок. Он был маленький и круглый, как горошина. Головка у жучка крохотная, черненькая, из нее торчат два длинных усика, похожих на щеточки. Спинка покрыта жестким панцирем. Он красный, в черных пятнышках, а посередине узенькая черненькая полосочка. Раздвинулся панцирь, и из-под него показались желтоватые прозрачные крылышки. Рас¬правил жучок крылышки и улетел. Это была божья коровка.

Слово  для   объяснения: панцирь.

5.         Рассмотрите картинку. Расскажите, какая белочка, какой зайчик. Сравните

белочку и зайчика.

Оборудование: раскрашенные картинки с изображением белочки и зайчика.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинку с изображением белочки и просит учеников описать ее. Затем выставляется картинка с изображением зайчика, ученики описывают зайчика. После этого логопед читает начало рассказа: «Подружились белочка и зайчик. Часто они играли вместе на лесной поляне...» Ученики продолжают рассказ, сравнивая белочку и зайчика: «Белочка была рыженькая, а зайчик серенький. Ушки у белочки небольшие, остренькие, е кисточками на концах. А у зайчика ушки длинные, чуткие, с черненькими кончиками...» и т. д. Логопед помогает детям, указкой показывая на части тела белочки и зайчика: на туловище, ушки, лапки, хвостики.

6.         Прослушайте рассказ. К каждому предложению нарисуйте картинки. Перескажите рассказ.

Методические рекомендации. Сначала логопед читает рассказ целиком, затем читает его по предложениям, при затруднении помогает детям вопросами: «Про что первое предложение?» (Про небо и облака) «Значит, что надо нарисовать?» (Небо и облака.) Дети делают рисунки к каждому предложению. Логопед не должен требовать от детей подробных рисунков. Рисунки могут быть самыми примитивными, даже на уровне пиктограмм. Важно, чтобы у ребенка возник определенный образ, связанный с прослушанным предложением. Логопед также не должен давать образец рисунка, он может только словами помочь затрудняющимся детям.

Зима.

Зимой небо закрыто облаками. Солнце показывается редко, прячется за облаками. Часто метут метели. Кругом лежат высокие сугробы.

Весна.

. Небо весной чистое и прозрачное. Пригревает ласковое солнышко. Приятно веет теплый ветерок. Сугробы темнеют и тают. Журчат веселые звонкие ручейки.

Слово  для   объяснения: веет.

Лето.

Летом небо ясное и высокое. Солнышко жарко припекает. Идут теплые грибные дожди. Земля покрыта цветным ковром.

          Стр.92

Осень.

Осенью небо затянуто тучами. Солнышко становится холоднее и показывается реже. Дуют пронизывающие ветры. Часто идут моросящие дожди. На земле грязь и сухие листья.

Слова   для   объяснения:   пронизывающие, моросящие.

Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера

Логопед читает рассказ по частям. Прочитав часть, спрашивает, о ком или о чем говорится в этой части. После ответа детей выставляет на фланелеграф предметную картинку и просит описать названный предмет. Затем читается следующая часть рассказа и проводится такая же работа. После чтения всех частей рассказа и описания действующих лиц (или предметов) ученики повторяют, о чем или о ком они рассказывали сначала, о чем или о ком затем и т. д. Вслед за этим логопед убирает предметные картинки и выставляет одну сюжетную картинку, на которой изображены все действующие лица (или предметы), читает рассказ целиком. Ученики пересказывают текст по цепочке (по частям или целиком).

1.         Послушайте рассказ. Рассмотрите картинки. Перескажите рассказ.

Перечень картинок: собака, щенки, конура; сюжетная картинка, изображающая ту же собаку со щенками, сидящую у конуры.

Собака Белка.

Колхозный сад сторожит собака Белка. Она рыжая, с белыми пятнами. Ушки у Белки остренькие, торчком. Хвост пушистый. Глаза у Белки большие и добрые, зато зубы острые.

У Белки есть маленькие щенки. Один щенок похож на маму. Он тоже рыженький, с белыми пятнами и беленьким хвостиком. А второй щенок весь рыжий.

Белка и щенки живут в конуре. Конура большая и теплая. Всем удобно.

2.         Задание то же.

Картинка: кошка с котятами сидит около коробки.

Методические рекомендации. Логопед выставляет сюжетную картинку и читает рассказ целиком. После этого уточняет, о чем дети будут рассказывать сначала, о чем потом, чем закончат рассказ. Затем ученики пересказывают рассказ полностью. При затруднении логопед может строить работу аналогично предыдущей.

Кошка Мурка.

У бабушки живет кошка, ее зовут Мурка. Мурка черная, только лапки и грудка беленькие. Шерстка у Мурки мягкая, пушистая, лаза у нее желтые, как огоньки.

'    стр.93

У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два — пестрые, черные, с белыми пятнами. Глазки у всех голубенькие. Котята пушистые, как комочки.

Мурка и котята спят в коробке. Коробка большая и удобная. Всем в ней тепло.

3. Рассмотрите картинку. Составьте по ней рассказ. Подумайте, о ком будете говорить вначале, о ком — после. Придумайте название рассказа.

Картинка: утка с утятами на берегу пруда.

Методические рекомендации. Цель этого задания — проверить, как дети усвоили понятие о том, что рассказ по сюжетной картинке должен строиться в определенной последовательности, поэтому логопед не дает образец рассказа для пересказывания. Ученики составляют самостоятельный рассказ, используя полученные ранее навыки. Один из учеников рассказывает составленный им рассказ, остальные добавляют.  Затем  рассказ  пересказывается с  учетом  сделанных дополнений.

Приблизительный образец рассказа учеников.

Это утка Кряка. Клюв у нее желтый, лопаткой. Лапки тоже желтые, с перепоночками. Глазки у нее, как бусинки.

У утки пять утят. Утята желтенькие и пушистые, как комочки. Два утенка купаются, а остальные ищут червячков.

Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий

Для работы над данным видом пересказов логопеду потребуются серии сюжетных картинок.

Логопед ставит на фланелеграф серию сюжетных картинок и предлагает ученикам рассмотреть их. Затем читает рассказ. Дети слушают его и глядят на картинки. После чтения логопед читает текст по предложениям и просит детей повторить слова, обозначающие действие. Когда ученики выделят все слова, обозначающие действие, логопед просит повторить подряд эти слова, опираясь на сюжетные картинки. После этого, опираясь на эти выделенные слова, как на план, ученики пересказывают текст полностью.

1.         Послушайте рассказ. Назовите в каждом предложении слова, обозначающие

действие. Перескажите рассказ по картинкам и названным словам, обозначающим

действие.

Оборудование: серия сюжетных картинок: 1) вдали идет папа, девочка бежит ему навстречу; 2) девочка спотыкается о пенек; 3) девочка упала и плачет; 4) папа подбегает к девочке; 5) папа успокаивает девочку.

Маша увидела папу; Она побежала ему навстречу. Маша не заметила пенек и споткнулась. Она упала и сильно ушибла коленку. Маше больно, она плачет. Папа подбежал к Маше и успокоил ее.

2.         Задание то же.

    Стр.94

Оборудование: серия сюжетных картинок: 1) на кровати лежит мальчик, рядом на тумбочке звонит будильник, мальчик просыпается; 2) мальчик застилает постель; 3) мальчик умывается; 4) мальчик надевает школьную форму; 5) мальчик завтракает; 6) мальчик с портфелем выходит из дома.

Утром зазвонил будильник. Витя проснулся. Он быстро встал и аккуратно застелил свою постель. Потом Витя пошел в ванную, почистил зубы и умылся. Затем Витя сел завтракать. После завтрака он взял портфель и пошел в школу.

3.         Задание то же.

Оборудование: серия сюжетных картинок: 1) девочка вскапывает клумбу; 2) девочка сажает рассаду гладиолусов; 3) девочка пропалывает клумбу; 4) на клумбе выросли гладиолусы.

Галины гладиолусы.

Галя разводит гладиолусы. Она вскопала грядку и посадила рассаду цветов. Все лето она поливала цветы, выпалывала сорную траву. В августе распустились пышные цветы.

4.         Задание то же.

Оборудование: серия сюжетных картинок: 1) мальчик идет в школу; 2) под деревом он нашел птенца; 3) мальчик влез на дерево и кладет птенца в гнездо.

Рано утром Алеша шел в школу. Под старой березой он увидел маленького птенчика. Птенчик выпал из гнезда и громко пищал. Алеша осторожно взял птенчика, залез на березу и положил птенчика обратно в гнездо. Потом Алеша спустился вниз и побежал в школу.

Работа над слого-звуковым составом слова

Приступая к коррекции фонематических нарушений, логопед начинает работу с формирования у детей умения правильно делить слова на слоги, делать слоговой анализ, определять их количество и последовательность слогов в слове.

Эту работу следует разделить на два этапа: подготовительная работа и основная. В подготовительный период уточняем представление учеников о звуках, способе их образования, делении на гласные и согласные. Следует учесть, что работа ведется только с гласными звуками (а, о, у, ы, э, и), гласные буквы (я, ё, ю, е) на данном этапе в работу не включаются. Основной период начинается с выделения гласного, деления слов на слоги и уточнения понимания учениками слогообразующей роли гласных. Затем работа ведется над слоговым составом слова, после чего переходим к практическому усвоению детьми понятия об ударении.

Научив детей делить слова на слоги и выделять звуковую основу слова, т. е. гласные звуки, переходим к гласным буквам (я, ё, ю, е), т. е. к гласным второго ряда.

     Стр.95

После того как у детей прочно сформируется понятие о гласных первого и второго ряда, учим их различать на слух твёрдые и мягкие согласные и обозначать их мягкость на письме сначала гласной второго ряда, а затем буквой мягкий знак.

Завершается первый год коррекционной работы звуко-буквенным анализом и синтезом слова.

Для того чтобы обратить внимание детей на звук, целесообразно начать с того, что поможет им осознать место звука в речи, а именно с построения цепочки: речь — предположение — слово — звук.

Логопед читает детям рассказ «Мак».

Бабушка посадила мак. Когда мак зацвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над их лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы.

Но вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена созрели, бабушка собрала их и испекла вкусный калач с маком.

Затем логопед предлагает ученикам ответить на вопросы:

Что вы прослушали? (Рассказ.)

Про что этот рассказ? (Про мак.)

Что вы узнали о маке? (Как мак растет и зреет.)

Из чего состоит рассказ? (Из предложений.)

Логопед предлагает детям вспомнить и повторить первое предложение, сказать, из чего состоит это предложение, и назвать третье слово.

После того как дети назовут слово мак, логопед повторяет его, протягивая каждый звук, давая возможность ученикам услышать звуковой состав слова, и спрашивает, из чего состоит слово. (Из звуков.)

Затем, произнося отдельные звуки логопед вместе с детьми выясняет, что звук сам по себе ничего не значит, и только соединившись вместе, звуки образуют понятное всем слово.

Когда дети сделают вывод о том, что слово состоит из звуков, можно перейти к уточнению способа их образования. Целесообразно для зрительного контроля раздать ученикам индивидуальные зеркала. По указанию логопеда ученики произносят различные звуки и наблюдают их артикуляцию. Выясняется, что в образовании звуков участвуют челюсти, губы, язык, зубы, воздушная струя и голос. Здесь же логопед обращает внимание учеников на то, что при произнесении одних звуков воздух проходит свободно и легко, нет никакой преграды, а при произнесении других звуков мешают либо губы, либо зубы. Аналогично обращается внимание детей на участие голоса в произнесении глухих и звонких согласных. Затем необходимо провести несколько упражнений на кинестетическое различение гласных и согласных звуков без участия зрительного анализатора.

       Стр.96

Примерные  виды  упражнений

1.         Поднимите красный кружок, если услышите гласный звук.

Методические рекомендации. Логопед произносит вперемешку гласные и согласные звуки, четко произнося гласные.

2.         Из ряда букв выберите гласные и назовите их. Скажите, почему названный

звук гласный.

Методические рекомендации. Логопед ставит на доску сначала буквы, из которых две согласные и одна гласная. После ответов детей количество гласных и согласных букв постепенно увеличивается. В заключение логопед ставит десять-одиннадцать букв, среди которых все шесть гласные.

3.         Поднимите синий кружок, если услышите согласный звук. Скажите, что

мешает прохождению воздуха.

Методические рекомендации. Логопед произносит вперемешку гласные и согласные звуки, выделяя голосом согласные.

4.         Из ряда букв выберите согласные, назовите их. Скажите, почему названный

жук согласный.

Методические рекомендации. Логопед показывает вперемешку карточки с гласными и согласными буквами и следит за тем, чтобы дети правильно произносили согласные звуки (т. е.  [б], а не [бэ]).

5.         Найдите карточки с буквами по заданию логопеда. Положите их на парту.

Под гласные буквы положите красные кружки, под согласные—синие. Назовите

гласные, потом согласные. *

Оборудование: кассы букв у каждого ребенка, комплект разных и синих кружков.

6.         Игра «Гласные и согласные».

Методические рекомендации. Логопед подбирает буквы, которые дети к этому моменту усвоили, раздает их поровну так, чтобы у каждого ребенка были гласные и согласные. На фланелеграфе стоят два кружка — красный и синий. Логопед предлагает ученикам поочередно выйти к доске, назвать букву, определить, гласная она или согласная, и поставить под соответствующий кружок. Выигрывает тот, кто правильно поставит все буквы.

7.         Прослушайте ряд звуков. Назовите только гласные, потом только согласные

звуки.

Методические рекомендации. Логопед называет подряд шесть звуков (три гласных и три согласных вперемешку), предлагает детям запомнить и назвать только гласные. Затем ряд звуков повторяется, дети запоминают и называют только согласные. Аналогично даются три-четыре ряда звуков.

8.         Запишите буквы в две строчки: в первую строчку гласные буквы, во вторую —

согласные. Прочитайте гласные буквы. Прочитайте согласные буквы.

          Стр.97

После того как ученики научатся различать гласные и согласные звуки, логопед переносит их внимание только на гласные звуки, опираясь на слуховое и зрительное восприятие. Продолжая работу по подготовке детей к анализу слова, надо научить их слышать и называть гласные звуки в ряде других звуков, в слогах и в словах. В этот период над доской должна находиться таблица прописных гласных букв (а, о, у, ы, э, и).

4   Заказ 873

Примерные  виды  заданий

1.         Поднимите красный кружок, если услышите гласный звук.

Методические рекомендации. Логопед называет вперемешку гласные

и согласные звуки. Услышав, гласный, дети поднимают красный кружок.

2.         Прослушайте слоги. Назовите гласный звук.

Методические   рекомендации. Логопед  выделяет голосом  гласный звук.

ам, ум, ым, им, ом, эм, оп, уп, ап, ип, эп, ып ма, му, мы, ми, мо, мэ, по, пу, па, пи, пэ, пы мам,   тал,    лок,   лум,    тил,    вым,    сим

3.         Прослушайте имена. Назовите гласный звук в начале слова. Напишите соответствующую букву. Какие еще имена начинаются с этой буквы?

Методические  рекомендации. Логопед напоминает детям, что имена людей пишутся с большой буквы.

Аня, Оля, Уля, Ира, Эля

4.         Прослушайте слова. Назовите звук, который слышите в начале слова. Запишите

его буквой.

осень, астры, уши, имя, это, ужин, армия, эхо, улица

5.         Рассмотрите картинки. Назовите их. Назовите гласный в начале слова. Запишите его буквой.

Перечень картинок: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, астра.

6.         Прослушайте слова. Назовите гласный звук. Запишите его буквой.

лак, суп, пыль, рожь, луч, бык, сон, сам, конь, сук

7.         Рассмотрите  и  назовите  картинки   Назовите  гласный  звук  в  слове.  Запишите его.

Перечень   картинок:   жук,  дым,   рак,   сыр,  дом,   мак, лук, кот.

8.         Прослушайте слова. Запишите гласные буквы.

Методические    рекомендации.   После  выполнения   работы  логопед

просит одного из  учеников  прочитать все написанные  буквы.  Остальные  ученики проверяют свою работу.

крот, крик, слух, град, плыл, клык, кран, стук, слон; куст, лист, мост, винт, полк, бант, танк

После того как дети научатся выделять гласный звук в слове, можно перейти к работе над слоговой структурой слова.

Логопед говорит по слогам слово, например луна, протяжно

произнося гласные звуки, и предлагает детям назвать гласные,

которые они услышали, и определить их количество. Затем логопед

напоминает детям, что количество гласных всегда соответствует

количеству слогов в слове. После чего предлагает детям разделить

слово на слоги и каждый слог обозначить коротенькой черточкой

(луна   ).

Представляется целесообразным обозначать слоги именно короткими черточками, поскольку в момент графического изображения

        Стр.98

слога ребенок имеет возможность проговорить этот слог и ощутить слоговой состав данного слова не только на слух, но и кинестетически, тогда  как принятые ныне  схемы  обозначения  слогового

состава  (___1___)  не позволяют этого почувствовать.

В дальнейшем ученики тренируются в делении слов на слоги, графически изображают слоговой состав слова, выделяют гласные и вписывают их в схему над соответствующим слогом. Логопед постоянно требует от учеников в момент графического изображения слога его проговаривать.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слова. Назовите гласные. Посчитайте их количество. Определите

количество слогов.

луна,    мука,    жуки,    куры,    сода,    жало,    ноты,    мыло; мир,    сом,    зал,    мышь,    сад,    лом,    лук,    рысь

2.         Прослушайте слова. Произнесите их по слогам. Начертите слоговые схемы.

Методические   рекомендации. Логопед называет слово. Дети делят

его на слоги. Логопед чертит слоговую графическую схему на доске, проговаривая

каждый слог. Ученики делают то же в тетради(и т. д.).

Слова отделяются друг от друга запятой.

кошка, рыбка, ручка, карта, душно, рожки, пушка, мышка

3.         Прослушайте слова. Назовите гласные. Определите количество слогов. Начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные.

Образец:     у

куст, мост, брат, штык, крот, блин, кран, ствол

4.         Прослушайте слова. Назовите гласные. Определите количество слогов. Начертите слоговые схемы слова,  надпишите гласные над соответствующим  слогом.

круги, марка, дырка, ножка, брошка, глазки, ушки, ложка

5.         Рассмотрите и назовите картинки. Произнесите слова по слогам, выделите

голосом гласные звуки. Начертите слоговые схемы слова, надпишите гласные над

соответствующим слогом.

Примерный перечень картинок: жуки, рыба, рука, бусы, куры, муха, ноты; крыша, круги, блины, брови, краны, ручка, вилка.

6.         Прослушайте слова. Назовите гласные. Определите количество слогов. Начертите слоговые схемы слова, надпишите гласные.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся.

лошади, рукава, бумага, рулоны, молоко, лимоны, города, рыбаки, рубаха, заноза

7.         Прослушайте слова. Поднимите соответствующую схему.

Оборудование: комплекты из двух карточек с графическими изображениями двух- и трехсложного слова у каждого ребенка.

         Стр.99

Методические рекомендации. Если при выполнении задания ученик ошибается, логопед может предложить ему повторить слово по слогам, выделить гласные и определить количество слогов, потом еще раз подобрать нужную схему.

рыба, рыбаки, куры, курица, мыла, вымыла, лила, вылила, роза, розовый

8.         Рассмотрите и назовите картинки. Выделите гласные в их названии. Определите количество слогов. Покажите схему этого слова.

Оборудование: карточки со схемами одно-, двух- и трехсложных слов у каждого ученика, картинки: кот, мыло, лук, капуста, машина, розы, банка, зубы, бык, корова, лошади, шапка.

Методические рекомендации. Логопед показывает вперемешку по одной картинке. Ученики называют их и выполняют задание.

9.         Рассмотрите и назовите картинки. В их названии выделите голосом гласные.

Определите количество слогов. Начертите схемы слов, надпишите гласные.

Примерный перечень картинок: дом, луна, малыши, рука, бант, рубашка, утка, капуста, ложка, крот.

Методические рекомендации. Все картинки выставлены на фланелеграфе вперемешку. Ученики выполняют работу самостоятельно, произнося слова вполголоса. Логопед следит за правильностью выполнения работы.

10.       Подберите картинки к соответствующим схемам.

Оборудование: карточки со схемами одно-, двух- и трехсложных слов для демонстрации на доске; картинки: волк, санки, халат, машина, кубики, тапки, нога, куст, мост, лимоны.

Методические рекомендации. На фланелеграфе стоят схемы одно-, двух- и трехсложных слов. Логопед раздает детям картинки. Ученики поочередно выходят к доске, называют свою картинку, называют гласные в слове, определяют/ количество слогов и ставят картинку под соответствующую схему.

После того как дети научатся делить слова на слоги, следует начать работу над слоговым анализом и синтезом слова. Работу можно начать с того, что логопед ставит на фланелеграф две картинки, изображающие машину и сумку, и произносит их названия деформированно: касум, шинама. Затем спрашивает учеников, понятно ли им то, что он произнес. (Нет.) Посте этого произносит слова правильно и говорит, что в первом случае слово не получилось, потому что слоги в нем стояли не по порядку, а во втором случае каждый слог встал на свое место.

Примерные  виды  заданий

1. Рассмотрите и назовите картинку. Составьте слово из слогов.

Оборудование: картинки, на которых изображены рыба, рама, рука, маки, луна, коза, лужа, зубы, ноги; слоги, из которых можно составить названия этих картинок.

Методические рекомендации. Логопед показывает одну картинку, просит назвать ее по слогам, потом назвать первый слог, второй слог и составить

          Стр.100

слово из слогов разрезной азбуки. Один из учеников работает у доски, остальные за партами.

2.         Прочитайте слоги. Составьте из них слова.

па, ла      ки, жу         па, лам           ка, точ

зы, ко      си, гу          ты, мое           ка, дос

3.         Рассмотрите и назовите картинки. Прочитайте слоги. Закончите слова,

добавив недостающие слоги.

Примерный перечень картинок: 1-я группа: рамы, дубы, шары, шуба, лиса, коза; 2-я группа: крыша, шкафы, грибы, шапки, мыши, круги, столы и т. п.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинки первой группы и пишет под ними первый слог; например, ра... . Ученики добавляют второй слог (ма) и произносят слово целиком (рама). Под картинками второй группы логопед пишет второй слог:  ...ша.

4.         Закончите слова, добавив слог сок. Назовите получившиеся слова.

ку...     но...     голо... коло...

бру...   ви...     поя...   воло...

5.         Рассмотрите и назовите картинки. Прочитайте слоги под картинками. Составьте из слогов слова. Прочитайте эти слова.

Примерный перечень картинок: машина, галоши, сухари, лимоны, сапоги, кубики.

Методические рекомендации. Под выставленными картинками стоят «разбивку слоги, из которых складываются названия картинок. Ученики читают слоги под первой картинкой, составляют из них слово и прочитывают его. И т. д.

6.         К данному слогу подберите слоги из скобок так, чтобы получились слова.

Запишите получившиеся слова.

но...  (ра, ги, чи, жи) гу...  (ба, бы, си, док)

бу...  (сы, тон, ран, кет)        му...  (ха, сор, хи, ка)

7.         Игра «Будь внимателен».

Оборудование:   слоговая таблица.

Методические рекомендации. На слоговой таблице стоят слоги, из которых можно составить разные двухсложные слова. Логопед показывает указкой поочередно на два слога, ученики слитно произносят их и говорят, получилось слово или нет, например: бусы (слово получилось), буно (слово не получилось).

8.         Вставьте пропущенные слоги, назовите получившиеся слова. Спишите слова

первого столбика по слогам.

Методические рекомендации. При затруднении логопед пишет под столбиком пропущенные слоги.

мы-ша-...        ра-...-та          ...-ши-на

са-по-...          е-...-та ...-жа-ма

га-ло-...          мо-...-зы         ...-ро-жок

ко-жу-...         ру-...-ха          ...-пус-та

9.         Измените, слово так, чтобы получился один слог. Спишите слова первого

столбика парами. Подчеркните гласные.

         Стр.101

Образец:   сыры — сыр.

сыры—...       садик—...

соки — ...       носик — ...

маки — ...      домик — ...

сомы—...        супик—...

10.       Измените слово так, чтобы получилось два слога. Назовите гласные.

Начертите схему, впишите в нее гласные.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова и побуждает детей от каждого односложного слова образовывать две формы двухсложных слов, например: мост — мосты, мостик; крот — кроты, кротик и т. д. Один из учеников, правильно образовавший двухсложное слово, чертит его схему с гласными буквами на доске, остальные ученики выполняют работу в тетрадях.

мост, крот, кран, куст, глаз, стол

11.       Прослушайте слово. Назовите гласные звуки и количество слогов. Измените

слово так, чтобы в нем стало два слога. Начертите слоговые схемы обоих

слов, впишите в схемы гласные.

Методические рекомендации. После того как ученики назовут

гласные (домики — о, и, и), количество слогов (три гласных, значит три слога)

и образуют слово из двух слогов (домик), логопед предлагает одному ученику на

доске, а остальным в тетрадях начертить схему этого слова и вписать в нее гласные

Затем просит вспомнить, от какого слова дети образовали слово домик

(от слова «домики»), и начертить его схему, вписывая гласные   

рядом с уже начерченной схемой двухсложного слова. Аналогично ведется работа со всеми словами.

домики, листики, слоники, ножики, бантики

12.       Из данных слогов составьте слова. Прочитайте их. Запишите по слогам

первые пять слов, подчеркните гласные.

Оборудование: слоги, из которых можно составить слова сухари, курица, лимоны, малина, сорока, катушка, букашка; картинки, изображающие эти предметы.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф вперемешку слоги первого слова. При затруднении он может помочь детям, показав соответствующую картинку.

13.       Прочитайте слова по слогам. Спишите их, не деля на слоги. Подчеркните

гласные.

ру-ки   гор-ка го-лу-би

но-ги  сто-лы            бу-ма-га

ры-ба  кош-ка            ра-ду-га

ра-ма  мыш-ка           ло-па-та

14.       Прочитайте слова. Спишите их, деля на слоги. Подчеркните гласные.

Вова    круги   голова

Рита    крупа  волосы

роза     полка  молоток

рога     сумка  мочалка

15.       Спишите предложения, не деля в них слова на слоги. В каждом слове подчеркните гласные.

         Стр.102

Ма-ма до-ма.      Пи-ли ду-бы.       Вова си-дит.

Ри-та ма-ла.       Ло-ви ры-бу.        Папа пи-лит.

Си-ма ра-да.       Сиди ти-хо.          То-ма ло-вит.

16.       Спишите предложения, делите слова на слоги, проговаривай их. Подчеркните

гласные.

Сима мала. Сима сама мыла руки. Рита была дома. Она сама читала.

17.       Спишите предложения. Разделите на слоги слова, которые делятся. Подчеркните гласные.

Вова и Рита ловили жука. Саша и Рома ловили рыбу. У Саши сом. У Вовы жук.

18.       Спишите предложения, не деля слова на слоги. Подчеркните гласные.

Ма-ма мы-ла ра-му. Па-па был до-ма. Ба-буш-ка пи-ла мо-ло-ко. Гу-си хо-ди-ли у до-ма. Кошка ло-вит мыш-ку.

                                                 УДАРЕНИЕ

Работа по практическому усвоению ударения начинается с упражнений, направленных на развитие слухового восприятия. Сначала дети учатся слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, отхлопывая или отстукивая его. Затем ритмический рисунок соотносим со структурой слова и учим детей слышать и выделять сначала ударный слог, потом ударную гласную.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте и повторите ритмические рисунки'.

Методические   рекомендации.   При затруднении логопед обращает

внимание учеников на то, что один хлопок звучит громче остальных.

X — X — X,  X — X — X   ...

Х-Х, Х- х ...; х —X, х —X ...

х — X — х ...; X — х — х ...; х — х — X ...

х — х — X — х ...; х — х — х — X ...; X — х — х — х ...

2.         Отхлопайте ритмический рисунок по образцу:

Оборудование: на доске ритмические схемы: X — х, х — X.

Методические рекомендации. Логопед объясняет детям, что знак X обозначает громкий хлопок, а знак х — тихий. Затем поочередно вызывает учеников, указывает на ту или иную схему и просит отхлопать.

3.         Прослушайте слова. Назовите слог, который звучит громче.

Методические    рекомендации.    Логопед   называет   слово,   голосом

выделяя ударный слог: Лида. Ученики  повторяют слово, также выделяя  голосом ударный слог, потом повторяют только слог: Ли.

Лида, Вова, Рома, роза, липа, рыба, сани, кони; рука, нога, гора, сова, пила, коза, тазы, сады

X обозначает громкий хлопок, х обозначает тихий хлопок.

       Стр.103

4.         Отхлопайте ритмический рисунок слов.

Методические рекомендации. Логопед произносит слово, выделяя голосом ударный слог. Дети отхлопывают ритмический рисунок слова.

тихо, ходит, лицо, дубы, водит, липа, лиса, окно, крыло

5.         Прослушайте слова. Начертите их слоговую схему, обозначьте ударный слог.

Методические рекомендации. Логопед может использовать слова предыдущего задания.

буква, очки, чашка, сахар, тазы, часы, чайник, булка, окна, ваза, кружка, батон

6.         Рассмотрите и назовите картинки. Положите их под соответствующие схемы.

Оборудование: слоговые схемы двухсложных слов с обозначением ударения на первом и втором слогах.

Примерный перечень картинок: кошка, мыши, стакан, балкон, брошка, диван, шторы, сумка, плита.

Методические рекомендации. Картинки разложены на столе логопеда. Вызванный ученик выходит к столу, берет любую картинку, называет ее и ставит картинку под соответствующую схему, проговаривает слово, выделяя голосом ударный слог, т. е. доказывая правильность выполнения задания.

7.         Прослушайте слова. Отхлопайте ритмический рисунок. Назовите ударный

слог.

Методические рекомендации. Логопед называет слова, выделяя голосом ударный слог. Ученики сначала молча отхлопывают ритмический рисунок, затем называют только ударный слог, не произнося всего слова.

лимоны, туманы, сугробы, корзина, столица, ладошки, дедушка, бабушка, курица, кубики, солнышко, трубочка, бантики; сапоги, крокодил, самовар, провода, карандаш, проводник

8.         Прослушайте слова. Выделите голосом ударный слог. Назовите гласную

в ударном слоге.

Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что гласная в ударном слоге называется ударной гласной.

соки, халат, тапки, пальто, шапка, бусы, трактор, лодка, утка, парус, горка, вафли, диван

9.         Прослушайте слова. Повторите их, выделяя голосом сначала ударный слог,

потом ударную гласную. Начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные над

соответствующими слогами, поставьте ударение.

Образец:  

Методические рекомендации. Логопед использует слова из предыдущего задания.

10.       Прослушайте слова. Повторите их, выделяя голосом сначала ударный

слог, потом ударную гласную. Начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные

над соответствующим слогом, поставьте ударение.

Образец: 

рубашка, рукава, стаканы, палочки, курица, этажи, кустики, букашка

          стр.104

11. Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся, ученики чертят их слоговые схемы, вписывают в схемы гласные и ставят ударение.

палка, столик, бумага, руки, фабрика, улитка, горка, улица, заводы, тазик, лимоны

ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА

Работу над гласными второго ряда логопед может начать, рассказав ученикам сказку о том, как они образовались:

«Жили-были две буквы-сестрички И и Й. Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у И его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только И — протяжно, а Й — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве Й было очень неприятно.

Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. Й начала. А — подхватила. Слились их звуки, и так это красиво получилось, что звукам О, У, Э тоже захотелось спеть с Й.

Крепко подружились А, О, У, Э с новой подружкой, и решили они никогда не расставаться. Пошли они к царице Грамматике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, потому что обидятся на меня слова, если вы из них уйдете. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в которых вы будете встречаться». И придумала царица Грамматика новые буквы Я, Е, Ю, Е, которые состоят из двух звуков:  ЙА, ЙО, ЙУ, ЙЭ.

Обрадованные, разошлись звуки Й, А, О, У, Э по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах Я, Е, Ю, Е, а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку Й, сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком, во втором ряду.

Так получилось, что гласные А, О, У, Э оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные Я, Е, Ю, Е оказались младшими и стали называться гласными второго ряда.

К гласным первого ряда присоединилась гласная Ы, а к гласным второго ряда — гласная И478зжх».

Затем логопед вывешивает на доску таблицу с гласными первого и второго ряда. Ученики читают и заучивают их в том же порядке. После этого логопед учит детей выделять гласные второго ряда из начала слова, а затем проводит дифференциацию гласных букв первого и второго ряда.

Примерные  виды  заданий

1. Прослушайте слова. Какую букву вы напишите в начале слова? Покажите эту букву.

Оборудование:   буквы я, ё, ю, е у каждого ученика.

                 Стр.105

Яша,    яма,    ястреб,    якорь,    ящик,    яблоко,    ящерица;

ежик,    елка,    ерш,    елочка,    ежится,    ершик;

юбка.    Юра,    Юля,    юный,    южный,    юрта;

ель,    ел,    ем,    едут,    ехать,    ели.

Слова   для   объяснения:   ястреб, ершик, юный, юрта.

2.         Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.

Методические   рекомендации.   Логопед может использовать слова,

данные в предыдущем задании, ученики записывают первые буквы.

3.         Рассмотрите и назовите картинки. Запишите первые буквы названных слов.

Перечень  картинок:   елка, юбка, яма, ёжик, ели.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф подобранные картинки, не называя их. После выполнения задания один ученик читает написанные буквы, остальные ученики проверяют.

4.         Прослушайте слова, начертите их слоговые схемы. Надпишите букву я над

соответствующим слогом.

яма, ясный, красная, яркая, приятель, ягоды, статуя

5.         Вставьте пропущенную букву я. Запишите слова, подчеркните вставленную

букву.

.ма, .ша, .щик, ма.к, ла.ли, нова., стара.

6.         Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы. Надпишите букву ё над

соответствующим слогом.

Образец:        

ёлка, ёжик, ёршик, поёт, подаёт, подъём, бьёт, бельё, Воробьёв

7.         Вставьте в слова пропущенную букву. Запишите эти слова, подчеркните

букву ё.

водо.м, .жики, мо., да.т, бель., ку.т, .лка, зада.т, по.т

8.         Прослушайте слова, начертите их слоговые схемы. Надпишите букву Ю.

соответствующим слогом.

Образец:                    

юбка, каюта, союз, юла, краюшка, знают, копают, вьют

9.         Вставьте в слова пропущенную букву. Запишите эти слова, подчеркните

букву Ю.

со.з, у.тный, узна.т, .ра, .ля, пот, дела.т, лета.т

10.       Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы. Надпишите букву е над

соответствующим слогом.

Образец:                    

роет, поели, ехали, заедут, ежиха, жаркое, плавает, знает

11.       Вставьте в слова пропущенные буквы. Спишите эти слова, подчеркните

букву е.

.дут, .гор, при. хал, красно., .лена, .меля, бело.

              Стр.106

12. Прослушайте стихотворения. Запомните слова, которые начинаются с гласной второго ряда. Назовите эту гласную.

Наша Юленька мала. Старый ежик ежится. Из-за синих из-за гор. Юля юркая была.      Ох, ему не можется.     Едет    старичок    Егор.

МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ

В письменных работах учеников, страдающих общим недоразвитием речи, встречаются ошибки на замену гласных второго ряда гласными первого ряда. Эти ошибки могут быть вызваны двумя причинами. Во-первых, дети не чувствуют твердости и мягкости согласных звуков, во-вторых, на месте гласных второго ряда они слышат гласные первого ряда и пишут их [т ан я].

На первом году коррекционной работы логопед предупреждает и исправляет ошибки, обусловленные первой причиной. Основной задачей на данном этапе работы является формирование у детей умения слышать и различать мягкое звучание согласных перед гласными II ряда и твердое звучание согласных перед гласными I ряда. Далее развивается и закрепляется этот навык различения мягких и твердых согласных, обозначая на письме мягкость согласных буквой ь.

На первом занятии уточняется представление детей о твердости и мягкости согласных. Это занятие можно начать со сказки о двух медведях. Логопед читает сказку:

«Жили-были два медведя. Один медведь был большой, а второй маленький. Медведи любили петь песенки. Большой медведь пел твердым голосом, и у него получалось: та-та-та, ла-ла-ла. Маленький медведь пел мягким голосом, и у него получалось: тя-тя-тя,

ля-ля-ля».

Прочитав сказку, логопед предлагает детям поиграть в медведей и распределяет роли. Дети — это маленькие медведи, а логопед — большой медведь. Затем логопед называет слоги с гласными первого ряда, а дети — с гласными второго ряда; например, логопед: та-та-та, ученики: тя-тя-тя и т. п. Потом роли меняются. После игры логопед спрашивает учеников, чем отличались песенки большого медведя от песенок маленького медведя. (Большой медведь пел грубым, твердым голосом., а маленький — ласковым, мягким голоском.) Логопед уточняет, что в песенке большого медведя согласные звуки звучали твердо, а в песенке маленького медведя — мягко.

Примерные  виды  заданий

1. Прочитайте   слоги.   Назовите   слоги,   в   которых   согласный   звучит   мягко. Запишите эти слоги.

тя — та           са — ся           па — пя

те — то          со — сё          пё — по

тю — ту         су — сю         пу — пк>

ти — ты         сы — си         пи — пы

             стр.107

2.         Прочитайте слоговые цепочки. Назовите слоги, в которых согласный звучит

мягко. Назовите гласные, которые стоят после мягкого согласного.

са-ся-со-сё       зы-зи-зу-зю на-ня-нё-но

вя-ва-вю-ву      му-мю-мё-мо         пё-по-пу-пю

3.         Прочитайте слоги первой строчки. Скажите, как звучит согласный в этих

слогах. К согласным из второй строчки допишите гласные второго ряда. Прочитайте

получившиеся слоги. Скажите, как стал звучать согласный в слогах из второй

строчки.

Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает внимание детей на таблицу гласных первого и второго ряда.

ва    во    ву    вэ    вы       ба    бо    бу   бэ    бы

в.     в.     в.     в.     в.            б.     б.     б.     б.     б.

4.         Прочитайте слоги в первой строчке. Скажите, как звучат согласные в этих

слогах. К согласным во второй строчке напишите гласные первого ряда. Прочитайте

получившиеся слоги. Скажите, как стал звучать согласный в этих слогах.

Методические  рекомендации  те же.

дя   дё   дю   де   ди       пя    пё    пю    пе    пи

д.    д.    д.     д.    д.   п.     п.    п.     п.     п.

5.         Прочитайте слоги. Скажите, как звучат выделенные согласные в этих слогах.

Поставьте слоги под соответствующий кружок. Назовите гласные, стоящие после

твердых и после мягких согласных.

Оборудование: синий и зеленый кружки и карточки со слогами та, тя, тра, тря, пло, плё, плы, пли, пле, шка, шли.

6.         Прочитайте слоги, спишите их. Подчеркните слоги с твердыми выделенными

согласными  синим  карандашом,  с   мягкими  выделенными  согласными — зеленым.

та,   то,   ля,   те,   ло,   тя,    ро,    рю,    сы,    ри,    вы; для,    про,    кра,    кря,    ста,    при,    пле,    пры

7.         Прочитайте слоги. Сначала выпишите слоги, в которых согласные звучат

твердо, а потом слоги с мягким согласным.

спа,    спо,   спи,    спу,    спы,    спе,    спя,    спё,    спю; пла,    пло,    пли,    плу,    плы,    пле,    пля,    плё,    плю; вза,    взо,    взи,    взу,    взы,    взе,    взя,    взё,    взю

8.         Прослушайте и напишите слоги. Прочитайте их. Подчеркните гласные после

мягких согласных.

Методические рекомендации. Логопед диктует слоги с гласными первого и второго ряда вперемешку, например: са, ра, сё, ле, ела, сту и т. д. Дети записывают слоги и подчеркивают гласные второго ряда. После выполнения задания один из учеников читает слоги с подчеркнутой гласной и называет эту гласную. Остальные дети проверяют свою работу.

9.         Прочитайте слова. Спишите их. Подчеркните согласные. Обведите зеленым

карандашом мягкие согласные. Подчеркните гласные после мягких согласных.

Методические рекомендации. Важно обратить внимание на последовательность выполнения задания. Ученики должны черным карандашом подчеркнуть согласные в слове, определить, какой согласный звучит мягко, и обвести его зеленым карандашом. Затем подчеркнуть гласные после мягких согласных красным карандашом.

Катя, мята, вилы, река, сито, ноги, кино, Витя.

         Стр.108

10.       Спишите слова. Подчеркните твердые согласные.

Вова, Таня, Лёша, липа, поле, тихо, сиди, сани, рыба

11.       Спишите слова. Подчеркните мягкую согласную вместе с гласной. Объясните,

почему согласный в этом слове звучит мягко.

репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпа, крыша, грибы

12.       Прочитайте слова. Скажите, отличаются ли они по звучанию, написанию и

смыслу. Спишите их парами.

мал — мял     рад — ряд       лук    — люк

ров — рёв      вол — вёл        были — били

13.       Закончите предложения, подбирая подходящие по смыслу слова из данных.

Методические   рекомендации.    На  доске  написаны   пары  слов   из

предыдущего задания. Логопед произносит начало предложения, ученики добавляют нужное по смыслу слово, выбирая из написанных на доске. Затем предложение произносят целиком.

Коля еще очень ....    Ученик . . . хорошей     оценке.

Вова . . . кусок глины.          Петя посадил . . . кустов.

Зеленый . . . очень полезен.            Выкопали глубокий . :. .

Митя обошел открытый .... Из сарая слышен . . . коровы.

... — домашнее животное.   Дети ... в театре.

Володя . . . козу.        Яичко ... и не разбили.

14.       Рассмотрите и назовете картинки. В слова под картинками вставьте пропущенные гласные.

Перечень картинок: лес, кот, мел, сом, рис, сук, клюв, стол, лук, люк.

л.с, к.т, м.л, см, р.с, с.к, кл.в, ст.л, л.к, л.к

15.       Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы, надпишите над соответствующим слогом гласные.

вилы, Валя, Лёва, сила, реки, лямка, брюки, репа, плёнка, мячик, крючки

16.       Проверочный диктант.

Витя сел. Люда мала. Таня пела. Лена ела суп. Катя пила сок.

После того как дети научились слышать мягкость и твердость согласных и писать после мягких согласных гласные второго ряда, а после твердых согласных гласные первого ряда, можно перейти к обозначению на письме мягкости согласных буквой ь.

Логопед предлагает ученикам сравнить по смыслу и звучанию пары слов: мел — мель, ел — ель, угол — уголь, и выясняет, что слова имеют разное значение, а произносятся почти одинаково, разница в произнесении последнего звука — в первом случае он звучит твердо, а во втором мягко.

Затем логопед записывает эти пары слов на доске и предлагает детям сравнить их по написанию. Выясняется, что мягкость последнего согласного обозначается ь, при чем сама эта буква никакого звука не обозначает.

     Стр.109

Примерные  виды  заданий

1. Прочитайте слова. Сравните их по звучанию, написанию и смыслу.

брат — брать   хор — хорь  стал — сталь

жар — жарь     был — быль            угол — уголь

2.         Спишите слова. Подчеркните мягкую согласную вместе с ь.

пыль, соль, моль, боль, жарь, сталь, гусь, лось, рысь

3.         Прочитайте надписи под картинками. Подумайте, в каком слове не хватает

мягкого знака. Напишите слова правильно. Подчеркните мягкий согласный

вместе с буквой ь.

Перечень картинок: лось, гусь, лес, стол, пень, мел, сом, конь, слон, нос.

лос, гус, лес., стол., пен., мел., сом., кон., слон., нос.

4. Игра «Спрячем мягкий знак>.

Методические рекомендации. Логопед называет слово с мягким знаком на конце и пишет его на доске. Затем предлагает ученикам дописать к нему слог Ки  и прочитать получившееся слово. После этого логопед спрашивает учеников, куда спрятался мягкий знак (в середину слова), как изменилось слово.

пень..., день..., уголь..., окунь..., зверь..., огонь..., конь...

5. Прослушайте слова, повторите их. Назовите согласные, которые звучат мягко. Какую букву вы напишите после мягкого согласного?

Методические рекомендации. Логопед выделяет голосом мягкую

согласную.     /

больно, пальто, пыльно, Васька, Моська, банька, ванька-встанька, горько, зорька

6.         Прочитайте слова. Выделенную согласную произнесите мягко. Какую букву вы

напишете после мягкой согласной? Напишите получившееся новое слово. Подчеркните мягкую согласную вместе с ь.

пенки, полка, галка, уголки, банка

7.         Спишите слова. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, почему они звучат

мягко.

банька, лямка, полька, пекла, пена, Люда, борьба, моль, зорька, Тема

8.         Спишите слова. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, почему они

звучат мягко.

семь, день, пень, дольки, сильно, люлька, девять, лить, коньки

9.         Проверочный диктант.

конь, лен, лось, нёс, люк, Лена, кино, пень, сеть, лень, пить, тюль, банька, письмо, лента, санки.

        Стр.110

                               Звуко-буквенный  анализ слова

Как отмечалось ранее, у детей с общим недоразвитием речи остаются несформированными фонематические процессы, в частности фонематическое восприятие, поэтому дети затрудняются в звуковом анализе и синтезе слова. Опираясь в основном на лексическое значение слова, они не чувствуют последовательности звуков в слове. На письме это проявляется в виде перестановки, пропуска или недописывания букв, наращивания слов лишними буквами.

Работа на данном этапе направлена на развитие фонематического представления и восприятия и связанного с ними звукового анализа и синтеза.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слоги. Назовите одинаковые звуки в этих слогах.

Методические     рекомендации.     Логопед    произносит    три    слога

подряд, дети называют только повторяющийся звук.

па — пы — пу          са — со — сы            ол — ыл — ал           ап — им — уп

то — та — ту             ко — ка — кы           ур — ыр — ор          ус — ис — ос

ма — па — та            му — ту — пу            ас — ап — ат               ус-—ук — ур

по — мо — то           вы — лы — ты         ок — он — ок            иш — иф — ит

2.         Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те картинки, названия которых

начинаются со звука с.

Примерный перечень картинок: лапа, стул, скамейка, рыба, салфетка, платок, слива, светофор, книга, лодка, свекла, тапки.

Методические рекомендации. Все картинки выставлены на фланелеграф.

3.         Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те, названия которых оканчиваются на звук с.

Примерный перечень картинок: кактус, пальма, шарф,  пояс,  автобус, лук,  страус,  крот,  нос,  абрикос,  виноград.

Методические рекомендации. Не следует брать картинки, названия которых оканчиваются буквой з (паровоз, арбуз и т. п.).

4.         Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те из них, в названии которых

есть звук с в середине слова.

Перечень картинок: весы, капуста; хлеб, тарелка, лиса, коса, шкаф, кастрюля, пальто, посуда, краски, фломастер.

5.         Прослушайте слово. Повторите его. Определите в нем место звука с (в начале,

конце или середине слова).

ослик, масло, сладкий, кислый, вопрос, каска, маска, редис, пояс, фасоль, сон, карась, носки, страус, смесь, смастерил, сластена

Аналогично ведется работа по выделению из слов других звуков. Логопеду следует учесть, что выделяются только те звуки, которые правильно произносятся детьми.

        Стр.111

После того как дети научились слышать и выделять заданный звук в слове, можно переходить к последовательному выделению всех звуков в слове.

Работа строится следующим образом. Логопед произносит, например, слово сом три раза и всякий раз выделяет голосом каждый последующий звук, предлагая детям назвать выделенный звук: сссом (с), сооом (о), соммм (м). Затем логопед предлагает детям посчитать и сказать, сколько звуков в слове сом, назвать их по порядку. Аналогично ведется работа со словами шум, сыр, мох.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слово. Повторите его, выделяя голосом и называя каждый звук.

Образец  ответа:  УУУС (у), уссс (с) и т. д. ус,    ах,    ох,    он,    но,    по

2.         Задание, аналогичное заданию 1.

Образец  ответа:  сссом (с), сооом (о), соммм (м). сом,    шар,    шум,    мир,    лось

3.         Прослушайте слово. Произнесите его, выделяя голосом последовательно

каждый звук. Скажите, сколько звуков в слове.

шум, пар, шут, ком, лось, конь, рысь, жарь

4.         Прослушайте слова, посчитайте в них количество звуков. Начертите

звуковые схемы слов.         

Методические рекомендации. Ученики подсчитывают количество звуков и чертят звуковую схему слова, изображая каждый звук кружочком, например: ус О О , ком  О О О .

ус,    ах,    ох,    ау,    на,    за,    то ком,    шум,    сам,    аул,    пар,    лак

5.         Прослушайте слова. Посчитайте в них количество звуков. Начертите звуковые

схемы слов. Обозначьте гласные и согласные звуки.

Методические рекомендации. Логопед просит детей назвать количество звуков в слове и определить в нем гласные и согласные. После чего логопед чертит звуковую схему, изображая согласные синими кружками, а гласные — красными. Дети выполняют работу в тетрадях. Используются слова из задания 4.

6.         Прослушайте слова. Посчитайте в них количество звуков. Начертите схемы

этих слов. Обозначьте гласные и мягкие и твердые согласные.

Методические рекомендации. Работа проводится аналогично заданию 5. В звуковой схеме дети обозначают гласные кружками красного цвета, твердые согласные — кружками синего цвета, мягкие согласные — кружками зеленого цвета.

дом, лес, рис, кот

7.         Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов.

Перечень  картинок:   бык, кот, сыр, мак, дом, рак.

             Стр.112

Методические рекомендации. Логопед показывает картинку, не называя ее. Один ученик выполняет задание у доски, остальные в тетрадях.

8.         Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов.

Перечень  картинок:   лось, конь, пень, рысь, тень.

9.         Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов. Под схемой напишите слово.

Перечень картинок:  сук, дом, мак, люк, куст, мост, торт,

кран.

Методические рекомендации. Логопед требует от детей, чтобы во время работы со схемой они проговаривали каждый изображаемый звук.

10.       Рассмотрите и назовите картинку. Вставьте пропущенные буквы. Запишите

слово целиком.

Перечень  картинок:   шар, сыр, мак, ком.

Под картинками столбики слов с пропущенными буквами.

ша.      сы.      ма.       ко.

ш.р      с.р       м.к       к.м

.ар       .ыр      .ак       .ом

11.       Прочитайте слова. К словам первого столбика добавьте звук ы, к словам

второго столбика — и, к словам третьего столбика — а. Запишите получившиеся

слова парами по образцу. Посчитайте количество букв в каждом слове, назовите

все буквы по порядку.

Образец:   кот — коты.

кот.     мак.     дом.

сыр.    бык.    сам.

кит.     сок.     он.

12.       Прочитайте слова. Какую букву надо поставить в начале каждого слова,

чтобы получилось новое? Произнесите получившееся слово, посчитайте количество

звуков, напишите его.

Слова  для   объяснения:   очи, скот.

осы     рот

к, л, н       ужи            к, с, с       мыл

очи      кот

13.       Догадайтесь, какие получаются слова, если соединить данные буквы. Напишите эти слова.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети не называли каждую букву в отдельности, а произносили их слитно.

р,   О,   Т        С,   Ы,   р        Л,   И,   С,  Т  Т,   О,   р,   Т

м, о, х     н, о, с          м, о, с, т       к, у, с, т

14.       Догадайтесь, какие получатся слова, если соединить данные буквы.

Методические    рекомендации.    Дети   должны   сначала   прочитать

слово и только после этого назвать в нем  количество букв, т.  е.  синтез должен предшествовать анализу.

с, н, ы,     с, т, о, л       к, р, а, н      с, т, в, о, л б, р, а     с, л, о, н       к, р, о, т,       с, т, р, о, й

             стр.113

15.       Прочитайте слова. Начертите их звуковые схемы. Напишите слова под

схемами.

Методические рекомендации. На доске написаны слова. Вызванный ученик читает первое слово, затем под словом чертит его звуковую схему. Остальные ученики сначала чертят схему данного слова, а под схемой записывают слово. Логопед объясняет значение слов трюм, трюк.

гром, брат, куст, мост, торт, танк, смех, крюк, трюм, трюк, крем, клен;

16.       Рассмотрите и назовите картинки. Начертите схемы слов. Напишите под

схемами слова, проговаривая каждый звук.

Перечень картинок: лук, дым, торт, стул, мост, кот, сом.

Методические рекомендации. Ученики самостоятельно выполняют задание, логопед следит за правильностью выполнения.

17.       Рассмотрите и назовите картинки. Запомните их. Спишите слова, вставляя

пропущенные буквы.

Перечень  картинок:   мост, волк, плащ, зонт, шлем.

Методические рекомендации. Сначала Логопед выставляет на доску все картинки, дети называют и запоминают их. После этого картинки убираются, и дети выполняют вторую часть задания.

18. Подумайте, какая пропущена буква. Спишите слова, вставляя буквы.

Л.ст, хл.б, кр.н.

19.       Рассмотрите   и   назовите  картинки,   напишите  их   названия,   проговаривая

каждую букву.

Перечень картинок: стул, шарф, мост, шкаф, тигр, клей.

20.       К данным словам добавьте букву ы. Спишите получившиеся слова, деля их

на слоги.

кран., крот., куст., стол., торт., слон.

21.       Рассмотрите   и   назовите   картинки.   Спишите   слова   по  слогам,   вставляя

пропущенные гласные буквы.

Перечень картинок:  лапа, рыба, ноги, рама, луна.

          стр114 

22.       Рассмотрите и назовите картинки. Спишите слова по слогам, вставляя

пропущенные буквы.

Перечень картинок: книга, трава, круги, крыша, вилка, ветка, кукла, шапка.

к.ига, .рава, к.уги, .рыша, вил.а, ве.ка, ку.ла, ша.ка

23.       Рассмотрите и назовите картинки. Состарите из букв разрезной азбуки их

названия. Напишите эти слова по слогам.

Перечень картинок: полка, булка, кошка, ведро, парта, миска, шишка, лампа, лапша, шапка, папка.

Оборудование: наборы букв, из которых можно составить названия этих картинок.

Методические рекомендации. У каждого ученика не более двух картинок и наборы букв к каждой картинке. Дети выполняют задание самостоятельно.

24.       Вставьте в слова пропущенные буквы. Спишите их по слогам.

з.нтик, к.стик, т.гры, т.пки, ел.ник, кр.ны, н.сик, ел.вы, бр.ви, тр.пка

25.       Прочитайте слово, назовите выделенные буквы. Напишите слово по памяти.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, не произнося его. После того как дети прочитают это слово и повторят подчеркнутые буквы, логопед закрывает слово. Дети пишут его по памяти и проверяют. Аналогично ведется работа с остальными словами.

бант, март, воск, танк, зонт, полк, кран, крик, смех, взял, плёл, клюв

26.       Игра «Поезд».

Вариант 1.

Оборудование: поезд, состоящий из четырех вагонов. В первом вагоне три окна, во втором — четыре, в третьем — пять, в четвертом — шесть. Картинки, на которых изображены лев, лось, рысь, тигр, слон, морж, зебра, жираф, шакал, страус, медведь, журавль.

Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, опираясь на количество звуков в слове, кто в каком вагоне едет. Дети поочередно выходят к доске и раскладывают картинки под соответствующими вагонами, объясняя свой выбор.

Вариант 2.

Оборудование: поезд, состоящий из семи вагонов, в каждом вагоне пять окошек, в соответствующие окошки вписаны гласные буквы; предметные картинки, на которых изображены редис, тыква, укроп, арбуз, перец, сливы, вишни.

Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, что в каком вагоне везут, опираясь на написанные гласные. Далее работа строится аналогично. Выигрывает тот, кто не допустит ошибки.

           Стр.115

27.       Прослушайте слова. Подумайте, какое слово длиннее.

Методические рекомендации. Логопед, называя два слова, например

дом — домик, следит за тем, чтобы при ответе дети опирались не на смысловое значение слова, а на его звуковой состав, и требует, чтобы они доказали правильность своего ответа.

дом — домик час — минута

хвост — хвостик       змея — червяк

палочка — палка      ручеек — река

28.       Игра «Поможем Торопыжке».

Описание игры. Логопед показывает картинку с изображением Торопыжки и предлагает детям вспомнить, из какой сказки этот персонаж (Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»), почему его зовут Торопыжка. Затем логопед просит детей прослушать стихотворения, которые однажды прочитал Торопыжка, но поскольку он очень торопился, то в некоторых словах пропускал звуки. И теперь им надо услышать эти слова, произнести их правильно, сказать, какой звук пропущен, и написать слова правильно. После выполнения работы дети проверяют, нет ли среди них Торопыжки (читают написанные слова, четко произнося каждый звук).

Роет землю старый кот.       Здесь темно, попросим папу

Под землею он живет.         Нам включить поярче лапу.

Говорит Володя Коле:         Маленькие ребятишки

— Тойку получил я в школе.           Собирают с елок ишки.

Здесь хорошее местечко,      Торопыжка    бы    голодный,

Протекает рядом ечка.         Проглотил   утюг   холодный.

29.       Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.

У дома растет т.ава. Лена ест бу.ку. На полу лежат к.иги. Вера к.асит окно.

30.       Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.

Пиши б.квы ровно. К.шка сидит на полу. Мама куп.ла тапки. Мой р.ки с м.лом.

31.       Внимательно прочитайте предложения. Найдите ошибки. Напишите эти слова

правильно.

Дети пели пени. Белка песенки поет. Ребята пришли в школу. Там они писали и читали.

Проверочные  задания

I. Слуховые диктанты.

1. Подчеркните слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действия.

волки, кусок, горка, идут, ушла, уроки, двор, буквы, купила, брали

Методические рекомендации. При затруднении логопед напоминает, что слова, обозначающие предметы, подчеркиваются одной чертой, а слова, обозначающие действия, двумя чертами.

        Стр.116

2. Подчеркните слова, обозначающие признак.

чистый, травы, свёкла, толстая, куртка, прыгал, мелкий, брёвна, белая, спит

II.        Зрительные диктанты.

1.         Поставьте в словах ударение.

утка, окна, брюки, острый, строчка, клумба, стрелки, ковшик, пеньки, тоньше, майка

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, дает детям возможность прочитать его, затем закрывает его. После того как дети напишут все слова, логопед предлагает им прочитать их и поставить ударение.

2.         В выделенных словах подчеркните мягкие согласные.

иг-ра-ют, ру-баш-ка, ка-пус-та, дик-тант, ель-ник, ку-куш-ка, о-кунь-ки, се-лёд-ка, ап-рель

III.       Диктант с опорой на картинки.

Примерный перечень картинок: клумба, грабли, белка, чайник, крышка, пальцы, салют, цыпленок.

Методические рекомендации. Картинки стоят на доске. Логопед сначала называет все картинки, затем дети самостоятельно записывают их названия в тетради.

IV.       Слуховые диктанты.

Методические рекомендации. Выделенные слова логопед произносит так, как они пишутся.

Начертите схему первых предложений. Обведите простым карандашом предлоги.

Была зима. Юра и Люба гуляли. Юра катал Любу на санках. Детям было весело.

В лесу.

Зайка сидит у куста. Белка в дупле грызет орешки. Лиса тащит мышку. Воют волки.

Вася шел по тропке. Он пришел к реке. Вася сел на берегу и стал удить рыбу. Он поймал много рыбы. Мама сварила из рыбы

уху.

V.        Зрительный диктант.

Методические рекомендации. Для удобства работы целесообразно предложения писать на доске в столбик. Логопед открывает первое предложение, дает возможность детям его прочитать, затем предложение закрывает. Дети пишут, как запомнили. И т. д. После того как дети выполнят задание, логопед может открыть все предложения и предложить им проверить выполненную работу.

Дворник мёл двор. Портной шил шубу. Врач лечит зубы. Тётя варит свёклу. Швея шила пальто.

VI.       Зрительно-слуховой диктант.

Методические   рекомендации.   Логопед открывает первое предложение и читает его, сопровождая чтение указкой. Затем открывает второе предложение,

     Стр.117

проводит аналогичную работу и т. д. После чего дети самостоятельно читают весь текст. Потом логопед закрывает его и диктует детям.

Зимой птицы ищут корм. Галка клюёт крошки хлеба. Ворона нашла кусок мяса. Синица села на ель. Там дупло.

КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  С УЧАЩИМИСЯ  1-х  (III)  КЛАССОВ, СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов на начальных этапах ведется по той же системе, что и с учащимися 1-х (IV) классов. Различие состоит лишь в том, что для работы с учениками семилетнего возраста предлагается несколько больший объем речевого материала.

Итак, работа начинается с уточнения и совершенствования словаря. Ученики усваивают понятия «слова, обозначающие предмет», и «слова, обозначающие действие предмета». Из слов, обозначающих предмет и действие предмета, составляется простое нераспространенное предложение. Далее логопед ведет работу над структурой предложения, его распространением, грамматическим и интонационным оформлением.

На материале простого нераспространенного предложения отрабатываем согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Затем в эту структуру вводим имена прилагательные и формируем у детей понятие о словах, обозначающих признак предмета. Далее формируем понятие о главных словах в предложении.

Планируя работу над грамматическим оформлением предложения, логопед может идти путем, предложенным для работы с детьми 6-летнего возраста, т. е. работать над падежными формами имен существительных в беспредложных конструкциях, затем проводить работу над практическим усвоением предлогов и распространением предложения. Одновременно можно уделить внимание интонационному оформлению и структуре предложения, т. е. учить детей слышать и воспроизводить логическое ударение в предложении, строить его в зависимости от цели высказывания.

К концу второй четверти ученики 1-х (III) классов уже познакомились со всеми буквами алфавита, в достаточной степени овладели навыками письма и чтения. К этому времени, как показывает практика, у детей, страдающих общим недоразвитием речи или только фонематическим недоразвитием речи, уже начинают проявляться дисграфические ошибки, которые обусловлены несформированностью фонематических процессов. Поэтому, предупредив аграмматизм, снова возвращаемся к теме «Слово» и ведем работу над его звуко-буквенным и слоговым составом. Работа над слого-звуковым анализом слова также строится по системе, предложенной в предыдущей главе, но с учетом разницы в программах 1-х (III) и 1-х (IV) классов. Заканчивается первый год коррекционной работы формированием у детей связной монологической речи.

       Стр.118

                                            Работа над словом

В данной главе предлагаются примерные виды заданий, а методические предпосылки логопед может прочесть в предыдущей.

Слова, обозначающие предметы

1.         Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову и

ответьте на него. Изобразите слова графически.

Перечень картинок: жираф, носорог, тюлень, морж, зебра, олень.

Методические рекомендации. Вариант I. Все картинки розданы ученикам, они их рассматривают, не показывая друг другу. Затем один из учеников спрашивает у своего соседа: «Кто у тебя?» Тот отвечает (например, жираф), открывает свою картинку и в свою очередь спрашивает у следующего ученика: «Кто тебя?» Так по кругу открываются все картинки. После чего ученики еще раз называют вою картинку, ставят к ней вопрос и показывают остальным ученикам. Первый дет к доске и чертит графическое изображение названного слова, остальные ученики работают в тетрадях.

Вариант 2. После того как ученики назовут все картинки, логопед вызывает доске ученика, который показывает указкой на картинку и спрашивает: Кто? Ученики по указанию логопеда переспрашивают: Кто? и отвечают: Жираф. Логопед следит за тем, чтобы интонация переспрашивающего ученика была слегка удивлений, как будто ребенок удивлен, что логопед не знает этого животного, в то время как логопед спрашивает строго и требовательно.

2.         Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову,

изобразите слова графически.

Примерный перечень картинок: пылесос, калитка, букет, вишни, расческа.

3.         Вспомните и назовите предметы, которые лежат на ваших партах в классе во время урока. Поставьте вопрос к каждому слову.

4.         Вспомните и назовите диких животных и птиц. Поставьте вопрос к каждому слову.

Методические рекомендации. Логопед побуждает учеников называть диких животных не только той полосы, в которой живут дети, но и животных, живущих в других климатических зонах нашей страны.

5.         Рассмотрите и назовите картинки. К картинкам первой группы подберите

подходящую из второй. Скажите, на какой вопрос отвечают названия картинок.

Поставьте картинки под соответствующие графические схемы.

Оборудование: карточки с полосками синего и зеленого цвета, картинки: 1-я группа — бабочка, гусь, пчела, морж, стул, печенье, шляпа, блузка; 2-я группа — стрекоза, лебедь, муха, тюлень, кресло, пряники, шапка, рубашка.

6.         Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову.

Изобразите слова графически. Расставьте картинки в нужном порядке.

Оборудование: картинки, изображающие живые и неживые предметы, ручки с синей и зеленой пастой или синие и зеленые карандаши.

        Стр.119

Методические рекомендации. После того как ученики назовут все картинки и поставят к ним вопросы, логопед предлагает им самостоятельно изобразить слова графически, обозначая живые предметы одной чертой синего цвета, а неживые предметы — чертой зеленого цвета, и контролирует выполнение задания. По окончании работы ученики подсчитывают количество слов, обозначающих живые предметы, и количество слов, обозначающих неживые предметы. Затем логопед просит учеников закрыть глаза и перемешивает порядок картинок на фланелеграфе. Ученики, открыв глаза, восстанавливают порядок, опираясь на графическое изображение слов в тетрадях. Не обязательно восстанавливать картинки в том же порядке, в каком они стояли, важно, чтобы совпал порядок живых и неживых предметов.

7. Прослушайте слова. Изобразите их графически. Сколько у вас получилось слов, обозначающих живые предметы, и сколько — неживые?

корова, вешалка, чемодан, учитель, школьник, машина, машинист, варенье, повар, моряк, море

Слова, обозначающие действие предмета

1.         Скажите, какие действия выполняет ученик.

Методические рекомендации. Логопед вызывает одного из учеников, дает ему инструкции так, чтобы остальные ученики ее не слышали: похлопай, попрыгай, шагай, пой и т. д., и спрашивает, какие действия выполняет Саша. Ученики должны ответить одним словом, например, хлопает, прыгает, шагает и т. д. Затем роль логопеда может играть ученик.

2.         Рассмотрите картинку. Ответьте на вопрос что делает? Скажите, что

обозначают эти слова. Начертите их.

Примерный перечень картинок: девочка гладит, поезд мчится, мама подметает.

3.         Игра «Упрямый ребенок».

Описание игры. Логопед говорит детям, что они вдруг стали очень упрямыми и должны говорить все наоборот. Например, если они услышат слово идет, то должны сказать стоит и т. д.

идет    —

ложится — хвалит — сломал — мочит — собирает —

шепчет

пришел

открыл

привязал

оторвал

уснул

(кричит)

(ушел)

(закрыл)

(отвязал)

(пришил)

(проснулся)

(стоит)

(встает)

(ругает)

(починил)

(сушит)

(разбрасывает)

4.         Прослушайте   слова.    Услышав   слово,   обозначающее   действие   предмета,

поднимите карточку с его графическим изображением и поставьте к нему вопрос.

Оборудование:    карточки  с  графическим   изображением слова, обозначающим действие (по количеству учеников).

бежит, дерево, прыгает, звенит, белка, цветок, кружится, книга, несет, порхает, голова

5.         Прослушайте   словосочетания.    Назовите   слово,    обозначающее   действие,

поставьте к нему вопрос.

         Стр.120

Образец  ответа:   едет, что делает?

едет по дороге, прыгает через веревочку, говорит брату, шьет платье, пишет письмо, стучит в дверь, режет ножом, сидит на стуле, громко смеется, горько плачет, сладко спит

Дифференциация слов, обозначающих предметы и их действие

1.         Поставьте вопрос к данному слову. Что обозначает это слово? Изобразите

его графически.

Методические   рекомендации.   Логопед называет слова по одному.

Образец ответа: кто? Слово «котенок» ( обозначает предмет.

котенок, танцует, соловей, стучит, кукует, автобус, кукушка, мчится, поезд, часы, летит, тикают, самолет

2.         К данным словам, обозначающим предмет, подберите подходящие по

смыслу слова, обозначающие действие.

Образец. Логопед: Береза (что делает?). Ученики: ... качается, растет, гнется, красуется, пахнет и т. п.

береза (что делает?) . . .       роза     (что    делает?)  . . .

трава (что делает?) ...           ветер (что делает?) . . .

дождь (что делает?) . . .        снег (что делает?) . . .

3.         К данным словам, обозначающим действия, подберите подходящие по

смыслу слова, обозначающие предметы.

Образец:   журчит (что?) ручеек,    родничок.

летает (кто?) . . .        поет (кто?) . . .

плавает (что?) ...       скрипит (что?) . . .

цветет (что?) . . .       звенит   (что?)   . . .

4.         Прослушайте слово. Скажите, на какой вопрос оно отвечает. Что это слово

обозначает? Изобразите его графически.

кошка, налил, река, стул, косит, рыба, рисует, дождь, дерево, сверкает, спит, сон, ночь

5.         Прослушайте предложения. Назовите слова, обозначающие предметы, затем

слова, обозначающие действия. Поставьте к ним вопросы.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение дважды. В первом случае ученики называют слово-предмет и ставят к нему вопрос, затем при повторном произнесении логопед просит детей назвать слова, обозначающие действие предмета.

Спит рыжая лиса.     Маленькая   мышка   убежала.

Растет белый гриб.   Мокрое   полотенце   высохло.

Пришел нужный автобус.     Желтые листья осыпались.

6.         Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед называет вперемешку слова, обозначающие предметы и действия. Ученики чертят их графическое изображение в тетрадях. Затем подсчитывают количество слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действие.

роща,   кораблик,   возит,   молоко,   сторожит,   плывет,   кольцо,

жужжит, вылезает, улитка

            стр.121

                                      Работа над предложением

1.         Рассмотрите картинки. Придумайте по ним предложение из двух слов. Составьте схемы предложений.

Оборудование: сюжетные картинки: девочка прыгает через скакалку, мальчик рисует, маляр красит, поезд мчится, дети катаются на санках, мальчик плачет; графическая схема предложения для демонстрации на фланелеграфе.

Методические рекомендации. Логопед ставит картинку, изображающую девочку, на фланелеграф и предлагает ученикам ответить на вопрос кто? (девочка). Затем дети объясняют, что обозначает слово девочка, находят карточку с графическим изображением и помещают ее под картинкой. Логопед ставит вопрос: что делает? Ученики отвечают (прыгает), объясняют, что обозначает это слово, находят соответствующее графическое изображение и помещают его рядом с первой карточкой. Затем логопед просит детей произнести оба слова (девочка прыгает). После чего ученики с помощью вопросов логопеда обозначают начало и конец предложения. С последующими картинками работа ведется аналогично.

2.         Рассмотрите картинки. Составьте предложение по картинке и данной схеме.

Поставьте вопрос к каждому слову в предложении.

Оборудование: сюжетные картинки: девочка пьет, дети играют, поезд едет, цветут астры; схема предложения для демонстрации на фланелеграфе.

Методические   рекомендации.   Логопед показывает картинку и ставит под ней схему. Указывая на первое слово, логопед

спрашивает, какой вопрос можно к нему поставить (кто? или что? в зависимости от картинки). Затем вопрос ставится ко второму слову, и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет). После этого логопед меняет местами

и просит

графические изображения слов в предложении

назвать предложение по новой схеме (Пьет девочка). Аналогично ведется работа с другими картинками. Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами.

3. Рассмотрите картинки. Составьте по ним и данным схемам предложения из двух слов. Поставьте вопрос к каждому слову в предложении.

Примерный перечень картинок: собака лает, соловей поет, рыба плавает, повар варит, портниха шьет, уборщица подметает, художник рисует, певица поет; схемы предложений, начерченные на доске.

4. Рассмотрите картинки, составьте предложения по картинкам и схемам. Примерный перечень картинок: кошка лежит, умывается; астра, георгин цветут; мальчик сидит, ест; машина, автобус едут и т. п.

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам назвать по картинке слова, которые отвечают на вопрос что? (астры, георгины), затем указывает на каждый предмет и спрашивает: Что делает? (Цветет Астра цветет. Георгин цветет), далее логопед чертит первую схему предложения и предлагает ученикам составить предложение про астру и георгин (Астра, георгин цветут), при этом логопед следит, чтобы дети не произносили союза и  четко проговаривали окончание глагола.

Аналогично ведется работа с другими картинками.

    Стр.122

5. Сначала закончите предложение одним словом, затем произнесите его целиком. Поставьте вопрос к последнему слову.

Школьник идет. Школьники . . .     .Звезды   светят.   Звезда   ...   .

Соловей поет. Соловьи ....  Котята играют.  Котенок ....

Гриб растет. Грибы ....         Ученики  пишут.   Ученик  ....

Ира красит. Девочки ....       Дети лепят. Олег ....

Хор поет. Дети ....    Вороны  кричат.  Ворона  ....

Липа цветет. Липы ....         Машины мчатся. Машина ....

Указывая на первое слово, логопед

спрашивает, какой вопрос можно к нему поставить (кто? или что? в зависимости от картинки). Затем вопрос ставится ко второму слову, и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет). После этого логопед меняет местами

и просит

графические изображения слов в предложении

назвать предложение по новой схеме (Пьет девочка). Аналогично ведется работа с другими картинками. Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами.

6. Прослушайте   предложения, окончания слов.

Измените   их   по   образцу.   Четко   произнесите

чт. Ветры дуют. Веек

Образец: Щенок скулит. Щенят тер дует.

Ворона каркает. . ..   Травы   увядают.

Утка крякает. . ..        Листья   опадают.

Дожди льют.

Собаки лают. . . .      Цветы  засыхают.

Мыши шуршат.

7. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов.

Методические рекомендации. Логопед произносит два предложе¬ния и просит заменить их одним предложением, требуя четкого произнесения окончаний глаголов. Если дети затрудняются, логопед может помочь им вопросом что они делают? или дать образец.

Образец:

(Дети одеваются.)

Лена надевает кофту. Игорь надевает пальто.

Методические указания. Логопед указывает на первую схему, дети составляют предложение по картинке соответствующей структуры. Затем логопед указывает на вторую схему, ученики изменяют структуру предложения в соот¬ветствии со схемой.

4. Рассмотрите картинки, составьте предложения по картинкам и данным схемам.

Света натягивает сапоги. Володя застегивает ботинки.

Наташа ест суп. Андрюша ест котлету.

(Дети обуваются.)

(Дети обедают.)

          Стр.123

Корова ест траву на лугу.                (Животные пасутся.)

Лошадь ест траву на лугу.

Мальчик читает книгу.

                                                 (Дети занимаются.)

Девочка пишет.

8.         Рассмотрите и назовите картинки. Составьте предложение из двух слов,

правильно изменив названное логопедом слово. Замените слова, обозначающие

предметы, подходящими словами он, она, оно или они.

Перечень картинок: 1-я группа — пиджак, пальто, рубашка, брюки; 2-я группа — крыжовник, малина, яблоко, ягоды.

Методические рекомендации. Ученики рассматривают картинки 1-й группы. Логопед называет слово-действие висел. Ученики составляют предложения, опираясь на картинки. (Пиджак висел. Рубашка висела. Пальто висело. Брюки висели.) Затем слова, обозначающие предметы, заменяются на личные местоимения третьего лица. (Он висел. Она висела. Оно висело. Они висели.) Логопед следит за правильными окончаниями глаголов.

Аналогично ведется работа с картинками 2-й группы и глаголом зрел.

9.         Прослушайте слова. К каждому слову подберите подходящую по смыслу

картинку. Составьте предложение из двух слов.

Перечень картинок: куст, елочка, яблоко, вишни, месяц, лампа, солнце, звезды, столб, скамейка, весло, сапоги.

Методические рекомендации. Логопед говорит слово, обозначающее действие, например, рос, ученики показывают и называют картинку куст, затем составляют предложение: Рос куст.

рос, росла, росло, росли;

светил, светила, светило, светили;

стоял, стояла, стояло, стояли

10.       Прослушайте слова, которые обозначают действия. К ним подберите под¬

ходящие по смыслу слова, обозначающие предметы. Нарисуйте эти предметы.

Составьте предложения по своим картинкам и данным словам.

Методические рекомендации. Логопед называет слово, обозначающее действие, например, скрипела. Ученики подбирают подходящие по смыслу слова, например, дверь, кровать, береза, затем рисуют картинку. После чего называют предложение (Береза скрипела. Дверь скрипела и т. п.).

сохло, кричали, стояли, летела

На заключительном этапе работы над простым нераспространенным предложением учим детей правильно определять границу предложения, делить сплошной текст на предложения, произносить предложения с правильной интонацией. Методы этой работы описаны в предыдущей главе. При работе с учениками 1-х (III) классов в предложенные ранее задания можно включить несколько дополнительных упражнений.

Дополнительные  упражнения

1. Прослушайте предложения. Обратите внимание на интонацию. Поднимите соответствующий знак в конце предложения.

Оборудование: у каждого ученика карточки с изображением точки и вопросительного знака.

         Стр.124

Вырос лук. Лук вырос? Дождь идет. Идет дождь? Кораблик плывет. Кораблик плывет?. Снег пошел. Снег пошел?

2.         Произнесите предложение с указанной интонацией.

Оборудование: у логопеда карточки с изображением точки и вопросительного знака.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, затем показывает один или другой знак. Дети повторяют это предложение с повествовательной или вопросительной интонацией.

Образец   ответа:  Наступила  осень.   Наступила  осень?

Наступила осень. Скоро зима. Закончилась четверть. Приехала бабушка.

3.         Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложение по указанной схеме.

Примерный перечень картинок: бегущие от дождя дети, плывущий кораблик, летящий самолет и т. п.

Методические    рекомендации.    Логопед   ставит   картинку   и   указывает на схемы вперемешку.

РАБОТА НАД РАСПРОСТРАНЕНИЕМ И ГРАММАТИЧЕСКИМ ОФОРМЛЕНИЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе

Работа с детьми 7-летнего возраста на данном этапе ведется в двух направлениях.

Сначала детям дается представление о словах, обозначающих признаки предмета. Эти слова рассматриваются в структуре простого предложения.

Параллельно ведется работа над правильным согласованием имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

Таким образом, с одной стороны, мы работаем над структурой предложения, с другой — над его грамматическим оформлением.

Начало работы можно строить аналогично методам, предложенным в соответствующей части предыдущей главы. Логопед предлагает детям следующие виды заданий.

1. Рассмотрите картинки и прослушайте предложение. Подберите к слову-предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.

        Стр.125

Перечень картинок: мак, маки, помидор, помидоры, огурец, огурцы, цыпленок, цыплята, дом, дома.

Методические рекомендации. Логопед требует от детей чёткого проговаривания окончаний прилагательных.

Образец    ответа:   красный  мак.   Цветет   красный  мак.

Цветет мак.    Зреет помидор.         Созрел     огурец.

Цветут маки.  Зреют помидоры.        Созрели огурцы.

Бегает цыпленок.      Стоит дом.

Бегают цыплята.       Стоят дома.

2.         Рассмотрите картинки. Прослушайте предложения. Подберите к слову-

предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.

Перечень картинок: роза, розы, астра, астры, береза, березы, курица, куры, собака, собаки, рыбка, рыбки.

Методические   рекомендации  те же.

Расцвела роза.           Цветет астра. Растет   береза.

Расцвели розы.         Цветут астры.            Растут   березы.

Клюет курица.          Лает собака.   Плавает рыбка.

Клюют куры. Лают собаки. Плавают   рыбки.

3.         Рассмотрите картинки. Прослушайте предложения. Подберите к слову-

предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.

Перечень картинок: яблоко, яблоки, дерево, яйцо, зеркало, полотенце, кольцо, деревья, яйца, зеркала, полотенца, кольца. Методические  рекомендации  те же.

Упало яблоко.           Стоит дерево.           Варится яйцо.

Упали яблоки.           Стоят деревья.          Варятся яйца.

Блестит зеркало.       Висит полотенце.     Лежит кольцо.

Блестят зеркала.        Висят полотенца.     Лежат кольца.

4.         Составьте словосочетание, подобрав к данному слову подходящее по смыслу

слово-признак. Повторите словосочетание целиком. Придумайте предложение

с каждым словосочетанием.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети не повторяли ответы своих товарищей.

Образец ответа: Апельсин сладкий. Я ем сладкий апельсин.

апельсин (какой?) . ..            ведерко (какое?) . . .

груша (какая?) .. .       игрушки (какие?) . . .

яблоко (какое?) ...      свитер (какой?) ....

фрукты (какие?) . . .   кофта (какая?) . . .

мишка (какой?) . . .    платье (какое?) . . .

машинка (какая?) . . .            вещи (какие?) . . .

5.         Прослушайте словосочетание. Назовите слово-предмет, поставьте вопрос

к слову-признаку.

        Стр.126

Образец  ответа: Посуда. Посуда (какая?) чистая.

чистая посуда            острый нож   синее море

мокрая тряпка           кленовый лист          высокое    небо

свежая капуста          старый дуб     легкое    облако

синяя лента   осенний день            новое весло

меховая шапка           трухлявый пень        теплое белье

6.         Задание то же.

садовые цветы          золотая осень            удобное жилье

лесные ягоды            липовый мед грецкие орехи

съедобные грибы      пчелиный рой           сладкие ягоды

теплые лучи  сдобное тесто            вареное яйцо

перелетные птицы   узкая тропинка          яркие звезды

7.         Прослушайте предложение. Найдите в нем слово-признак. Изобразите их

графически. Поставьте вопрос к слову-признаку.   '

Методические рекомендации. Работа ведется последовательно с каждым предложением.

Образец ответа: Перелетные птицы. Птицы (какие?) перелетные.

Улетают перелетные птицы. Сухие листья облетели. Выпал первый снег. Осенние лужи замерзли. Лесные жители спрятались. Опустел пионерский лагерь.

8.         Задание то же.

Краснеет тонкая рябина.     Морская даль синеет.

Кленовые листья желтеют.        Зеленеет молодая елочка.

Белеет парус одинокий.       Чернеет дальний лес.

9.         Прослушайте предложение. Подберите к слову-предмету слово-признак. Повторите предложение целиком. Начертите его схему.

Подули ветры. Замерзли реки. Листья облетели. Цветы завяли. Улетели птицы. Выпал снег. Наступила зима.

10.       Прослушайте предложение. Назовите слово-предмет и относящееся к нему

слово-признак.   Изобразите   их   графически.   Поставьте   вопрос   к   слову-признаку.

Выплыло на небо красное солнышко. Рыженькая белочка прыгала по деревьям. Белое одеяло землю укрывало. Росла в лесу дикая яблонька. Серый волк помогал Ивану-царевичу. Висят на ветках яблочки наливные.

11.       Прослушайте предложение. Начертите его схему. Назовите главные слова

К каждому слову поставьте вопрос.

Методические рекомендации. Логопеду следует учесть, что независимо от структуры предложения вопрос сначала ставится к слову, обозначающему предмет, потом к слову, обозначающему действие.

Маленький мальчик смеется.          Светит красная лампа.

Сильный дождь кончился.  Лает злая собака.

Скорый поезд уехал.            Звенит школьный звонок.

               Стр.127

4. Прослушайте предложение. Посмотрите на схему. Какого слова не хватает и предложении? Вставьте недостающее слово по смыслу, повторите предложение целиком.

5. Прослушайте предложение. Посмотрите на схему. Каких слов не хватает в предложении? Вставьте недостающие слова по смыслу. Произнесите предложение целиком.

Методические рекомендации. Логопед может использовать лексический материал заданий 3 и 4. Произносит предложение без слов-признаков, например: Белочка грызет орешек. Дети вставляют нужное слово и произносят предложение целиком, указывая на графическое изображение каждого слова в схеме.

6. Рассмотрите картинку. Составьте предложения по картинке и данным схемам. Назовите главные слова в каждом предложении.

Оборудование: сюжетные картинки, по которым .можно составить предложение типа Щенок ловит бабочку, схемы предложения:

Методические рекомендации. У каждого ребенка сюжетная картинка, схемы начерчены на доске. Ученики выполняют задание самостоятельно. При затруднении можно провести коллективную работу по одной картинке на доске, после чего дети должны вернуться к самостоятельной работе.

Дательный  падеж

Составьте предложения по картинке и данной схеме. Дополните предложения, отвечая на вопросы. Повторите предложения целиком.

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения типа Мальчик читает книгу брату. Птица

      Стр.128

12. Прослушайте предложение. Начертите его схему. Назовите главные слова, поставьте вопрос к каждому слову. Назовите слово-предмет и слово-признак, поставьте вопрос к слову-признаку.

Рыжая лиса убежала. Воздушный шарик лопнул. Закончился первый урок. Мяукает маленький котенок.

Распространение предложения прямым дополнением и определением

Винительный  падеж

I. Игра «Что мы видели?».

Описание игры. Логопед называет детям место предлагаемой прогулки: «Мы в зоопарке» и спрашивает: «Что мы видим?» Дети отвечают стереотипной фразой: Мы видим клетки, Мы видим слона и т. п. Логопед следит за тем, чтобы слова не повторялись.

Мы в зоопарке. Что мы видим? (Клетки, бассейны, деревья.) Кого мы видим? (Слона, зебру, обезьян и т. д.)

Мы в лесу. Что мы видим? (Деревья, грибы, ягоды, кусты и т. д.) Кого мы видим? (Белку, зайца, ежей, ужей, волка.)

Мы на болоте. Что мы видим? (Мох, кочки, бруснику, клюкву.) Кого мы видим? (Лягушек, комаров, куликов, ужей.)

Мы в поле. Что мы видим? (Ромашку, колокольчики, траву, клевер.) Кого мы видим? (Бабочек, стадо, стрекоз.)

2.         Рассмотрите и назовите картинки. Закончите с помощью картинки предложение. Произнесите предложение целиком.

Методические рекомендации. Логопед следит за правильным употреблением имен существительных в винительном падеже.

Перечень картинок: трава, кукла, бутылка с молоком,

пластилиновый заяц, доска, астры, мыши, дрова, грибы, лошади.

Сева косил ....           Тома   поливала   ...   .

Вера баюкала ....       Кошка ловит ....

Лена пила .... Папа рубил ....

Андрюша слепил .... Дети собирают ....

Столяр строгал ....    Пастух пасет ....

3.         Прослушайте предложение. Посмотрите на схему. Какого слова не хватает

в схеме? Вставьте недостающую карточку в схему. Повторите предложение.

Оборудование: схема предложения, составленная из карточек с графическим изображением слов, карточка с графическим изображением слова-признака

Методические   рекомендации.  Логопед  составляет  схему,  соответствующую каждому предложению, но без слова, обозначающего признак.

        Стр.129

Белочка   грызет   лесной   орешек. Ежик тащит сухие листья. Бобер тащит большое бревно. Тоненькое   деревце   сломал    ветер.

Лена сушит . . . варежки. Сапожник чинит . . . ботинки. Грач склевал . . . гусеницу.

Глубокую нору вырыла лиса. Ласточка слепила уютное гнездо.

Спелую малину любит медведь. Молодые   яблони   побил   град.

Мама   стирает   . . .   белье. Бабушка вяжет . . . свитер. Котенок разбил . . . чашку.

принесла червяка птенцам и т. п.;

Методические  рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф картинку, под ней составляет схему:

Ученики придумывают предложение: Сережа читает книгу. Затем логопед задает вопросы, ученики отвечают на них, повторяя каждый раз получившееся предложение, и вставляют в схему названное слово: Читает кому? (брату. Сережа читает книгу брату.) Какому брату? (младшему. Сережа читает книгу младшему брату.) Какую книгу? (интересную. Сережа читает интересную книгу младшему брату.)

Для того чтобы детям легче было ориентироваться в схеме, некоторые графические изображения можно заменить словами или предметными картинками.

Дятел принес жирного червяка голодным птенцам.

Бабушка вяжет шерстяные носки маленькому внуку.

Румяный колобок поет веселую песню зайцу.

Родительный  падеж

1. Прослушайте словосочетания. Ответьте на вопросы. Четко проговаривайте окончания слов.

Образец:, Нора (кого?) лисы.

Лисья нора. Нора (кого?) .... Совиное гнездо. Гнездо (кого?) .... Соловьиная песня. Песня (кого?) .... Гусиное перо. Перо (кого?) .... Мамина шляпа. Шляпа (кого?) .... Сосновые ветки. Ветки (чего?) .... Дубовый лист. Лист (чего?) .... Еловая шишка. Шишка (чего?) .... Березовая кора. Кора (чего?) .... Тополиный пух. Пух (чего?) ....

2. Составьте словосочетания из названного слова и картинки, правильно изменив и название. Произнесите получившиеся словосочетания.

Перечень картинок: 1-й комплект — сыр, булка, торт, колбаса, масло, хлеб, пирог; 2-й комплект — дубы, березы, сосны, елки, тополя, осины, клены.

Методические рекомендации. Сначала логопед раздает детям картинки из первого комплекта и предлагает рассмотреть эти картинки, затем он произносит слово кусок и просит детей составить словосочетание. Дети отвечают: кусок сыра и т. д.

Аналогично  ведется  работа  с  картинками   второго  комплекта   и  словом  ряд. Логопед следит за  правильными окончаниями  имен существительных в  родительном падеже.

          Стр.130

3.         Закончите словосочетание, отвечая на вопрос. Повторите его целиком.

4.         Закончите словосочетания по смыслу.

Образец  ответа: Лисята у лисы.

Лисята у . . . . Лосята у . . . .

Зайчата у .. . . Медвежата   у   . . .   .

Ежата у . . . .   Бельчата у . . . .

5.         Закончите словосочетания по картинкам. Произнесите словосочетания целиком.

Перечень   картинок:   машина,  машины;  сумка,  сумки; банка, банки; чашка, чашки; платье, платья.

Образец: Колесо от машины. Колеса от машин.

Колесо от .. ; .           Колеса от  ...  .

Ручка от ... .   Ручки от ... .

Крышка от ... .           Крышки от ... .

Блюдце от . . . .         Блюдца от ... .

Пуговица от ... .        Пуговицы   от   ...   .

6.         Из   данных  слов   составьте  словосочетание,   отвечая   на   вопрос   что?   или

чего? (кого?).

Образец  ответа: Крыша дома.

дом, крыша    стук, колесо

дома, крыши  стук, колеса

петух, хвост   роза, цветок

петухи, хвосты          розы, цветки

уши, заяц        иглы, еж

уши, зайцы    иглы, ежи

7.         Прослушайте предложение. Найдите в нем ошибку. Исправьте ее. Произнесите предложение правильно.

Лена выпила стакан кисель. Саша съел кусок торт. Больной выпил чашку молоко. Галя слышала голос кукушка. Громко стучали капли дождь.

8.         Прослушайте слова. Составьте из них предложения. Начертите графическую

схему этих предложений. Повторите предложения по схеме.

Образец: Охотник нашел следы лисы.

Охотник, найти, следы, лиса. Мы, слышать, крик, петух. Лесник, слышать, крик, сова. Люди, стричь, шерсть, овца.

        Стр.131

9.         Прослушайте слова. Составьте из них предложения. Начертите графическую схему этих предложений. Повторите предложения по схеме.

листвы, слушали, шум, туристы лебеди, тишину, любят, озер строят, строители, домов, много бабушка, сказок, много, знает поют, октябрята, песен, много

10.       Прослушайте словосочетания. Вставьте слова, обозначающие признаки:

а) по вопросу, б) по схеме.

Методические рекомендации. Логопед называет словосочетание, например, шум дождя. Затем спрашивает: Какого дождя? Ученики отвечают: Шум осеннего дождя.   Так  выполняется   первая  часть  задания.   Затем  логопед   чертит

схему на доске

и называет словосочетание, например, шорох листьев. Ученики дополняют словосочетание подходящим по смыслу словом, обозначающим признак предмета, и произносят словосочетание целиком, например, осенних, шорох осенних листьев.

а) шум . . . дождя       б)  шорох . . . листьев

скрип . . . двери        запах . . . цветов

раскаты . . . грома     скрип . . . колес

ягоды . . . рябины     повадки . . . зверей

тень . . . дерева          стая . . . лебедей

II. Прослушайте предложение. Составьте его схему. Подберите подходящие по смыслу слова по вопросам, вставьте их графическое изображение в схему. Повторите предложение целиком по схеме.

Оборудование: схемы предложения у каждого ученика и для демонстрации на фланелеграфе.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение: Витя рисует улицу. Один ученик на фланелеграфе, остальные на местах выкладывают схему этого предложения. Затем логопед спрашивает: Улицу чего? Ученики отвечают, например, города и вставляют графическое изображение названного слова в предложение, затем произносят предложение: Витя рисует улицу города. Логопед спрашивает: Какого города? Дети отвечают, например, большого и вставляют предложение целиком: Витя рисует улицу большого города. Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Витя рисует улицу (большого города).

Наташа собирала ягоды (колючего крыжовника).

Распустились почки (молодой березы).

Алеша собирает фантики (шоколадных конфет).

Света несла корзину (белых грибов).

12. Прослушайте предложение. Правильно ли оно составлено? Найдите и исправьте ошибку.

Аня старшей сестры надела платье. Коля младшего брата взял конструктор. Свинья старого дуба подрывала корни. Папа привез оленя рога большие. Свет слепил глаза яркого солнца.

       Стр.132

Творительный  падеж

1.         Составьте предложение по картинке. Добавьте слово, отвечающее на вопрос

чем? Повторите предложение целиком.

Примерный   перечень   картинок:  девочка гладит платье, мальчик колет дрова, мама моет посуду.

Образец  ответа: утюгом. Девочка гладит платье утюгом.

2.         Прослушайте предложение. Измените его по образцу.

Образец: Девочка машет платком.— Девочки машут платками.

Мальчик рисует карандашом.       Ученик пишет ручкой.

Дворник метет метлой.       Пилот управляет самолетом.

Столяр пилит пилой.           Рыба дышит жабрами.

3.         Закончите предложение, отвечая на вопросы. Повторите предложение целиком.

Лена машет (чем?) (платком). Лена машет (каким?) платком .... Витя пишет (чем?) (ручкой). Витя пишет (какой?) ручкой .... Папа копает (чем?) (лопатой). Папа копает (какой?) лопатой .... Дедушка пилит (чем?) (пилой). Дедушка пилит (какой?) пилой ....

4. Закончите предложения по схеме, отвечая на вопросы каким? чем?

Лиса машет

Дятел стучит

Жук шевелит

Бабочка машет

Кошка умывается

Собака грызет      

5. Прослушайте предложения. Изобразите их графически. Повторите их с опорой на схему.

Саша красит забор зеленой краской. Мама вяжет свитер тонкими спицами. Игорь колет дрова острым топором. Вера моет тарелки теплой водой. Надя вышивает салфетку синими нитками.

6. Прослушайте предложения. Правильно ли они составлены? Произнесите их правильно.

Дорожки замело белый снег. Дети украсили елку блестящие бусы, разноцветные шары. Кроликов кормят свежая капуста, сладкая морковка, зеленая травка.

Задания на закрепление пройденного материала

1. Рассмотрите картинку. Составьте по ней и схеме предложение из четырех слов.

Примерный перечень картинок: дедушка рисует кораблик внуку, девочка дает корм курам, мальчик дарит куклу сестре, мама покупает книгу сыну.

Схема:           

Методические   рекомендации. После того как дети составят предложение (Дедушка рисует кораблик внуку), логопед задает вопросы:

Кто? (Дедушка.)

Дедушка что делает? (Дедушка рисует.) Рисует что? (Рисует кораблик.) Рисует кому? (Рисует внуку.)

2. Прослушайте предложение. Сосчитайте в нем количество слов. Добавьте еще одно слово, которое обозначает признак предмета.

Методические рекомендации. Используется лексический материал предыдущего задания.

Образец ответа: Дедушка рисует маленький кораблик внуку. Старенький дедушка рисует кораблик внуку. Или: Дедушка рисует кораблик любимому внуку.

Работа над предлогами

На данном этапе коррекционной работы перед логопедом стоят четыре основные задачи:

1)         сформировать представление о смысловой (семантической) значимости предлогов;

2)         сформировать представление о предлоге как отдельном слове;

3)         сформировать навык предложного управления;

4)         научить детей правильно произносить предлоги, а затем и писать их.

Над смысловым значением предлогов предлагается работать следующим образом:

        Стр.134

а)         перемещая различные предметы в пространстве;

б)         определяя расположение предмета, изображенного на картинке;

в)         по-разному располагая изображение одного предмета относительно изображения другого предмета на плоскости;

г)         узнавая и употребляя предлог в устной речи без зрительной

опоры.

На занятиях логопед широко использует графические схемы предложений, вводя в них не только графическое изображение предлога, но и его буквенное написание.

Предлоги рекомендуется давать в следующей последовательности: в, из; на, с; у, к, от; в, за; под, над; по, под; на, над (под, из-под; за, из-за; из, из-за)1.

Первое вводное занятие, а также занятия, посвященные предлогам в, из; на, с, можно проводить аналогично тем, что предлагаются в предыдущей главе. При этом логопед, в зависимости от степени подготовленности к письму каждой конкретной группы, самостоятельно решает, вводить ли сначала графическое изображение предлога в схему предложения или сразу давать его буквенное написание в схеме.

Примерные  виды  заданий Предлоги у, к, от

1.         Игра «Послушный мяч».

Оборудование: мяч диаметром примерно 10 см.

Описание игры. Ученики по кругу перекидывают мяч друг другу и при этом говорят: Лети, мяч, от меня к Свете (или: От меня к Свете). Лети, мяч, от меня к Диме (или: От меня к Диме) и т. д. Логопед просит детей голосом выделять маленькие слова.

2.         Игра «Колобок».

Оборудование: картинки с изображением персонажей сказки «Колобок», стоящие на доске в последовательности происходящих в сказке событий.

Описание игры. Логопед напоминает детям начало сказки и спрашивает: От кого к кому покатился Колобок? Ученики отвечают: От бабушки к зайцу, от зайца к волку и т. д. Логопед требует выделения голосом предлогов от, к.

3.         Прослушайте стихотворение. Расскажите, у кого обедал воробей, от кого к кому он летал. Выделяйте голосом предлоги.

Оборудование: текст стихотворения «Где обедал воробей?» С. Маршака, картинки с изображением персонажей этого стихотворения.

1 Если дети  затрудняются в усвоении  предлогов, данных  в скобках,  логопед может включить их в работу и на втором году коррекционного обучения.

         Стр.135

Методические    рекомендации.   Логопед  читает   стихотворение,   затем   последовательно   задает   вопросы,   одновременно   выставляя   на   фланелеграф - картинки: «У кого обедал воробей?» (Воробей обедал у льва.) «От кого улетел воробей?»   (Воробей улетел  от  льва.)   «К  кому  улетел   воробей?»   (Воробей улетел к лисице.) И т. д.

Логопед объясняет детям значения слов отруби и пир.

—        Где обедал, воробей?           Погостил у носорога,

—        В зоопарке у зверей. Отрубей    поел    немного. ... Пообедал я сперва            Побывал я на пиру

За решеткою у льва.  У хвостатых кенгуру.

Подкрепился у лисицы.       Был на праздничном обеде

У моржа попил водицы.     У мохнатого медведя.

Ел морковку у слона.            А зубастый крокодил

С журавлем поел пшена.     Чуть меня не проглотил.

4.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с  которым он «дружит». Изобразите их графически.

Колобок ушел от бабушки.  К Лене пришли гости.

Колобок от зайца ушел.       Гости ушли от Лены.

От волка ушел Колобок.      Гуси опустились у реки.

Колобок ушел от медведя.   Митя потерял пуговицу от рубашки.

От лисы Колобок не ушел.  Девочки встретились у дома.

5.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Тропинка вела от леса к дому. От мамы Павлик пошел к сестре. У Мити есть стрелочки от часов. Воробей от моржа полетел к слону. У Лены много фантиков от конфет.

6.         Прослушайте предложение. Ответьте на вопрос. Начертите графическую

схему своего ответа, впишите в нее предлог. Назовите предлог и слово, с которым

он «дружит».

Образец  ответа:// лесного озера. У озера.

Избушка стояла у лесного озера. (У какого озера?)

Машина подъехала  к овощной палатке.   (К какой палатке?)

От сильного ветра шумит лес. (От какого ветра?)

У черного щенка были белые ушки. (У какого щенка?)

К больному Вите пришли школьные товарищи. (К какому Вите?)

7.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит». Ответьте на вопрос. Повторите предложение целиком. Еще раз повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

Методические рекомендации. Цель этого задания — сформировать у детей представление о том, что предлог сочетается только с именем существительным, а между предлогом и именем существительным можно вставить слово.

Образец ответа: У стены. У высокой стены. Дети остановились у высокой стены. У стены.

Дети остановились у стены. (У какой стены?) От мороза замерзли окна. (От какого мороза?)

         Стр.136

У яблони сломалась ветка. (У какой яблони?)

Белочка вздрогнула от стука. (От какого стука?)

К празднику дети приготовили костюмы. (К какому празднику?)

8.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит». Изобразите их графически.

Лес потемнел от осенних дождей. У дружных ребят работа ладится. Пошел старик к синему морю. Мы попросили тепла у красна солнышка. Пошла Красная Шапочка к больной бабушке. Люда потеряла пуговицу от школьной формы. От широкой реки поднимался туман. Охотники подбежали к бабушкиному домику. У старшего брата была мельница.

9.         Из данных слов составьте предложение. Начертите его схему. Назовите

предлог и слово, с которым он «дружит».

Остановились, у, туристы, озера. Теплоход, пристани, к, подошел. Куклы, у, платье, испачкалось. Смеялся, от, Вова, радости. От, мерзнут, сильного, холода, руки.

10.       Прослушайте предложение. Рассмотрите схему. Найдите в предложении

или схеме ошибку и исправьте ее.

Барсук сидит у дерева.

Барсук сидит дерева.

Барсук сидит у дерева.

От боли Лида заплакала

Боли Лида заплакала.

От боли Лида заплакала

Лодка плыла к берегу

Лодка плыла берегу.

Лодка плыла к берегу

         Стр.137

11. Прослушайте стихотворение.  Назовите предлоги  и слова, с которыми они «дружат».

Методические      рекомендации.     Логопед     читает     стихотворение целиком, потом повторяет его по предложениям.

Облетели листья с клена. Клен от холода дрожит. На дорожке у балкона Золотой ковер лежит.

Предлоги в, за

Начать работу над этими предлогами можно следующим образом. Сначала логопед помещает один и тот же карандаш в какой-нибудь предмет, например, в коробку, в стаканчик и т. п. Потом помещает тот же карандаш за те же предметы и каждый раз спрашивает детей: Где? Ученики отвечают в или за. Затем логопед берет один карандаш красного цвета, а другой — синего, кладет красный карандаш в коробку, а синий за коробку и спрашивает: Где красный карандаш? Где синий карандаш? Дети должны назвать только предлог в или за. Постепенно количество разноцветных карандашей увеличивается.

1.         Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос кто где? Назовите предлог.

Примерный перечень картинок: девочка за деревом, птица в клетке, рыбки в аквариуме, собака за конурой и т. п.

Методические рекомендации. Логопед следит за правильным употреблением детьми падежных окончаний имен существительных.

2.         Прослушайте два  слова.   Составьте словосочетание с  предлогом  е  или  за.

Образцы ответов: а) ложка в стакане; ложка за стаканом; б) дерево за домом.

а) ложка, стакан        б) дерево, дом

собака, конура           белка, дупло

мальчик, дом коза, калитка

кошка, шкаф   молоко, бутылка

тапки, коробка          платок, карман

3. Прослушайте предложение, рассмотрите его схему. Назовите пропущенный предлог, вставьте его в схему. Повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, одновременно выкладывая на фланелеграфе его схему.

Вошел дедушка ... сад. ... лодку набралась вода. ... рекой садится солнышко. Мама держит дочку ... руку. Мяч упал ... забор. ... логове шевелятся волчата. Автобус скрылся ... поворотом.

4. Закончите предложение и его схему по вопросам и картинке. Повторите предложение целиком по схеме.

     Стр.138

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения с предлогами в, за; например: Дети спрятались в шалаше. Зайчик сидит за кустиком; схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед называет грамматическую основу предложения и составляет его схему на доске, затем задает вопросы где? (или куда?), в каком? и т. п. Дети отвечают на вопросы, одновременно вставляя в схему графические изображения названных слов.

5.         Прослушайте предложение. Найдите ошибку и исправьте ее. Назовите предлог

и слово, с которым он «дружит».

Ребята ехали в автобусы.     Котенок   сидел    за   коробках.

У Лены в руки большой шар.      Витя прячется за углой дома.

Яблоки лежат в корзинка.   Наташу  послали  за  конфеты.

Книги носят в портфель.     Шарик    побежал    за    ребяты.

6.         Составление рассказа по картинке и вопросам.

Оборудование:    картинка   с   изображением   муравейника

В лесу под деревом.

Методические рекомендации. Логопед предлагает рассмотреть картинку и прослушать предложение: У дуба стоит муравейник. Затем чертит на доске комбинированную схему и задает вопросы.

У дуба

Дети отвечают на них, логопед вносит их ответы в схему. Дети чертят в тетрадях окончательную схему предложения и произносят предложение целиком по своей схеме. Дальнейшая работа ведется по вопросам.

Где стоит муравейник? Какой муравейник?

В лесу у дуба   ==     

Кто живет в большом муравейнике?

Куда ходят муравьи?

                 -    в лес.

Что собирают они в лесу? Какие травинки?

Они     ===    в лесу   Куда садится солнышко? За какой лес?

           Стр.139

Куда возвращаются муравьи?

В лесу у дуба стоит большой муравейник. В большом муравейнике живут муравьи. Муравьи ходят в лес. Они собирают в лесу сухие травинки. Солнышко садится за темный лес. Муравьи возвращаются в большой муравейник.

Предлог под

Сначала логопед уточняет понимание учениками пространственного значения предлога под. Для этого помещает тетрадь сначала под книгу, затем книгу под тетрадь и спрашивает учеников: Что лежит под тетрадью? Что находится под книгой? Затем спрашивает: Где лежит тетрадь? Где находится книга?

I. Игра «Что под чем?».

Оборудование: различные предметы, например, линейка, картинка, коробка, кубик, ручка, тетрадь, книга и т. д.

Описание игры. Вариант 1. Логопед поочередно вызывает учеников, шепотом дает задание положить один предмет под другой. Ученик молча выполняет его. Остальные ученики называют, где находятся предметы (тетрадь под книгой, линейка под кубиком, кубик под книгой и т. д.).

Вариант 2. Логопед раскладывает все предметы парами один под другим, затем, указывая на них, просит учеников сказать: Что под чем? Каждый ученик называет два-три словосочетания.

2.         Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос: Что под чем?

Примерный перечень картинок: мяч под столом, гриб под деревом, заяц под кустом, лошадь под навесом, гнездо под крышей.

Методические рекомендации. Ответ должен состоять из словосочетания, например, мяч под столом, логопед, требует, чтобы дети четко проговаривали предлог и окончания имен существительных.

3.         Прослушайте два слова. Составьте словосочетания, отвечая на вопросы:

Что под чем? Кто под чем?

голова — шляпа        зеркало — полочка   крот — земля

батареи — окно        люстра — стол          мыши — пол

тапки — стул шкаф — коробка        куст — заяц

метро — земля          парта — ноги            гусеница — листик

4.         Прослушайте словосочетание, добавьте подходящее по смыслу слово, обозначающее действие.  Произнесите  получившееся  предложение.   Начертите  его схему.

Методические рекомендации. Логопед добивается от детей называния наиболее характерных действий и четкого произнесения падежных окончаний существительных с предлогом под.

книга под журналом птицы   под   облаками

зайчик под кустиком            корабль под парусами

котенок под шляпой дети   под   деревьями

люди под зонтиками            листья  под  ногами

мыши под полом      крот под землей

      стр.140

5.         Прослушайте словосочетание. Составьте его схему. Назовите слово, которое

«дружит» с предлогом, подберите к нему слово-признак. Графическое изображение этого слова вставьте в схему. Произнесите получившееся словосочетание

целиком.

раки под корягой      желуди под дубом

Дюймовочка под листом        больной   под   одеялом

гриб под березкой    машины    под    мостом

6.         Прослушайте предложение. Составьте его схему. Назовите слово, которое

«дружит» с предлогом, подберите к нему слово-признак. Произнесите получившееся

предложение. Дополните его графическую схему.

Теплоход проплыл под мостом.     Ребята уселись под куст.

Самолет летит под облаками.         Муравей забрался под листик.

Река блестела под солнцем.            Мышонок юркнул под корягу.

7.         Прослушайте предложения. Изобразите их графически, впишите в схему

предлог под и слово, с которым он «дружит».

под

Образец:

Ручка закатилась под письменный стол.   -

Река блестит под серебристой луной. Дети сидели под раскидистым дубом. Дюймовочка спала под большим листом. Грибы росли под старой елкой.

8.         Прослушайте предложения. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».     

Образец: под одеялом. Люди спят под ватным одеялом. Под высоким обрывом блестит река. Ежик спрятался под опавшими листьями. Раки зимуют под речными корягами. Мальчики промокли под проливным дождем. Под густыми ветвями было темно и сыро.

9.         Прослушайте слова. Составьте из них предложения. На каком месте, в предложении стоит предлог под?

заяц, куст, под, сидит           зеркало, крючок, прибили, под

весла, лодка, под, положили      лежит,  газета, телевизор,  под

под, астры, окно, растут      ласточка,   крыша,   под,   свила,

гнездо

Предлоги по, под

Иногда ученики смешивают предлоги по и под не по их семантическому значению, а по акустико-артикуляционному сходству. Исходя из этого, логопеду следует постоянно следить за четким и правильным произнесением этих предлогов.

         Стр.141

На начальных этапах работы, уточнив семантическое значение предлогов по и под, целесообразно поместить на доске карточки с этими предлогами для того, чтобы дети могли сравнить их не только по звучанию, но и по написанию.

Логопед раздает ученикам фигурки животных, сам берет фигурку человечка. На столе раскладывает картинку с изображением дорожки, ставит на нее дерево или навес, сделанные из деталей детского конструктора. Передвигая фигурку по дорожке, логопед просит детей составить предложение (Человек идет по дорожке) и выделить предлог. После ответа детей логопед вывешивает на доску карточку с предлогом по.

Затем логопед помещает фигурку под дерево или под навес. Ученики составляют следующее предложение (Человек стоит под деревом) и называют предлог под. Логопед вешает на доску карточку с предлогом под. Затем ученики читают эти предлоги, сравнивают их по звучанию и написанию.

Затем ученики по просьбе логопеда помещают свои фигурки под различные предметы или передвигают их по поверхности различных предметов и составляют предложения, выделяя голосом предлог по или под. Логопед следит за правильным употреблением и произнесением предлогов.

Примерные  виды  заданий

1. Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения. Поставьте картинку под соответствующий предлог.

Оборудование: картинки, по которым можно составить предложения с предлогами по и под, например: Мальчик идет по дороге; Собака лежит под крыльцом; карточки с предлогами по и под, расположенные на фланелеграфе.

Методические рекомендации. Дети по очереди выходят к доске и выполняют задание. Логопед следит за четким проговариванием предлогов и окончаний имен существительных.

2. Прослушайте словосочетания. Вставьте предлог по или под. Повторите словосочетание целиком.

прячется ... стул        идет ... тропинке

потекла ... земле        поставили    ...    кровать

разлили ... полу         встали ... крышу

живет ... землей        пробирается   ...   крыше

вырос ... березкой     бежит ... дороге

3. Прослушайте словосочетания.  Изобразите их графически, впишите в схему предлог по или под.

4.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Катится Колобок по дорожке. Под окном сидит старушка. Бродит медведь по лесу. Скачут кони по лугу. Села Аленушка под яблоньку. Туча по небу идет. Бочка по морю плывет. Под елью валялись шишки. Ласточка свила гнездо под крышей.

5.         Из данных слов составьте словосочетания, правильно изменяя слова.

ползет, ветка, по       бродили, по, лес

под, поселился, куст спрятался, шкаф, под

юркнула, под, листик           скользили, лед, по

6.         Придумайте предложения с данными словами и предлогом по или под.

ложка, стол    автобус,   улица

заяц, поле      жук, ветка

скамейка, рябина      шарик,     шкаф

7.         Прослушайте словосочетание. Отвечая на вопрос, вставьте слово-признак.

Повторите  получившееся  словосочетание.  Начертите  его  графическую  схему.

Образец: едет по пыльной дороге.

едет по (какой?) дороге        вырос   под   (какой?)   осиной

бродит по (какому?) лесу       сидит   под   (каким?)   кустом плывут по  (какому?)   небу     бегали под (каким?) деревом

8. Прослушайте   начало  предложения.   Закончите  его  по   схеме.   Произнесите предложение целиком.

Змея ползет Полочку прибили Зайчик бежал Путники уселись

9.         Придумайте  предложения  с   предлогами  по  и   под.   Начертите   в  тетрадях

схемы составленных предложений.

10.       Прослушайте предложения. Рассмотрите схемы. Все ли правильно в схемах?

Исправьте ошибки.

Методические    рекомендации.   Можно   использовать   лексический материал задания 2. Логопед называет словосочетание, не опуская предлог.

         Стр. 142

Листья летят по ветру.

По небу плывет облако.

Кот сидит под столом.

Под дубом лежат желуди.

Лодка плывет по реке.        

11. Внимательно прослушайте предложения. Все ли правильно в предложениях? Исправьте ошибки.

Жук ползет под траве.         Рыбы живут под водой.

Книга упала по стол.           По землей живет крот.

Лена идет по дороге.           Под реке плывет лодка.

Предлог над

Начиная работу над этим предлогом, логопед предлагает ученикам положить карандаш на стол. Когда ученики выполнят это, логопед задает вопрос, можно ли положить карандаш над столом. Дети говорят, что нельзя, поскольку предлог над обозначает положение предмета в воздухе, значит, карандаш можно только держать над столом.

          Стр.143       

Затем логопед дает ученикам разные задания: держать карандаш над книгой, над пеналом, над тетрадью, над полом, над головой и т. п.— и каждый раз спрашивает: Где} Ученики отвечают: над книгой, над пеналом и т. д.

После этого логопед молча помещает предмет, например, мяч, над различными предметами и спрашивает учеников: Где мяч? Ученики отвечают: мяч над столом, мяч над стулом и т. д.

Примерные. виды  заданий

1.         Игра «Что над чем?».

Оборудование: на столе у логопеда различные небольшие предметы или игрушки, например, кубик, пирамидка, мяч, карандаш.

Описание игры. Логопед поочередно вызывает учеников к столу, дает задание: Держи кубик над мячом — и спрашивает: Где кубик? (Кубик над мячом.) Затем: Держи мяч над кубиком. Где мяч? (Мяч над кубиком.) И т. д.

2.         Рассмотрите картинку, скажите: что над чем?

Примерный перечень картинок: самолет над лесом, гуси над озером, солнце над лесом и т. п.

Образец   ответа: Самолет над лесом. Гуси над озером.

3.         Прослушайте словосочетания. Дополните их словами, обозначающими действие. Произнесите предложения целиком. Начертите схемы предложений.

      Стр.144

Образец: висит. Лампа висит над столом.

Лампа ... над столом.           Над головой ...  шары.

Картина ... над диваном.     Над   озером    ...    утки.

Чайки ... над морем. Над крышей ... голуби.

Самолет ... над лесом.          Над нами ... комары.

4.         Прослушайте словосочетание. Назовите предлог и слово, которое к нему относится. Изобразите это графически.

Образец: над цветами.

Бабочки над цветами.    Над лесом туча.   Комары над болотом.

Ласточка над гнездом.    Ковер над кроватью.    Над   лугом    шмели.

5.         Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Начертите схему.

Над лесом показалось солнце. Пчелы кружились над ульем. Над березами кружили грачи. Над нами вилась мошкара. Коля живет над Милой. Над селом пролетел вертолет.

6.         Составьте словосочетание из данных слов. Назовите предлог.

река, мост      двери, провода         земля, туман

крыша, флаг   лампа, стол    цветы, пчелы

стрекозы, река           дерево, жуки  ковер, диван

7.         Игра «Наряжаем елку».

Оборудование:  полиэтиленовая елка и мелкие игрушки.

Описание игры. Логопед говорит детям, что сегодня они будут наряжать елку, и на нижние ветки вешает 4—5 игрушек. Затем логопед вызывает поочередно детей и предлагает им повесить названную игрушку над той, которая уже висит, например, шишку над хлопушкой, и спрашивает ребенка, куда он повесил шишку (Я повесил шишку над хлопушкой): Игра продолжается до тех пор, пока дети не развесят все игрушки. После этого логопед предлагает детям полюбоваться нарядной елочкой и сказать, что над чем висит. Дети называют по одному или два предложения, например: Снежинка висит над шариком. Рыбка висит над грибком и т. д. Каждый ребенок, правильно составивший предложение, получает маленький приз.

8.         Прослушайте словосочетание. Назовите, сколько в нем слов. Вставьте еще

слово, которое обозначает признак. Произнесите получившееся словосочетание.

Начертите его схему.

Образец: над пестрыми цветами.             

над цветами, над рекой, над крышей, над лесом, над землей, над травой, над книгой, над столом, над прудом

9. Прослушайте предложение. Подсчитайте в нем количество слов. Какое место по счету занимает предлог, назовите его и слово, с которым он «дружит».

            Стр.145

4.   Прослушайте  словосочетание.   Повторите   предлог   и  слово,   с   которым   он «дружит». Изобразите их в тетрадях.

над

Методические рекомендации. По ходу работы логопед обращает внимание учеников на изменение окончания существительного в зависимости от предлога.

5. В данные словосочетания вставьте предлог на или над.  Произнесите словосочетание целиком, выделяя голосом предлог.

6. Прослушайте предложение. Повторите предлог и слово, с которым оно «дружит». Запишите их по образцу.

Образец:     на

Белка спустилась на землю. Над ромашками порхали бабочки. Встает над лесом солнышко. Утки опустились на берег. Небо над лесом посветлело.

7.         Прослушайте предложение. Сосчитайте количество слов в предложении.

Каким по счету стоит предлог? Назовите его.

Над полем летают грачи. Комбайны работают на поле. Прокатился над лесом гром. Стрекозы летают над озером. Лоси вышли на дорогу. На стол поставили вазу. Вьются над головой комары. Над рекой поднимается туман.

8.         Прослушайте предложение. Рассмотрите его схему. Какого слова нет в услышанном предложении? Придумайте его. Произнесите предложение по схеме, повторите

предлог и слово, с которым оно «дружит».

9. Рассмотрите схемы.  Придумайте по ним  предложения с предлогом на или над. Повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

147

Листва шумела над головой. Над цветущими яблонями жужжали пчелы. Голуби летали над крышей. Вика склонилась над интересной книгой. Над лесом нависли темные тучи. Над горизонтом показался месяц.

10.       Прослушайте предложения. Найдите и исправьте ошибку. Произнесите

предложения правильно.

Ивы склонились над (реке).            Шары висели над (флажки).

Над (Вася) живет Алеша.     Над (цветы) жужжали пчелы.

Мама склонилась над (сына).         Жуки летели над   (деревья).

Над (палуба) кричали чайки.          Миша трудился над (задачи).

11.       Прослушайте  слова.   Составьте   из   них   предложения.   Назовите   предлог.

звонок, над, висеть, дверью врач, больным, над, склонился деревней, журавли, летели, над , вертолет, лесом, пролетел болотом, над, туман, поднимался над, чайки, волной, летали

Предлоги на, над

При дифференциации предлогов на и над необходимо следить за тем, чтобы ученики четко проговаривали эти предлоги. В начале работы целесообразно пользоваться табличками с написанными на них предлогами на и над.

Примерные   виды  заданий

1.         Ответьте на вопрос где?, называя только предлог.

а)         Положите карандаш на стол.    Положите карандаш  на руку.

Держите карандаш над столом.    Держите карандаш над рукой.

б)         Положите карандаш на стол, а ручку держите над столом.

Положите карандаш на руку, а ручку держите над рукой.

2.         Рассмотрите картинки. Отберите только те, по которым можно составить

предложение с предлогом на.

Подумайте, с каким предлогом можно составить предложения по оставшимся картинкам.

Примерный перечень картинок: на столе стоит стакан, над лесом летит самолет, девочка сидит на скамейке, лампа висит над столом и т. п.

3.         Рассмотрите картинки. Скажите, что на что можно положить. Что над чем

можно поместить?-

Перечень картинок: птица, дерево, бабочка, цветок, лампа, стол.

Образец  ответа: Птица на дереве. Птица над деревом.

            Стр.146

Образец  схемы:

лежит на окне висит над окном сидит на крыше летит над крышей

над

лезет ... дерево спит ... кровати валяется ... полу катается ... коньках

Майка сушится на веревке. Облака плывут над городом. Сливы лежат на тарелке.

растет на земле кружит над землей плавает на озере летит над озером

порхает ... цветком висит ... дверью машет ... головой поднялся ... рекой

Роса блестит на траве. Ворона кружит над гнездом. Солнце   встает   над   лесом.

10.       Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Методические   рекомендации. При затруднении логопед обращает

внимание детей на правильный выбор предлога на или над.

Пчелы летели на лугом. Бабочка села над ромашку. На озером светила луна. На вареньем летали мухи. Белье повесили над веревку. Над скатерти было пятно.

11.       Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Методические   рекомендации.  Логопед  обращает   внимание  детей

на окончание имени существительного.

Котенок спал на ковриком. На яблоня висели румяные яблоки. Над болоте летели журавли. На клумбой расцвели цветы. Над чайник поднимался пар. Ива склонилась над река.

12.       Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Лена положила платье над стулом. На трубе вьется дымок. Дети загорали над берегом моря. На городе кружился снег. На двери повесили звонок.

13.       Прослушайте предложение. Рассмотрите его схему. Найдите ошибку в схеме

и исправьте ее.

Вова сидит на стуле.            Шмели летали над полем.

Лена едет на санках. Гуси   летели   над   озером.

Коля   катался   на   коньках.     Ива склонилась над водой.

Закрепление предлогов

1.         Прослушайте предложение. Подсчитайте количество слов. Каким по счету

стоит предлог? Назовите его.

Муравей спрятался под листиком. Над морем кружатся чайки. Сережа достал из кармана перочинный ножик. К вечеру буря утихла.

Из густых кустов выскочил зайчик. С еловой ветки упала шишка. Рак жил под старой корягой. Ушла рыбка в синее море.

2.         Прослушайте предложение. Вставьте пропущенный предлог.

Лягушки прыгали ... кочкам. ... реке плеснула большая рыба. Лошади выбежали ... конюшни. Тракторы вышли ... поля. ... Москвой светят Кремлевские звезды.

Красна девица сидит ... темнице, коса ... улице. (Морковка.) ... елками лежит мешок ... иголками. (Ежик.) ... бородой, а не старик, ... рогами, а не бык. (Коза.)

3.         Из данных слов составьте предложения. Назовите предлог.

птичка, ветка, на, сидит снегу, по, бежал, зверек полянках, росли, на, подснежники деревьях, на, листочки, первые, появились шила, Вера, платье, синей, из, ткани дедушка, чай, с, вареньем, вишневым, пил

4.         Прослушайте предложение. Начертите его схему. Впишите в схему предлог.

Овощи лежат в корзине. Саша приехал из деревни. Рыба живет под водой. На грядке выросли огурцы. Мальчик бежал по тропинке. Над лесом сгущались тучи.

Работа над слого-звуковым составом слова

К концу второй четверти учащиеся 1-х (III) классов знакомятся со всеми буквами алфавита, заканчивают изучение букваря и овладевают элементарными навыками письма. Как показывает практика, у детей, имеющих общее недоразвитие речи, именно в этот период появляются дисграфические ошибки на письме, такие, как пропуски букв и слогов, наращивание слова буквами и слогами, искажение слов, перестановка букв и слогов и т. п. Поэтому переходим к работе над слого-звуковым и звуко-буквенным составом слова.

В начале работы над слоговым составом слова логопед уточняет представление детей о способах образования звуков, о гласных и согласных звуках, подчеркивает отличие гласных звуков от согласных (при произнесении согласных звуков во рту есть преграда для воздушной струи, а при произнесении гласных эта преграда отсутствует). Ученики выполняют несколько заданий на различение гласных и согласных звуков.

Примерные  виды  заданий

1.         Игра «Светофор».

Оборудование: у каждого ученика по одному кружку синего и красного цвета.

Описание игры. Логопед называет попеременно гласные и согласные звуки, ученики поднимают соответственно красный или синий кружок. Один из учеников объясняет, почему услышанный звук гласный или согласный (во рту есть преграда для воздуха или ее нет).

2.         Прослушайте ряд звуков. Назовите сначала только гласные, потом только

согласные.

Методические рекомендации. Логопед называет первый ряд из 5—6 звуков, в котором гласных и согласных примерно поровну, и просит детей выполнить задание. Затем он произносит следующий ряд звуков, и работа продолжается.

        Стр.148

3.         Запишите гласные буквы красным цветом, согласные — синим.

Методические  рекомендации. Логопед в медленном темпе называет

вперемешку  гласные  и  согласные звуки  и  следит  за  правильностью  выполнения задания, исправляя ошибки детей по ходу работы.

4.         Спишите буквы в две строчки: в первую — гласные, во вторую — согласные.

Оборудование: 15 карточек с буквами, среди которых все шесть гласных.

Уточнив различие между гласными и согласными звуками, логопед переходит к формированию у учеников навыка правильного деления слов на слоги с одновременным выделением гласных.

Наиболее распространенной дисграфической ошибкой является пропуск букв, часто пропуск именно гласных. Поэтому выделение гласных из слов является очень важным этапом коррекционной работы.

       Стр.149

Выделение гласных преследует две цели: во-первых, предупреждение и исправление одной из самых распространенных дисграфических ошибок, во-вторых, уточнение понимания слогообразующей роли гласных.

При выделении гласных из слога и слова логопеду следует помнить, что в работу включаются только гласные звуки (буквы) а, о, у, ы, э, и.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слово. Определите количество гласных и слогов в слове.

Изобразите слово графически. Надпишите гласные над слогом.

Методические рекомендации. Логопед произносит слово, выделяя голосом гласные.

                          о    .     ы    »     э

Образец:         '           '          

кот,      дом,       бык,       мак,       сок,      сын,       дуб,       кит рыба,   ноги,      руки,     мыло,    кони,    липа,     рама

2.         Рассмотрите и назовите картинки. Начертите графические схемы слов. Впишите в схемы гласные.

Примерный перечень картинок: стол, куст, кран, лист, сыр, рыба, фрукты, шапка, луна, крыша, труба.

3.         Спишите слова. Разделите их на слоги.

Образец: ры-ба, сум-ка, ко-мар.

сани    санки  шарик

губы    палка  рукав

ваза     мосты кусок

4.   Прослушайте   слова.   Определите   количество   гласных   и   слогов   в   слове. Начертите его схему, впишите в схему гласные.

          Стр.150

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся, слегка протягивая гласные. При графическом изображении слова логопед требует послогового проговаривания. Выделять гласные можно двумя способами: 1) при проговаривании слога ребенок сразу выделяет гласную и пишет ее над соответствующим слогом; 2) сначала ребенок чертит схему, проговаривая слоги, затем произносит по порядку каждый слог, выделяет гласную и надписывает ее над соответствующими слогами.

рыбаки, лимоны, сапоги, машина, пироги, лопухи, комары

5.         Спишите слова, деля их на слоги, подчеркните гласные.

ра-бо-та         кар-ти-на       ро-маш-ка      по-ми-дор

га-ло-ши        кол-ба-са        ма-шин-ка      ко-ри-дор

са-по-ги         сол-да-ты       по-душ-ка      са-мо-вар

шап-... мыш-...

6.         Спишите слова по слогам, добавив слог ка. Подчеркните гласные.

...-ток ...-ша

ру-...-ва за-...-зы

7.         К данному слогу подберите из скобок слоги так, чтобы получилось слово.

Напишите слова, подчеркните гласные.

за... (бор, вод, кон, мок) ку... (ры, сок, лак, лик) ры... (ба, си, бак, нок)

8.         Игра «Составь слово».

Оборудование: слоги, из которых можно составить двухсложные слова.

Описание игры. Половину подобранных слогов логопед раздает детям. Оставшиеся слоги поочередно выставляет на фланелеграф и предлагает детям подобрать слог так, чтобы получилось слово. Ребенок ставит свой слог и читает получившееся слово.

9.         Игра «Получилось слово или не получилось?..».

Оборудование: слоги, из которых можно составить двухсложное слово.

Описание игры. Логопед выставляет вперемешку все подобранные им слоги на фланелеграф. Затем показывает указкой на два слога, предлагает детям прочитать их и сказать, получилось слово или не получилось.

10.       Игра в домино «Составь слово.                            

        стр.151

           Описание игры. Логопед ставит на фланелеграф первую карточку, остальные раздает детям. Ученики подбирают слоги и составляют слова, после чего все слова прочитывают.

11.       Рассмотрите и назовите картинки, из данных слогов составьте названия

картинок, запишите их.

Перечень картинок: мыши, жуки, коза, лимон, забор, комар, школа, слоны, круги, кустик, балкон, карман.

ши, мы           мон, ли           ла,    шко       тик, кус

ки,   жу           бор,  за           ны,   ело        кон, бал

за,   ко мар, ко            кру,  ги           кар, ман

12.       Рассмотрите и назовите картинки. Из данных слогов составьте названия

картинок, запишите их по слогам.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены малина, голова, сорока, корова, сапоги, молоко; под картинками написаны вперемешку слоги, из которых состоят названия картинки.

13.       Прослушайте слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик

начертите схемы односложных слов, во второй двухсложных. Вписывайте в схемы

гласные.

раки, мак, суп, травы, утки, кран, стул, листик, дуб, брат, грачи, крыса, слон

14.       Прослушайте слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик начертите схемы двухсложных слов, во второй — трехсложных. Вписывайте

в схемы гласные.

Методические рекомендации. Трехсложные слова логопед произносит так, как они пишутся.

банка, крупа, бабушка, ложка, катушка, рубашка, сливы, сахар, бусы, корзина

15.       Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед диктует вперемешку слова, состоящие из одного, двух или трех слогов. Дети чертят их схемы, вписывают в схемы гласные. Можно использовать лексический материал  предыдущих заданий.

Научив детей выделять гласные звуки в слове и делить слова на

слоги, целесообразно перейти к практическому усвоению ударения.

Основной целью этой работы является формирование у детей навыка

слышать и выделять сначала ударный слог, а затем ударную гласную.           —

Ученикам предлагаются те же задания, которые давались ученикам шестилетнего возраста в предыдущей главе.

В работе можно использовать сказку «Братья — звуковые мастера».

«Жили-были братья — звуковые мастера Л, О, У. У каждого мастера был звуковой молоточек. Ударит мастер А молоточком по звуку а, и тот зазвучит долго и громко. Мастер О бил моло-

           Стр.152

точкой по звуку о, мастер У — по звуку у. У мастеров много работы, ведь без ударения ни одного слова не произнесешь. А слов" так много, что втроем не справиться. К тому же братья-мастера были большие спорщики. Как встретят слово, так и начинают спорить, кому ударить молоточком.

"Однажды братья пошли на скотный двор. (Логопед выставляет картинки, на которых изображены корова, кони, овцы, козы, коза, баран, собака.) «Ой, да тут все слова мои»,— сказал мастер О. «Нет,— сказал мастер А,— и для меня тут работа есть!» (Логопед предлагает детям подумать, по каким словам ударит своим молоточком мастер О, а по каким — мастер А.) Пригорюнился мастер У: «Нет для меня здесь работы!»

Пошли братья на птичий двор. А там гуляют петух, курица, гуси, утки. (Как вы думаете, ребята, для какого брата-мастера здесь найдется работа?) Вдруг прилетели голуби. (Как вы думаете, ударит мастер У по этому слову?) Для какого мастера эта работа?

А потом все братья пошли в магазин. (Кто из них выберет вафли, кто сушки, кто соки? Кому достанется пастила?) Захотелось им купить еще вишни и дыню. Собрались вокруг и спорят, кому ударить по ним молоточком. Ударил братец О, получилось вошни, доня. Ударил братец А. Что получилось? (Вашни, Даня.) Ударил братец У. Что получилось? (Вушни, дуня.) Как же быть? Кто поможет? Надо позвать еще двоих братцев-мастеров — И и Ы.

С другими братцами — звуковыми мастерами мы познакомимся позднее».

Далее начинается работа над гласными второго ряда. Логопед может использовать сказку об образовании гласных второго ряда, приведенную в предыдущей главе. После того как дети познакомятся с образованием гласных второго ряда, в таблицу гласных, висящую на доске, добавляются соответствующие буквы.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слова.  Какую букву вы напишите в  начале слов?  Запишите

эту букву.

яблоня, ягода, якорь, яма, яркий, ярмарка, ядерный ежик, елочка, ершик, елочный, екнуло, емкий юг, южный, юный, юноша, юла, юбка, Юля ем, ели, ельник, ездить, ель

Слова   для   объяснения:   ершик, ядерный, екнуло, емкий, юный, ельник.

2.         Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.

Методические   рекомендации.  Логопед  называет  слова,  данные в

задании 1, вперемешку и следит за   правильным выполнением задания.

3.         Прослушайте слова. Начертите их графические схемы. Надпишите гласные

второго ряда над соответствующим слогом.

           Стр.153

яма,   края,   рояль,   друзья,   ярмарка,   приятель,   Яша,   Ульяна

водоем, елка, льет, пьет, поем, Соловьев

знаю, пью, уютный, каюта, вьюга, приют, Южный

кроет, плавает, приехал, ель, ехал

Слова   для   объяснения:  приятель, водоем, уютный, приют.

4. Прослушайте слова. Запишите первую букву.

якорь, август, адрес, яблоко, азбука, ябеда, аист, ягода ежик, около, елка, облако, обнял, общий, ершик, емкий узкий,  юбка,  узел,  юноша,  угол,  удочка,  южный,  юный,  утка ельник, экран, если, эскимо, эстрада, ездить, эхо, ели, эти, это

                             МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ

Работая над формированием понятия о твердости и мягкости согласных и двух способах смягчения согласных, важно научить детей различать на слух твердые и мягкие согласные и соотносить твердость и мягкость согласного с последующей гласной буквой или мягким знаком.

В процессе работы можно использовать сказку «Том  и Тим».

«Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начинается с твердых звуков. Он не ел тянучек, но очень любил томатный сок. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал в руки мяч, но с удовольствием пускал мыльные пузыри и игр в морской бой.

А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, кругленький и пухлый. Он любил все то, что Начинается с мягких звуков, как его имя: тефтели, леденцы, пирожное, кисель.

Братья очень дружили. Когда Тим рисует, Том — раскрашивает. Если Том берет в руки дудочку, Тим сразу начинает дирижировать. Они никогда не выбирали одни и те же вещи, поэтому никогда не ссорились. Им ведь не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сласти.

Вот однажды Тим и Том решили отправиться в путешествие.

(Давайте поможем им собраться. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки, назвать их, подумать, какие предметы должен выбрать Том и какие Тим. Кто выберет: рюкзак, а кто возьмет ранец? Что положит в рюкзак Тим, а что возьмёт Том? (Картинки: котелок, миска, вилки, ложки, ножик, пакет с молоком, бутылка с кефиром, колбаса, ветчина.) Кто обуется в кеды, а кто в кроссовки? У кого из братьев на голове будет шапочка,  а у кого берет?)

Вещи и продукты собраны, можно отправляться в путь. Но по какой дороге? Одна ведет в лес, а другая на луг. По какой дороге захочет пойти Тим, а по какой Том? Но Тим и Том — друзья. Они решили пойти по самой опушке леса. Здесь бывает много

        Стр.154

грибов. (Кто будет собирать лисички, маслята, сыроежки, белые, рыжики?) А вот и речка. В ней можно наловить рыбы. В речке много разной рыбы. (Кому на удочку попадется сом, пескарь, лещ, плотва, линь?)

Пора устраивать привал. Тим и Том разводят костер и делают шалаш. (Кто принес ветки для шалаша, а кто валежник для костра?) Обед готов. (Кому придется по вкусу рис, а кому рыба? Кто будет пить кисель, а кто компот?) После обеда Тим и Том укладываются спать. (Кому приснится сон про Тампарама, а кому про Тимпи-рима?)

Когда Тим и Том проснулись, они решили поиграть в свою любимую игру: «Твердое и мягкое». В этой игре Том называет слог, который начинается с твердого согласного звука. А Тим называет слог, который начинается с мягкого согласного звука. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.

Вариант 1. Логопед выставляет на фланелеграф карточки со слогами, например, пи, пы, ту, тю, ри, ры, ло, лё, там, тям, вол, вёл, риш, рыш и т. д. Делит учеников на две команды: одна команда Тома, другая — Тима. Ученики из команды Тома поочередно выбирают соответствующие слоги и помещают их в один столбик. Ученики из команды Тима помещают слоги в другой столбик.

Вариант 2. Ученик из команды Тома выбирает карточку, на которой написан слог с твердым согласным, и ставит ее на доску. Ученик из команды Тима выбирает слог с мягким первым звуком. Если ученик подобрал слог правильно, то ему предоставляется право выбрать любой слог с мягким согласным впереди, т. е. продолжить игру. Ученик из команды Тома подбирает к нему парный. И т. д.

В конце игры можно предложить детям следующее задание: Что возьмет себе мягкий Тим, а что твердый Том? (Вату, кирпич, пух, дерево, подушку, металл, снег, лед.) Если при ответе ученики не будут ориентироваться на твердость и мягкость самих предметов, т. е. их свойства, значит, у них сформировалось понятие о твердых и мягких звуках и они уже не смешивают звуковую форму с их лексическим значением.

Выполняя предлагаемые далее задания, логопед может пользоваться этими образами — Тима и Тома, вводить элементы игры, используя уже знакомые образы из сказки «Том и Тим».

Примерные  виды  заданий

1. Прочитайте слоги. Скажите, как звучит согласный в слогах первой строчки и в слогах второй строчки. Какие гласные написаны после твердых согласных, какие — после мягких?

са, со, су, сы  ма, мо, му, мы

ся, сё, сю, си, се        мя, мё, мю, ми, ме

          стр.155

2.         Прочитайте слоги. Скажите, как звучат согласные в этих слогах. Спишите

Твердые согласные подчеркните синим цветом, мягкие — зеленым.

а)         са   ло   ра    ну    фо    пы    ма    ку    зы

б)         ля   мё    ню   ря    ве    дё    ти    лю   вё

в)         по   лю   се    те    пы    зи     зы   сю   ву

3.         Спишите  слоги.   Твердые  согласные  подчеркните  синим   цветом,   мягкие —

зеленым.

кап

сём так бул. ляп кон пил вен зак

4.         Спишите слова. Твердую согласную в начале слова подчеркните вместе с

гласной синим цветом, мягкую с гласной — зеленым.

лук — люк     воз — вёз

рад — ряд      был — бил

мал — мял        мыл — мил

5.         Игра «Помогите Торопыжка».

Описание игры. На доске написаны парами слова из задания 4. Логопед говорит детям, что Торопыжка придумал предложение с этими словами. Но так как Торопыжка всегда торопится, то он сначала говорит, а потом думает. А как надо? (Сначала подумать, а потом сказать.) Затем дети слушают предложения и находят ошибки.

На грядке растет зеленый люк. Рабочие забыли закрыть лук. Дети встали в рад друг за другом. Алеша был ряд подарку. Миша был мял ростом. Скульптор мал в руках глину. Вова бил очень смелый. Нападающий был по мячу. Костя мил руки с мылом. Медвежонок был очень мыл.

6.         Спишите слова. Подчеркните ручкой синего цвета твердые согласные вместе

с гласной.

руки, пуля, Люба, купи, пилы, липы, киты, вилы, Катюша, лимоны, билеты, рукава

7.         Спишите слова. Подчеркните ручкой зеленого цвета мягкие согласные вместе

с гласной.

лиса, лисята, берега, зима, лето, газета, рыба, река, пироги, билет

8.         Спишите слова. Твердые согласные подчеркните ручкой синего цвета, мягкие — ручкой зеленого цвета.

Валя,   Таня,   Зина,   липы,   были,   козел,   полет,   минус,   полил

9.         Спишите слова. Вставьте в них гласные:

а) а или я; б) о или ё; в) у или ю; г) ы или и.

а)         л.пы, р.но, н.ня, р.мка, реб.та, сал.т

б)         м.ре, в.дра, к.ни, п.ле, коз.л, кот.нок

в)         к.ры, т.лень, т.фли, емка, Л.ба, кл.ква

г)         з.ма, м.ши, т.ква, л.мон, мал.на, зар.л

10.       Спишите слова. Вставьте нужные гласные.

л^жа, сл-^ва, гр-^ша, шл-^-па, кл-^-в

в—-лосы е

гус-^нок,

        стр.156

Когда дети научатся различать на слух твердые и мягкие согласные и писать после них гласные первого или второго ряда, продолжается работа над закреплением навыка различения согласных по твердости и мягкости и обозначения мягкости согласного буквой ь.

В работе можно использовать сказку «Про букву ь».

«Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.

Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно [назвать себя и правильно написать это слово, тот быстрее станет взрослым». Стали детеныши писать. Первым написал Слоненок слово слон — и получил «пять». Потом написал Волчонок: волк — и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосенка. Один написал олень, а другой написал лос. «Разве ты олень?» — спросил учитель Филин Олененка. «Разве ты лос?» — спросил он у Лосенка. «Нет, я олень»,— говорит Олененок. «А я лось,— говорит Лосенок.— Ведь в словах олень и лось последний согласный звук звучит мягко, вот послушайте: оленя, оленю, оленем, лося, лосю, лосем». Стали все снова читать написанные слова и снова прочитали: олень, лос.

Обиделись Олененок и Лосенок и побежали к царице Грамматике. «Почему в словах олень и лос никто не хочет последнюю согласную читать мягко, ведь звук мягкий? Послушайте: оленю, оленя, оленем, лося, лосю, лосем». А царица Грамматика им отвечает: «В этих словах после букв «ил пишутся гласные второго ряда, и они звучат мягко, а в словах олень и лос гласных второго ряда после « и с нет». Огорчились Олененок и Лосенок: «Значит, мы никогда не вырастем, не станем взрослыми?!» — «Не огорчайтесь,— говорит им царица Грамматика,— я вашему горю помогу».

И придумала царица Грамматика для них новую букву ь. Эта буква не произносится, а только пишется, но все согласные буквы рядом с ней звучат мягко.

Обрадовались Олененок и Лосенок, подхватили новую букву и помчались обратно в школу. Написали они на доске слова олень и лось с новой буквой на конце, и все прочитали их правильно.

С тех пор после мягких согласных в конце слова всегда пишется буква ь. А кто забывает об этом, никогда не станет взрослым».

Примерные  виды заданий

1.         Прочитайте слова. Выделите голосом последний согласный. Как он звучит

(твердо или мягко)?

ель, семь, день, конь, лось, рысь, пень, пять, лень, соль

2.         Прочитайте слова. Скажите, как звучит последний согласный. Спишите слова,

подчеркните мягкие согласные на конце слов.

          Стр.157

угол — уголь брат — брать

стал — сталь жар — жарь

удар — ударь        хор — хорь

3.         Прослушайте предложение. Вставьте подходящее по смыслу слово.

Методические   рекомендации. На доске написаны парами слова из

предыдущего задания.

Веник поставили в . . . . Грузовик везет .... Витя . . . вежливым. Сталевары варят ....

Футболист пробил штрафной         по мячу сильнее.

Катин . . . пошел в школу. Портфель надо . . . домой. От печки идет сильный .... Быстрее . . . картошку. Выступает . . . мальчиков. . . .— хищный зверек.

4.         Спишите слова. Вставьте, где надо, букву ь.

Нос, сем., кон., огон., шар., слон., звер., окун., двер., шарф., стол., пен., бол., пят., сом.

5.         а) Спишите слова парами, подчеркните мягкие согласные на конце слов вместе

с буквой 6.

б) Прослушайте предложения, вставьте подходящие по смыслу слова из пункта а.

а) носит — носить        б)    Витя . . . воду. Воду тяжело ....

красит — красить     Папа . . . стену. Надо быстро ....

возит — возить         Трактор . . . сено. Далеко ему ....

говорит — говорить Ира ... по телефону. . .. долго нельзя.

6.         Спишите словосочетания. Поставьте, где надо, букву ь. Подчеркните мягкие

согласные на конце слова вместе с буквой ь.

белый гус, теплый ден., густой лес, серый волк., красивый лос, новый буквар., старый пен., синий шар.

7.         Проверочный слуховой диктант.

Методические рекомендации. После окончания работы дети читают написанные слова, четко выделяя голосом твердые и мягкие согласные на конце слова.

нос, конь, день, букет, рыбак, кусок, пень, боль

8.         Проверочный зрительный диктант.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены кот, цифры пять и семь, тень, мак, сук, рысь, соль.

Методические рекомендации. Логопед выставляет картинки, просит детей назвать их. Затем снимает картинки и начинает показывать их по одной. Дети записывают название.

После того как дети научились обозначать мягкость согласного при помощи буквы ь в конце слова, начинаем учить обозначать мягкость согласных при помощи буквы ь в середине слова. Начать эту работу логопед может со сказки.

«Жил Мягкий знак на конце слов и не тужил. Согласные, которые стояли рядышком, были добрые, ласковые и дружили с ним.

         Стр.158

Одно было плохо: холодновато с краешку стоять. Как ветер — так в шейку дует, как снег — так спинку сечет. И однажды Мягкий ишак простудился и заболел.

Пошли слова с мягким согласным на конце к царице Грамматике за помощью. Как Мягкий знак вылечить? Долго они судили да рядили, и, наконец, царица Грамматика дала им совет: «А спрячьте-ка вы Мягкий знак в серединку слова, пусть он согреется. Для хорошего друга и измениться можно». Согласились слова, чего для друга не сделаешь! Стали они изменяться так, что Мягкий знак оказался в серединке. Согрелся он и поправился. И так ему в серединке понравилось, что до сих пор он в некоторых словах остался в серединке навсегда».

Примерные  виды  заданий

1.         Игра «Спрячем мягкий знак в серединку».

Описание игры. Логопед предлагает детям спрятать мягкий знак в серединку слова, «полечить» его. Для этого надо изменить слова. Затем он называет и пишет на доске слово пень. Ученики изменяют это слово: пеньки. Логопед записывает слово пеньки рядом со словом пень. Аналогично ведется работа с другими словами. После чего дети списывают слова в тетради парами и подчеркивают согласные с буквой ь.

пень — ...   окунь — ...   зверь — ... день — ...   огонь — ...   куль — ...

2.         Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос какая} Спишите слова

парами, подчеркните мягкие согласные вместе с буквой ь.

Методические рекомендации. Сначала ученики устно образуют новые слова, логопед записывает их на доске. Затем дети списывают слова в тетради.

Образец: уголь — угольная.

пыль — ...      боль — ...

сталь — ...      даль — ...

3.         Измените слова так, чтобы с ними можно было обратиться к взрослому человеку. Спишите слова парами, подчеркните мягкие согласные вместе с буквой ь.

Образец: встань — встаньте.

кинь — ...   залезь — ... сядь — ...   брось — ...

4.         Прочитайте слова. Вставьте в середину мягкий знак. Произнесите получившееся слово. Что изменилось в этих словах? Спишите слова парами, подчеркните

мягкую согласную вместе с буквой ь.

Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает внимание детей на то, что изменится не только написание слова, но и его смысл.

Образец: банка — банька.

полка — ...     пенки — ...

уголки — ...   галка — ...

5. Ответьте на вопросы.

        Стр.159

Образец ответа: Надо вставить мягкий знак, превратить банку в баньку.

Что надо сделать, чтобы в банке можно было мыться и париться?

Что надо сделать с уголками, чтобы ими можно было рисовать?

Что надо сделать с полькой, чтобы на нее можно было поставить книги?

Что надо сделать с пеньками, чтобы с ними можно было пить молоко?

Что надо сделать, чтобы галька летала?

6.         Спишите слова, вставьте, где надо, букву ь. Подчеркните мягкие согласные

вместе с буквой ь.

кон.ки, ден.ги, весна, ал.бом, нор.ка, фил.мы, бел.ка, пал.то, гор.ка

7.         Проверочный слуховой диктант.

санки, Васька, долька, тапки, полка, мыльный, зорька

8.         Проверочный зрительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слово. Ученики прочитывают его, и затем оно стирается. Дети пишут это слово по памяти.

письмо, серьги, ветка, кошка, палка, львы, фильм, горький

Звуко-буквенный анализ слова

На данном этапе работы формируем у детей представление о количестве и последовательности звуков (букв) в слове.

Представляется нецелесообразным на начальном этапе работы требовать от детей характеристики звуков в слове и вводить цветовое обозначение звуков в Звуко-буквенный схеме. Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно развиты такие психические процессы, как переключаемость, устойчивость внимания, фонетическая характеристика звуков отвлечет их от основной цели работы — определения количества и последовательности звуков (букв) в слове. Анализируя звуковой состав слова, можно использовать обозначение звуков в слове точками или кружочками одного цвета. Цветовое обозначение звуков вводится на более поздних этапах работы.

Работа строится следующим образом. Сначала ученики проговаривают слово, выделяя голосом каждый последующий звук, например: сссом, сооом, соммм. Таким образом дети учатся воспринимать каждый звук, входящий в слово, на слух. Затем ученики проговаривают слово, выделяя голосом каждый звук и одновременно обозначая его точкой или кружочком, и подсчитывают количество звуков в слове. Такой метод позволяет подключить к слуховому восприятию кинестетические ощущения. После этого дети под схемой пишут само слово, проговаривая каждый звук, и соотносят

            Стр.160

 количество звуков (точек) с количеством букв. Поскольку все внимание ребенка должно быть сконцентрировано на восприятии звукового состава слова, не следует требовать изображения полной

звуко-буквенной схемы:

Достаточно только точек ....

Лексический материал на данном этапе работы состоит из односложных слов, различных по своей звуковой структуре, и подбирается в следующей последовательности:

1)         слова типа мак, кот, дом;

2)         слова типа мост, куст, танк;

3)         слова типа стол, стул, кран;

4)         слова типа встал, строй, ствол.

Предлагаемый метод обусловлен тем, что фонетический анализ слова любой слоговой структуры по сути своей строится на анализе слогов, входящих в состав слова. Поэтому, если мы обучим ребенка правильно делать звуковой анализ односложных слов, для него не составит труда проанализировать любое многосложное слово.

После того как ученики овладеют умением определять количество и последовательность звуков (букв) в односложных слонах, можно переходить к полному фонетическому анализу с цветовым обозначением звуков.

В дальнейшем переходим к работе над фонетическим анализом

 двусложных и трехсложных слов различной звуковой структуры, опираясь на ранее сформированные навыки слого-звукового анализа (деление слова на слоги с выделением гласных, различение гласных и согласных, различение твердых и мягких согласных и фонетический анализ слога).

Примерные  виды  заданий

1.         Рассмотрите и назовите картинки. Повторите слова, выделяя голосом каждый

последующий звук. Обозначьте звуки в словах точками. Запишите слова.

Перечень предметных картинок: сом, мак, кот, мох.

2.         Отгадайте загадки. Начертите звуковую схему слов-отгадок.  Напишите  их,

проговаривая каждый звук.

Летом снег!  Просто смех! Снег по городу летает. Почему же он не тает?

(Пух.)

Мягкие лапки, А в лапках царапки. (Кот.)

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

(Лук.)

Я на ветке сижу Букву ж все твержу. Зная твердо букву эту, Я  жужжу весной  и летом.

                    Стр.161

(Жук.)

3.         Рассмотрите и назовите картинки. Спишите слова, добавляя недостающие

буквы и проговаривая каждый звук.

Перечень картинок: волк, лист, шарф, куст, тигр, мост, зонт.

вол., лис, шар., кус, тиг., мое, зон.

4.         Прослушайте, а затем прочитайте слово. Скажите, какой буквы не хватает

в написанном слове. Напишите слова правильно, проговаривая каждый звук. Подчеркните вставленные буквы.

Методические   рекомендации. Логопед произносит слово  целиком, не искажая его. На доске написаны слова с пропущенной третьей буквой. во.к, ли.т, ша.ф, ку.т, тир, мо.т, зо.т

5.         Спишите слова, вставляя пропущенные гласные буквы.

р.ст, п.ск, т.рт, т.нк, п.рт, т.гр, ш.рф, л.фт, м.рс

6.         Прочитайте столбики  слов,  вставьте  пропущенные буквы.  Из  вставленных

букв составьте слово и запишите его.

.орт     .ирк     .оск     .орт     .инт

т.рт     ц.рк     в.ск     ерт      в.нт

то.т     ци.к     во.к     со.т     ви.т

тор.     цир.    вое      сор.     вин.

7.         Слуховой диктант.

Методические   рекомендации. Логопед требует, чтобы дети писали слова, обязательно проговаривая каждый звук.

рост, полк, бант, шарф, куст, бинт, зонт, писк, морс

8.  Присоедините букву с к данным словам.  Прочитайте  получившиеся слова. Напишите их, проговаривая каждый звук.

9.         Вставьте вместо точек букву к. Прочитайте получившиеся слова. Напишите

их, проговаривая каждый звук.

вас,    .рот,    .ран,    .рай,    .лык,    лок,    .люв,    .лён

10.       Вставьте вместо точек букву в. Прочитайте получившиеся слова. Напишите

их, проговаривая каждый звук.

.рач,    .ход,    .кус,    .нёс,    .лил,    .вёл

11.       Прочитайте  слова    Вставьте   пропущенные   буквы.   Из   вставленных   букв

составьте и напишите слово.

.лон     .вет     .рик     .рос     .рут

сон      сет       к.ик     т.ос     п.ут

сл.н     св.т     кр.к     тр.с     пр.т

ело.     све.     кри.     тро.     пру.

12.       Проверочный слуховой диктант.

Методические     рекомендации.    Логопед    следит    за    тем,    чтобы дети при письме проговаривали каждый звук в слове.

стул, брат, квас, блин, стук, звон, смыл, стер, шрам

              стр.162

13.       Проверочный зрительный диктант с опорой на картинки.

Перечень картинок, на которых изображены стол, кран, шкаф, слон, врач  торт, шарф, лифт.

Методические рекомендации. Логопед ставит четыре картинки, под ними пишет их названия. Ученики читают слова, после чего слова стираются. Затем логопед предлагает ученикам изобразить слова графически и написать их под схемами. Аналогично ведется работа с остальными картинками.

14.       Прочитайте слова. Посчитайте количество букв в каждом слове. Изобразите их графически, проговаривая каждый звук. Под схемами напишите слова.

Подчеркните три первые согласные.

встал, скрыл, сплёл, страх, ствол, строй, спрос

15.       Прочитайте столбики слов. Вставьте пропущенные буквы. Из вставленных

букв составьте слова, напишите их.

.триж  трах     .твол   .трои

Сриж  ерах     с.вол   срой

ст.иж  ст. ах   ст.ол   ст.ой

стр.ж   стр.х    ств.л   стр.й

стри.   стра.    ство.   стро.

Последующие задания направлены на формирование умения соотносить количество звуков и букв в слове. Ученикам предлагаются слова, в которых согласные смягчаются буквой ь. В лексический материал не рекомендуется вводить слова с дифтонгами, так как практика показывает, что деление йотированных гласных на звуки может спровоцировать ошибки типа «йама», «йула», т. е. ученики механически переносят на письмо звуковой состав слова.

Кроме того, что дети тренируются в соотнесении количества звуков и букв в слове, эти задания дают возможность повторить ранее сформированные навыки и умения обозначать мягкость согласных буквой ь.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слова. Сосчитайте количество звуков в каждом слове. Напишите эти слова, сосчитайте количество букв. Почему количество звуков не совпадает с количеством букв?

конь, день, пень, соль, пыль, шаль, гусь

2.         Прослушайте слово. Сосчитайте количество звуков в нем. Прочитайте это

слово. Почему количество звуков не совпадает с количеством букв?

Методические рекомендации. После того как дети назовут количество звуков в слове, логопед пишет его на доске.

сталь, дверь, кость, плеть, брось

3.         Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых количество букв соответствует количеству звуков.

рысь, рис, хор, кран, плеть, хорь, плот, стал, сталь

            стр.163

4.         Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых букв больше, чем звуков.

конь, плот, плыть, сеть, сел, петь, лить, куст, крик

5.         Из данных букв составьте слова. Напишите их.

н, с, о  о, т, р  с, и, р

ш, р, а ы, м, д.           р, о, х

6.         Из данных букв составьте названия картинок. Напишите слова.

Оборудование: предметные картинки: тигр, зонт, торт, квас; буквы, из которых можно составить названия этих картинок.

Методические рекомендации. Логопед ставит на доску картинки, пишет под ними вперемешку буквы. Дети выполняют задание молча, не произнося вслух название картинки. После окончания работы ученики читают написанные в тетрадях слова.

После того как дети научатся вслушиваться в слова, определять количество букв и звуков в слове, их последовательность, повторять мягкие и твердые согласные, гласные, можно переходить к полному звуковому анализу односложных слов.

Логопед может использовать игру «Дом звуков».

На доску выставляется изображение домика, в котором три этажа, по три окошка в каждом. Логопед говорит детям, что в этом домике живут звуки, каждый звук в своей комнатке. На первом этаже живет слово кот. Какой звук живет в первой комнате? (звук к, согласный, твердый.) Логопед закрывает окно синей фишкой. Аналогично анализируются другие звуки, окошки закрываются фишками красного и синего цвета.

На втором этаже живет слово пёс. Ученики проговаривают это слово, протягивая каждый звук, дают характеристику каждому звуку и закрывают окошки фишками соответствующих цветов (зеленой, красной и синей). Логопед следит за тем, чтобы дети мягко произносили первый звук п.

На третьем этаже живет слово конь. Аналогично делается анализ слова, и окошки закрываются синей, красной и зеленой фишками.

Затем логопед спрашивает учеников, на каком этаже могут поселиться слова сом, лось, кит. Ученики расселяют слова, опираясь на звуковой состав. Можно предложить ученикам вопрос-провокацию: на каком этаже поселится слово пень? (Ни на каком, потому что обе согласные мягкие.)

Для дальнейшей работы логопед может предложить детям различные варианты подобного домика для звукового анализа слов различной структуры, состоящих из четырех, пяти и более звуков. Более сложный вариант подобного домика — многоэтажный дом с разным количеством окошек на каждом этаже, многоэтажный дом с одинаковым количеством окошек, но одно из них закрашено (ударная гласная) и т. д.'.

1 Подобного рода игры описаны в книге «Чтение без принуждения» Е. А. Бугри-менко, Г. А. Цукерман из серии «Народный университет. Педагогический факультет»  (М.: Знание, 1987.—№ 3).

Работа над звуко-буквенным анализом продолжается на словах другой слого-звуковой структуры.

Примерные  виды  заданий

1.         Игра «Вот что с буквами случилось».

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены автомашина «Победа», медведь, заяц, аист, баран; буквы разрезной азбуки п, о, б, е, д, а.

Методические рекомендации. Логопед раздает ученикам картинки. Затем начинает читать сказку С. Погорелова «Вот что с буквами случилось»:

«Нарисовал Карандаш лужайку, а на ней машину «Победа», под ней написал печатными буквами победа. (Ребенок, у которого картинка с изображением машины, выходит к доске, ставит картинку и выкладывает из букв слово победа.)

Заглянул на лужайку ежик. Понравилась ежику буква п. «Поставлю,— думает,— ее перед своим домом. Хорошие ворота будут». Взял букву и унес. (Ученик, у которого картинка, с изображением ежа, снимает с доски букву п и оставляет у себя.)

Пришел хмурый медведь, жаловаться стал: «Нет у меня сегодня...» — «Обеда»,— подсказали буквы. «Верно,— рявкнул медведь.— Эх, меду бы поесть! Да на зиму запасти. Вот, кстати, и обруч для кадки». Взял он букву о под мышку и потащил на пасеку. (Ученик, у которого картинка с изображением медведя, снимает букву о.)

На лужайку выпрыгнул зайчик. Дрожит, озирается. Он увидел страшное слово беда. «Ой, где беда?» — заметался зайчик. Налетел с перепугу на букву б. Отскочила она, за рябину упала, а зайчик в лес убежал.  (Следующий ученик снимает букву б.)

Прилетел аист. Увидел вкусное слово еда. А в траве и верно еда: лягушек — сколько хочешь! Приделал аист к букве е палочку, получилась вилка. Поел аист и унес вилку с собой. (Ученик, у которого картинка с изображением аиста, снимает букву е.)

Тут пришел баран. Заблеял обиженно: «Неправду говорят, что я глупый. Разве я глуп?» И видит он слово да. Разозлился баран. Разбежался, ударил букву д рогами. Она и рассыпалась на кусочки. (Ученик, у которого картинка с изображением барана, снимает букву д.)

Осталась последняя буква а. Стоит одна-одинешенька. Что она без друзей сказать может? Только горько плакать: «А-а-а!»

Логопед предлагает ученикам утешить букву а, вернуть ей друзей. Дети восстанавливают слово, добавляя по одной букве, каждый раз читают получившееся слово и записывают его в тетради: а, да, еда, беда, обеда, победа.

2.         Игра «Флот помог».

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске в столбик слова пена, шар, бор, метр, вписывая каждую букву в клеточку, последнюю клетку оставляет пустой, затем говорит ученикам:

         Стр.165

«Однажды последние буквы в этих словах поссорились со всеми остальными буквами и решили жить отдельно. Собрались они вместе, посовещались, составили слово флот. (Логопед в стороне пишет слово флот.) Отправились они в дальнее плавание. Долго они плавали, путешествовали и ужасно соскучились по дому. Но когда они вернулись, то оказалось, что они забыли, в каких словах жили: «Помогите, ребята, каждой букве отыскать родное слово». (Ученики подставляют в конец каждого слова буквы из слова флот так, чтобы получились слова пенал, шарф, борт, метро)

3. Спишите слова парами. Подчеркните букву, которая появилась во втором слове.

рот — крот    урок — сурок Аня — Таня

лен — клён    еда — беда     Оля — Коля

мех — смех    утки — шутки            Ася — Вася

мель — шмель           ушки — пушки          Аля — Галя

4.         Напишите слова. Какое получится слово, если убрать первую букву? Напишите

это слово рядом.

Образец: росы — осы.

росы — .. .        Ваня — ...       сток — ...

грот — ...       Толя — ...        зверь — ...

укол — . . .        Кира — ...       стук — ...

5.         Напишите слова. Какое получится слово, если убрать последнюю букву?

Напишите это слово рядом.

Образец: сорт — сор.

сорт — ...       волк — ...       рост —

борт — . . .     полк — ...       брат — ...

парк — . . .        шарф — ...   стон — ...

6.         Внимательно прочитайте снова. Найдите другие слова, которые в них «спрятались*. Напишите слова парами.

Образец: хлев — лев.

хлев, столб, щель, укол, коса, полк, волк, восемь, гроза, рыбак, шутки, вокруг, победа, листочки

7.         Отгадайте загадки. Впишите слова отгадки в клеточки.

Зимой и летом одним цветом.

Я прихожу с подарками, блещу огнями яркими. Нарядная, забавная, на Новый год я главная.

Что же это за девица, не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год?

о

             стр.166

Кто зимой холодной ходит злой, голодный?

Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, а в рыжей шубке — летом.

Маленькие зверьки, серенькие шубки, Длинные хвосты, остренькие зубки.

                     РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

Работа над формированием связной речи учеников 1-х (III) классов заключается в том, что логопед учит их умению передавать содержание услышанного, а также составлять небольшие устные рассказы.

Для пересказов используются тексты повествовательного, описательного и описательно-повествовательного характера.

Работа над связной речью строится поэтапно. Сначала учим детей полному последовательному пересказу, затем выборочному и краткому, т. е. тезисному изложению услышанного текста.

При работе над устными сочинениями учим детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по началу и концу рассказа, а также по одной сюжетной картинке.

Но прежде чем потребовать от детей пересказа или рассказа, следует научить их понимать и использовать вспомогательные средства (опоры), такие, как вопросы, составленные в последовательности описания картинки.

Последовательный пересказ

1. Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Перескажите рассказ, как запомнили.

Слон-няня.

В Индии одна семья имела слона. Мать уходила на работу, а с ребенком оставляла слона.

Эта огромная няня очень хорошо ухаживала за ребенком. Иногда ребенок уползал далеко от дома. Слон нежно брал его хоботом и переносил к дому.

А когда ребенок плакал, слон хоботом играл с ним. Хоботом он отгонял от ребенка мух, когда ребенок спал.

Малыш любил  свою огромную  няню.   Няня  любила  ребенка.

        Стр.167

Вопросы:

Какую няню имела индийская семья? Как няня ухаживала за ребенком? Как относился ребенок к своей няне? Как няня относилась к малышу?

Методические рекомендации. После того как дети перескажут текст, логопед спрашивает, какие другие животные помогают ухаживать за детьми. Затем рассказывает детям о собаках-колли, которые тоже бывают хорошими няньками: никогда не оставляют ребенка одного, сидят с ним, пока не придут родители.

2.         Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Перескажите рассказ, как

запомнили.

Кит.

Кит — самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов.

Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охота на китов запрещена.

Вопросы:

Какое животное самое большое на свете?

Где могут жить киты?

Почему китов нет в зоопарке?

Почему охота на китов запрещена?

Методические рекомендации. Логопед может показать детям картинку, изображающую кита, чтобы дети имели представление об этом морском животном.

3.         Прослушайте рассказ. Назовите слова-действия в каждом предложении.

Запомните их. Перескажите рассказ с помощью слов-действий.

Кот Васька.

Кот Васька заметил на сосне гнездо дрозда. Быстро влез Васька на дерево. Но дрозд увидел злодея. Он клюнул кота Ваську а лоб. Васька фыркнул и спрыгнул на землю.

Методические рекомендации. Логопед читает текст целиком, объясняет ученикам слова: злодей, фыркнул. Затем еще раз читает рассказ по предложениям и предлагает ученикам назвать слова, обозначающие действия (заметил, влез, увидел, клюнул, фыркнул, спрыгнул), и записывает их на доске. После чего логопед предлагает детям повторить по порядку все слова, обозначающие действия, и восстановить предложения с каждым глаголом. Затем ученики передают содержание рассказа целиком. Следует помнить, что от детей не нужно требовать дословного пересказа. Важно, чтобы они не нарушали последовательность изложения.

4.         Прослушайте рассказ. Назовите слова-действия в каждом предложении.

Перескажите рассказ, как запомнили.

Белка.

Сидела белка на елке и грызла орешки. В лес вошел охотник с собакой. Собака почуяла белку и громко залаяла. Белка увидела собаку и спряталась в дупло.

           Стр.168

Методические рекомендации. Начало работы аналогично предыдущей. Далее логопед просит детей назвать и запомнить слова-действия. Затем дети выписывают их на доске, пересказывают рассказ, не забывая о словах-действиях.

5.         Прослушайте рассказ. Назовите слова-действия в последовательности рассказа. Перескажите рассказ, не забывая о словах-действиях.

Методические рекомендации. После прочтения текста логопед выясняет смысл выражения взял след. После вторичного прочтения рассказа дети называют слова-действия в последовательности рассказа и пересказывают его, как запомнили.

Охота.

Охотник рано утром пошел в лес на охоту. За ним побежала его собака Смелый. Охотник на снегу увидел следы зайца. Смелый сразу взял след. Вот из-за куста выскочил заяц. Смелый бросился за зайцем. Но на этот раз заяц убежал от преследователя.

6.         Прослушайте рассказ. Назовите слова, обозначающие действия, по порядку.

Перескажите рассказ, как запомнили.

Товарищ.

Миша и Витя возвращались из школы. Они спустились к реке. Витя побежал вперед. Хрупкий лед треснул. Мальчик очутился в воде. Миша не растерялся. Он осторожно пополз по льду к товарищу и вытащил его на берег.

Слово  для  объяснения: хрупкий.

7.         Прослушайте рассказ. Перескажите его, как запомнили.

Методические   рекомендации. Логопед напоминает детям, что при

пересказе рассказа им помогут слова-действия. Надо помнить об этом.

Гроза.

Надвинулась огромная туча. Загремел гром. Сверкнула молния. Подул сильный ветер. Зашумели деревья. Закружились сорванные листья. Хлынул проливной дождь.

8.         Прослушайте рассказ. Перескажите его, как запомнили.

Методические рекомендации. После того как дети перескажут текст

рассказа, логопед выясняет, что помогло детям пересказать рассказ по порядку, ничего не пропуская. Логопед предлагает детям и впредь запоминать слова-действия и пользоваться ими при пересказе.

Зима в лесу.

Наступила осень. Голый и холодный шумит лес. Испугались зайцы-беляки. Сквозь деревья очень видна белая заячья шубка.

Пришла зима. Пушистым снегом покрылись деревья. Побелели лесные полянки. Обрадовались зайцы-беляки. Теперь никто не увидит их белую шубку.

9.         Прослушайте рассказ. Скажите, о чем или о ком говорится в каждом предложении. Перескажите рассказ с помощью картинок.

Методические рекомендации. Логопед читает рассказ целиком, объясняет слова резвились, кувшинки. Затем читает текст по предложениям, после каждого предложения спрашивает детей, о чем или о ком говорится в предложении, и выставляет после ответа соответствующие картинки. После этого текст еще раз читается целиком. Дети пересказывают его, опираясь на картинки.

Перечень картинок, на которых изображены речка, рыбки, стрекозы, кувшинки, ребята.

Летом.

По лесу протекала маленькая речка. Под водой резвились рыбки. Над водой кружились стрекозы. У берега качались белые кувшинки. На берегу загорали ребятишки.

10.       Прослушайте рассказ. Скажите, о ком или о чем говорится в каждом

предложении. Перескажите рассказ по картинкам.

Перечень картинок: кувшинки, стрекозы, утка с утятами, ива.

Методические рекомендации те же.

На реке.

На реке раскрылись белые кувшинки. Над водой склонилась тонкая ива. Около ивы резвятся стрекозы. Дикая утка вывела из кустов маленьких утят.

11.       Прослушайте рассказ. Подберите картинку к каждому предложению. Перескажите рассказ по картинам.

Перечень картинок, на которых изображены темное небо, ветер, листья, лягушки, птицы, молния, дождь.

Методические рекомендации. После того как логопед прочитает рассказ целиком, он предлагает детям поставить картинки в последовательности рассказа. Затем дети, глядя на картинки, пересказывают рассказ, как запомнили.

Гроза.

Небо потемнело. Поднялся сильный ветер. Закружились в воздухе листья. Перестали квакать лягушки. Замолкли птицы. В небе сверкнула ослепительная молния. Хлынул сильный дождь.

12.       Прослушайте рассказ. Мысленно нарисуйте картинку к каждому предложению  Перескажите рассказ по воображаемым картинкам.

Летом в лесу.

Хорошо в летнем лесу. Покачиваются высокие стройные сосны. Зеленые елки раскинули мохнатые лапы. Красуются белые березки. Дрожат серые осины. Коренастый дуб раскинул свои могучие ветки.

      Стр.170

Слова для объяснения: красуются, коренастый, могучие.

13.       Прослушайте рассказ. Отгадайте, что это за цветок. Нарисуйте его. Расскажите, какой он.

Все знают этот простой цветок. Листья у него большие, резные, ежат на земле кругом, как воротничок. А из ророгничка тянется высокий толстенький стебелек, похожий на шейку. На кончике стебелька красуется золотая головка, как маленькое солнышко, коровка золотая головка превратится в белый пушистый шарик. Дуешь на шарик, и полетят легкие парашютики. Он так и называется . . . (одуванчик).

14.       Прослушайте рассказ. Что это за дерево?' Нарисуйте его. расскажите,

какое оно.

Я  всем  деревьям  царь.  Корень мой  глубоко  в  землю  ушел, ствол толстый, коренастый. Сучья мои черные и крепкие, листья красиво вырезаны. Плоды у меня маленькие, зато каждый в шапочке. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозой.

15.       Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинку. Расскажите, какая лиса.

Картинка с изображением лисы.

Лисичка.

У кумушки-лисы зубки острые, рыльце тоненькое, вытянутое. Ушки на макушке остренькие, пушистый хвостик на отлете.

Хорошо кумушка принаряжена. Шубка тепленькая, шерсть пушистая, золотистая, а на шейке белый передничек.

16.       Прослушайте рассказ. Скажите, сколько в нем частей. К каждой части

подберите картинку. Перескажите рассказ по картинкам.

Перечень картинок: белка с бельчатами, барсук с бар сурчатами, волк с волчатами.

Методические, рекомендации. Логопед сначала читает рассказ целиком, затем повторяет его по частям. Дети подбирают картинки к каждой части. Таким образом начинаем формировать у детей умение пользоваться при пересказе планом.

Как звери воспитывают своих детей?

Звери по-разному относятся к своим детям. Белка бросает своих бельчат, как только у них откроются глаза, и больше не занимается их воспитанием.

А барсучиха — заботливая мать. Пока барсучата слепые и не умеют ходить, мать вытаскивает их из норы погреться на солнышке. Потом она учит барсучат ловить лягушек, выкапывать съедобные коренья.

О волчатах заботятся и мать и отец. Пока волчата маленькие, мать не отходит от них. Пищу приносит волк. Осень и зиму волки

         Стр.171

бродят всей семьей. Только через два года волчонок становится самостоятельным.

17. Прослушайте рассказ. Придумайте название каждой части и мысленно нарисуйте картинки. Перескажите рассказ по картинному плану.

Методические рекомендации. Логопед читает рассказ сначала целиком, потом по частям. В беседе выясняется, что в первой части речь идет о весенней земле, во второй — о весеннем солнце, в третьей — о весенних деревьях. Одновременно дети рисуют в воображении картинки. Логопед записывает названия картинок на доске. В заключение он сообщает детям, что они составили план рассказа, и просит пересказать рассказ по этому плану.

Пробуждение природы.

С земли еще не сошел снег. Она холодная. Грязь со снегом хлюпает под ногами. Но кое-где уже появились проталинки.

Солнышко светит так ярко, что слепит глаза. Его лучи купаются в лужах вместе с воробьями.

Деревья оживают и наливаются соком. На них набухают почки. Уже выглядывают кое-где первые клейкие листочки.

Слова  для  объяснения: хлюпает, проталинки.

План.

1.         Весенняя земля.

2.         Весеннее солнце.

3.         Весенние деревья.

18. Задание то же.

Храбрец.

Весело бежали в школу ребята. Утренний мороз щипал им щеки. Мальчики громко разговаривали и смеялись.

Вдруг из ворот выскочила собака. Она была огромная и лохматая. Собака с громким лаем бросилась на ребят.

Ребята испугались и убежали. Только маленький Вася не струсил. Он остался на месте и стал ласково разговаривать с собакой.

Собака перестала лаять, завиляла хвостом, подошла к мальчику и стала к нему ласкаться.

Выборочный пересказ

1. Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Расскажите сначала о Сереже, потом о Коле.

Методические рекомендации. Логопед читает текст целиком, затем задает вопросы сначала о Сереже, потом аналогичные вопросы о Коле. После ответов учеников логопед снова читает текст целиком. Один ученик рассказывает о Сереже, другой — о Коле. Остальные ученики дополняют рассказ.

Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой Сережа и Коля. Сережа был веселый, потому что он получил «пятерку». А Коля был грустный и задумчивый. Он не выучил урок, и учительница поставила ему «двойку».

         Стр.172

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В голубом небе плыло белое облачко.

Сережа загляделся на облако и сказал: «Смотри, Коля, какое красивое облако! Оно похоже на белую розу. У нее нежные, тоненькие лепестки».

Коля долго смотрел на облако, потом тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок? Облако похоже на страшного волка. Он хочет на кого-то броситься».

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

(В. Сухомлинский.)

Вопросы:        ^

С кем шел из школы Сережа? (Коля)?

Какой был Сережа? (Коля)?

Почему Сережа был веселый?

Почему Коля был грустный и задумчивый?

Какой был день?

Что увидел вместо облака Сережа? (Коля)?

2.         Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Расскажите сначала об Оле,

потом о Лиде.

Кто поступил правильно?

Оля и Лида пошли в лес. Долго бродили они по лесу, устали и сели отдохнуть на лесной полянке. Оля села под кустик, а Лида устроилась на пеньке. Девочки вынули из сумки хлеб, яйца и бутылки с водой и стали кушать.

Оля поела, а скорлупу от яиц, бутылку и пакет бросила под кустик. А Лида остатки еды и бутылку положила в пакетик, аккуратно завернула и положила пакет обратно в сумку.

Вопросы:

Куда пошла Оля (Лида)?

Как Оля (Лида) гуляла?

Где села Оля? (На чем устроилась Лида?)

Что Оля (Лида) вынула из сумки?

Как поступила Оля (Лида) после еды?

Правильно ли она поступила?

Ты поступил бы так, как Оля (Лида)?

3.         Прослушайте рассказ. Расскажите сначала, как голуби ищут корм, потом,

как ищут корм воробьи.

Хитрецы.

Простаки эти голуби! Воробьи похитрее.

Голуби честно ищут корм, а воробьи за ними подсматривают. Вот увидели голуби на одном подоконнике зерна и крошки и сле-

          Стр.173

телись к нему. А воробьи тут как тут, но не на подоконник сели, а на панель под окном.

Голуби наверху возню устроили, толкаются, дерутся. Зерна и крошки вниз сыплются. Воробьи внизу не зевают: клюют да клюют.

Слова   для   объяснения: хитрецы, простаки, панель.

4. Прослушайте рассказ. Расскажите, как озорничал слон. Методические    рекомендации. Логопед   читает   рассказ   целиком.

Слон-озорник.

Макс — это огромный слон. Он работает в цирке и любит шутить.

Однажды Макса повели купаться. Макс зашел в воду, почувствовал себя на свободе и развеселился. Он опустил хобот в воду и стал шарить им по дну. Потом Макс поднял хобот да как дунет на людей. Из хобота вырвались струя воды и град камней. Весь народ бросился врассыпную. А довольный Макс запускает хобот в воду, набирает воду с песком и камешками и поливает людей, как из пожарной кишки.

Что тут делать? Как унять озорника? Ведь слон во много раз сильнее человека. Он может хоботом переломить человека пополам.

Но дрессировщик не испугался. Он смело вошел в воду, подошел к слону и быстро схватил его за ухо.

Как только Макс почувствовал, что его не боятся, он сам струсил и опустил свой огромный хобот. Так дрессировщик утихомирил слона и вывел его на берег.

(По В. Бианки.)

Слова для объяснения: шарить, врассыпную, унять, град камней, пожарная кишка.

Краткий пересказ

Важным этапом в обучении учащихся пересказам является краткое изложение текста. Дети учатся выделять из рассказа и обобщать самые главные сведения,  излагая содержание рассказа тезисно.

Этот вид пересказа развивает и дисциплинирует мышление учеников, учит их точно излагать мысли.

Умение кратко и точно изложить содержание услышанного или прочитанного в дальнейшем поможет ученикам успешно овладевать гуманитарными предметами.

При обучении детей краткому пересказу можно использовать следующие приемы: логопед читает текст целиком, затем читает тот же текст по частям и просит, учеников озаглавить каждую часть. План рассказа записывается на доске. Потом логопед просит учеников пересказать кратко по плану рассказ.

Или логопед читает текст целиком. Далее по каждой части рассказа задает вопросы и требует лаконичного ответа (одним, двумя предложениями). После чего ученики кратко пересказывают рассказ.

          Стр.174

1. Прослушайте рассказ. Составьте план рассказа. Повторите кратко рассказ по плану.

Методические рекомендации. Если дети затрудняются в составлении плана, логопед должен им помочь.

Макс — помощник.

Это было до революции. Хозяин цирка каждый день подписывал квитанцию, по которой служащие получали продукты для четвероногих артистов. А эти артисты имели очень хороший аппетит. Один Макс (это был слон) съедал целую гору овощей.

Но вот однажды хозяин цирка, человек очень жадный, отказался кормить зверей. Узнав об этом, Дуров забеспокоился и отправился к хозяину и потребовал, чтобы тот подписал квитанцию на продукты. Хозяин отказался и предложил Дурову покупать продукты на базаре.

—        Но на базаре нет столько продуктов!

—        Это меня не касается.

—        Вы обрекаете моих зверей на голодную смерть. Сейчас же подпишите квитанцию,— волновался Дуров.

—        Не подумаю,— сказал хозяин цирка.— Ваши звери, вы и беспокойтесь!

Долго спорили Дуров и хозяин цирка. И Дуров ушел ни с чем.

Через полчаса с лестницы донеслись чьи-то шаги, тяжелые и редкие. Хозяин цирка насторожился и удивленно посмотрел на дверь. Дверь сама распахнулась, и в нее вползла гибкая серая змея, а за ней показалась огромная голова с огромными ушами-лопухами. Это была голова слона. Затем в дверь протиснулась половина громадного тела слона.

—        Каррр!..— произнес хозяин цирка. Он хотел крикнуть «караул!». Но с перепугу у него отнялся язык. Слон шагнул еще раз, и его тяжелая голова повисла над самым столом. Хозяин цирка застыл от страха. В это время вошел Дуров и стал рядом со слоном.

—        Че-че-чего вы хотите? — с трудом пролепетал хозяин.

—        Макс,— спокойно сказал Дуров,— скажи хозяину, чего мы все от него хотим?

Слон протянул хобот с квитанцией хозяину цирка. Хозяин быстро схватил перо и дрыгающим почерком подписал квитанцию.

—        Благодарю вас,— вежливо сказал Дуров.

Четвероногие артисты были спасены от голодной смерти.

(По В. Бианки.) План  рассказа.

1.         Хозяин цирка отказался подписать квитанцию.

2.         Спор хозяина цирка с Дуровым.

3.         Неожиданное появление слона.

4.         Как слон заставил хозяина подписать квитанцию.

         Стр.175

Примерный краткий пересказ

Однажды хозяин цирка отказался подписать квитанцию на продукты для зверей. Узнав об этом, Дуров пошел к хозяину.

Долго спорил Дуров с хозяином цирка. Он очень просил его подписать квитанцию. Но хозяин не согласился. Дуров ушел ни с чем.

Через полчаса дверь вдруг распахнулась, в нее протиснулся слон. Он подошел к хозяину цирка. Хозяин очень испугался.

Слон протянул хобот с квитанцией хозяину. Хозяин быстро подписал квитанцию.

2. Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Перескажите получившийся краткий рассказ.

Булька.

Ивану Ивановичу на день рождения подарили маленького забавного щенка. Иван Иванович назвал его Булькой. Булька был веселый, добрый и не кусался. По утрам он будил Ивана Ивановича, облизывал ему щеки.

Булька рос, умнел и очень любил своего хозяина.

Как-то раз Иван Иванович должен был уехать в командировку. Он попросил соседей присмотреть за собакой. В день отъезда он отвел Бульку соседям, попрощался с ним и ушел. Булька стал нервничать, визжать и рваться вслед за Иваном Ивановичем. Но сосед закрыл его в комнате.

Приехав на вокзал, Иван Иванович купил в кассе билет и направился к поезду. Он был очень грустный, ему было жаль запертого в комнате Бульку. Вдруг он почувствовал, как что-то мягкое тычется ему в ногу. Иван Иванович обернулся и увидел грязного и счастливого Бульку.

Когда Иван Иванович уехал, Булька метался по всей комнате. Сначала он хотел открыть дверь, но ему это не удалось. Тогда он прыгнул на подоконник, лапами распахнул окно и выпрыгнул из комнаты. Оказавшись на свободе, Булька отыскал след хозяина и помчался во весь дух.

Ивану Ивановичу пришлось взять его с собой.

Вопросы:

Кого подарили Ивану Ивановичу на день рождения?

Почему Иван Иванович отвел Бульку соседям?

Что случилось на вокзале?

Как Булька освободился?

Примерный краткий пересказ

У Ивана Ивановича был щенок Булька. Его подарили ему на день рождения.

Однажды Иван Иванович должен был поехать в командировку и отвел Бульку соседям.

        Стр.176

Когда Иван Иванович садился в поезд, он почувствовал, что кто-то тычется ему в ноги. Это был Булька.

Булька выскочил из закрытой комнаты через окно и по следу прибежал на вокзал.

Устные сочинения

1.         Прослушайте начало рассказа. Придумайте его конец. Перескажите рассказ целиком.

Запасы на зиму.

Сколько грибов на полянке! Суетится рыженькая белочка-хлопотунья. Срывает она крепкий гриб-боровик и осторожно взбирается с ним на дерево. Там выберет веточку покрепче и наколет на нее гриб. Грибы на ветках высохнут.

А когда придет зима...

Слова  для  объяснения: суетится, хлопотунья.

2.         Прослушайте начало рассказа. Придумайте его конец. Перескажите рассказ целиком. Придумайте название рассказа.

Миша и Юра товарищи. Они живут в одном доме и учатся в одном классе. Они всегда вместе играют, часто вместе делают уроки. Однажды Юра заболел...

3.         Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы. Расскажите, как белка спасла

зайчика.

Вопросы:

к 1-й картинке: Где сидел зайчик? Что он делал?

ко 2-й картинке: Кто заметил зайчика? Что лиса стала делать?

          Стр.177

к 3-й картинке: Кто сидел на дереве? Что решила сделать белочка? Как она спасла зайчика?

Примерный текст рассказа.

Как белка спасла зайчика.

Под кустиком сидел зайчик. Он грыз веточку и не смотрел по сторонам.

Заметила зайца хитрая лиса. Она стала тихонько подкрадываться к зайчику.

На елке сидела белка и грызла шишку. Она заметила хитрую лису и решила спасти зайчика. Белка бросила шишку прямо лисе в лоб. Лиса испугалась и бросилась наутек. Так белка спасла зайчика.

4. Рассмотрите картинку. Прослушайте словосочетания. Составьте рассказ «Дежурные».

5. Ответьте  на  вопросы  полным  предложением.  Составьте  рассказ  «В   гостях у бабушки».

К кому поехала Ира в гости? Кому она повезла торт? Что испекла бабушка для внучки? Чем Ира угостила бабушку? Чем бабушка угощала внучку?

Примерный текст рассказа.

Ира поехала в гости к бабушке. Она повезла бабушке большой торт. Бабушка ждала Иру. Она испекла для внучки вкусные пироги. Ира угощала бабушку тортом, а бабушка угощала свою внучку вкусными пирогами.

Словосочетания: сегодня дежурят, стирает пыль, пошел за водой, решил убежать, в дверях столкнулся.

Примерный текст рассказа.

Сегодня дежурят Таня, Витя и Костя. Таня стирала пыль с подоконника и цветов. Витя взял ведро и пошел за водой. Ленивый Костя решил убежать. В дверях он столкнулся с Витей. Ведро с водой опрокинулось. Костя поскользнулся и упал в лужу. Из портфеля высыпались книжки и тетрадки.

         Стр.178

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С УЧАЩИМИСЯ 2-Х КЛАССОВ,

СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА

Методический материал этой главы предназначен для второго года коррекционной работы с учащимися 2-х классов.

Коррекционная работа первого года обучения с учащимися 1-х (III) и 1-х (IV) классов была направлена на устранение имеющихся отклонений в речевом развитии и проводилась в основном аналогично. Разница заключалась в использовании лексического материала с учетом возраста детей, а также в некоторых изменениях последовательности прохождения тем. Но к концу учебного года ученики 1-х (III) и 1-х (IV) классов получили одинаковый объем знаний, умений и навыков. Таким образом, на втором году коррекционной работы логопед имеет возможность строить свою работу по единому плану, не исключая дифференцированного подхода к группам и индивидуального подхода к каждому ребенку. Разница будет заключаться только в сложности лексического материала. С этой целью некоторые задания в книге отмечены звездочкой. Они предназначены для учеников 2-х (III) классов.

Второй год коррекционной работы начинается с повторения гласных первого и второго ряда, твердости и мягкости согласных. Основным видом работы является дифференциация гласных .первого и второго ряда, а также гласных ё — ю, которые дети часто смешивают на письме.

После этого продолжается работа над словом. Слово рассматривается с точки зрения его лексического значения и морфологического состава. Логопед формирует у детей умение понимать смысловое значение слова, заключенное в корне, выделять корень и подбирать ряд однокоренных слов. Затем он учит их образовывать новые слова при помощи суффиксов и приставок. Учитывая, что дети часто путают на письме предлоги и приставки, целесообразно провести несколько занятий на дифференциацию приставок и предлогов, опираясь при этом на смысловое значение слова.

После того как дети научатся подбирать однокоренные родственные слова, логопед переходит к практическому усвоению темы «Безударные гласные».

Предлагаемая последовательность изучения материала обусловлена тем, что ученики неправильно подбирают проверочные слова, опираясь не на родственность слов, а на близкое фонетическое звучание. Так, например, они могут к слову поведение подобрать проверочное слово видеть.

Дальнейшая  работа   направлена   на  уточнение  и  закрепление

         Стр.180

понятия о звонкости и глухости согласных и их дифференциацию. Рассматриваются все пары согласных по единой схеме, но это не значит, что логопед должен отрабатывать все пары согласных. Он может взять в работу только те пары согласных, которые смешивают ученики конкретной группы.

Завершается второй год коррекционной работы дифференциацией согласных, сходных по акустико-артикуляционным свойствам.

Работа над совершенствованием связной речи проводится внутри каждой темы в виде работы над деформированными текстами, изложениями, сочинениями по картинкам и т. п.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ I И II РЯДА

Как указывалось ранее, смешение на письме гласных I и II ряда может быть обусловлено тем, что ученики недостаточно четко усвоили, какая гласная пишется после твердых, а какая после мягких согласных. Опираясь на сформированный на первом году коррекционной работы навык звукового анализа, они обозначают буквой тот гласный звук, который слышат после мягкого согласного, и  пишут  «завали»  вместо завяли   [зъв'ал'и9],   «веселый»  вместо

веселый .

Таким образом, ученики смешивают не графический образ гласных I и II ряда (графемы),, а их фонетическое звучание в слове. Поэтому целью данной работы является не дифференциация гласных букв I и II ряда как таковых, а формирование у учеников умения выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твердость или мягкость впереди стоящего согласного. По этой причине представляется нецелесообразным дифференцировать гласные I и II ряда в начальной позиции и в позиции после гласного.

Но нельзя обойти вниманием тему «Разделительный ь», поскольку у детей еще в недостаточной степени сформировано слуховое восприятие и они не чувствуют присутствия маленькой паузы перед гласными II ряда в словах с разделительным ь. Как следствие этого, в их письменных работах встречаются ошибки типа «мурави» вместо муравьи, «деревя» вместо деревья. Поэтому при работе над каждой парой гласных вводятся задания на формирование умения слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного II ряда и навыка правильного написания слов с разделительным ь.

На первом занятии логопед дает задания на повторение гласных первого и второго ряда, на влияние гласных второго ряда на мягкое произнесение предыдущего согласного.

          Стр.181

Примерные   виды  заданий

Дифференциация а — я

1.         Игра «Веселые буквы».

Описание игры. Логопед рассказывает детям сказку про буквы а и я: «Однажды буквы а и я решили пошутить и поменялись комнатками. Буква а поселилась в комнатке буквы я. Буква я заняла комнатку а. Давайте посмотрим, что из этого получилось и можно ли оставить их жить там, где они хотят».

Методические рекомендации. На доске написаны слова. Ученики читают слово, затем заменяют гласную а на гласную я и наоборот, произносят получившееся слово и решают, можно ли оставить буквы в получившемся слове.

а)  игла           шляпы            б)  мал            поля

флаг    лямки  вал      ряды

краски земля  мать    Юля

2.         Спишите слова. Вместо точек вставьте гласную а или я. Подчеркните мягкие согласные перед вставленными гласными.

Методические рекомендации. Логопед разбирает с учениками первые слова каждого столбика, выясняет, как звучит согласный перед вставленной буквой, и уточняет, какую букву надо писать после мягкой согласной. Затем ученики выполняют задание самостоятельно.

п.рус   п.тки   мор.к   пол.

С.ДИК            л.мка   сил.ч   троп.

Л.ПКИ            р. дом сал.т    земл.

М.СКИ           тр.пки в.лый  плит.

*Л. Спишите слова. Вместо точек вставьте букву а или я. Подчеркните мягкие согласные перед вставленными буквами.

т.релки           гл.деть            гл.зной

св.зка  кр.сить           т.жёлый

к.ток    т.нуть  к.пустный

т.нучка           т.щить т.нучий

4. Спишите слова. Вставьте вместо точек букву а или я. Подчеркните твердые

согласные перед вставленной буквой,

сл.коть            пл.чет см.тый

м.рки  пр.чет гр.зный

м.коть ск.чет  ст.рый

л.мпа  пл.тит сл.дкий

.   5. Спишите  слова.   Подумайте,  какое  правило  поможет  вам   правильно  вставить гласную.

а) щ.вель        печ.ть *б)  волч.та    трещ.ть

ч.шка   площ.дь          галч.та            укач.ть

рощ.    свеч.   грач.та            запищ.ть

нач.ло пищ.    девч.та           угощ.ть

6. Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенную букву а или я. Подчеркните букву а одной черточкой, букву я двумя черточками.

           Стр.182

а) ут.т. б) зар.дк.        зав.л.

кот.т.   зат.жк.            пр.т.ла

тел.т.   кор.г.   в.з.ла

цыпл.т.           л.гушк.            т.нул.

7.         Прочитайте слова парами. Послушайте, как звучит гласная я в первом и

во втором слове. Объясните, почему она звучит по-разному. Спишите слова парами,

подчеркните выделенные слоги.

Методические рекомендации. Логопед может обыграть это задание. Он обращает внимание на то, что во втором слове буква я как бы отлетает от слова, потому что «спотыкается» о букву ь. Поэтому в этих словах надо обязательно писать мягкий знак, чтобы букве было обо что «спотыкаться». Если дети не напишут букву ь, то буква я «приклеится» к согласной и тогда слово изменит свое значение: семья превратится в семя, вместо слова колья получится Коля. Затем дети выполняют задание, четко проговаривая слова.

семя — семья        деревья — вянут Коля — колья       братья — тянут

8.         Выпишите  в  столбик  имена  детей  и  припишите  к  ним  имена  взрослых.

Образец: Соня — Софья.

Соня, Наталья, Таня, Софья, Наташа, Татьяна, Илюша, Дарья, Даша, Илья, Марья, Маша

9.         Спишите имена и фамилии. Подчеркните последний слог имени и первый слог

фамилии. Прочитайте их.

Прасковья Вяткина   Дарья Рябова

Марья Рязанова        Илья Ляпунов

Наталья Лямина        Софья Фялова

*10. Прочитайте имена и фамилии. Подумайте, какие фамилии надо подобрать к данным именам.

Методические рекомендации. При затруднении логопед предлагает детям ориентироваться на последний слог имени и первый слог фамилии.

Образец: Марья Рязанова.

Наталья, Марья, Прасковья, Дарья, Илья; Рязанова, Рябова,

Ляпунов, Лямин, Вяткина

11.       Спишите слова. Вставьте пропущенный мягкий знак.

хлоп.я друз.я  лися    волч.я

сем.я   обез.яна          птич.я медвеж.я

корен.я           звен.я  барсуч.я          рыся

12.       От данных слов образуйте новые слова по образцу. Напишите их, подчеркните 6.

Образец: сук — сучья.

сук, лист, прут, дерево, кол, крыло, перо, стул, брат

13.       Спишите слова. Вставьте, где надо, букву ь.

а) крыл.я        Кол.я  б) корен.я       врем.я

кол.я   лист.я Тат.яна           обез.яна

лыжн.я           т.янет  пол.яна           скам.я

            стр.183

14. Спишите предложения. Подчеркните слоги с разделительным ь.

Методические рекомендации. После окончания работы один из учеников читает слова, в которых есть разделительный ь, и повторяет подчеркнутый слог.

Дарья ест горячий суп. Илья гулял с братом. Таня хочет варенья. Братья тянут сети. Ребята лечили воробья.

Саша Улякин и Паша Ульянов — друзья. К деревьям привязали качели. На поляне барсучья нора. Сухие листья валялись на земле. Нельзя отказать друзьям в помощи.

*15. Спишите предложение. Где надо, вставьте букву ь.

Дар.я ест гор.чий суп. Ил.я гул.ял с братом. Тан.я хочет варен.я. Брат.я т.янут сети. Реб.ята лечили вороб.я.

К дерев.ям прив.язали качели. На пол.яне барсуч.я нора. Сухие лист.я вал.ялись на земле. Нельз.я отказывать друз.ям в помощи.

16.       Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки и напишите словосочетания правильно.

кошачя лапка красивые перя           чистая трапка

лися шапка     родные братя грязные патна

медвежя шкура       большие деревя           красивая   шлапка

17.       Проверочный слуховой диктант.

а)  семья, листья, тряпка, мята, крылья, чашка, капля, хлопья; *б)  оленья, котята, обезьяна, поляна, статья, грязный, Ульяна, порядок, деревья, стулья, поленья

Дифференциация о — ё

1. Соедините буквы. Прочитайте получившиеся слова. Напишите их парами. Подчеркните буквы, которыми отличаются эти слова.

Образец: нос - - нёс.

2.         Спишите слова. Вставьте пропущенную букву о или ё. Подчеркните мягкие

согласные перед вставленными буквами.

к.шка   в.ела   лар.к   круж.к

м.шка  в.дра   нар.д   впер.д

к.чка    св.кла  зв.зды прыж.к

п.чка   гн.зда  л.шадь кл.ны

3.         Спишите слова. Вставьте пропущенный слог со или сё.

а) ли..нок       но..чек            б)  поро..нок  те..мочка

вы..кий           гу..нок поя..чек          бок..ры

ве. .лый          ку..чек по. .лок           коло, .чек

4.         Прочитайте слова парами. Спишите их. Подчеркните выделенные слоги. Прочитайте их.

полёт — польёт        берём — старьё

повёз — жнивьё       солёный — бельё

5.         Спишите слова. Вставьте пропущенную букву о или ё.

а) нес.м          д.рни  в.лосы            б)  совь.

гв.здь  п.яс     вер.вка           пов.зка

сер.жки          пол.т   сап.жки          забь.т

сыр.й  пл.хо   вар.ный          заб.та

6.         Спишите словосочетания. Подчеркните букву ё вместе с согласной, стоящей

впереди.

а) полёт птиц            пьёт молоко   б) зёрна пшеницы

новое ружьё   льёт дождик   стайка    воробьев

несёт сумку    ведёт козу      быстрый  самолёт

подмёл пол    шьёт кофту     вьёт гнёзда

7.         Допишите названия детенышей. Подчеркните гласные о, ё.

тел...   гус...    лис...   слон...

жереб...         цыпл...                волчо...               тигр...

порос...          ут...                     лос...                   льв...

ягн...              индюшо...          медвежо...   верблюжо...

*8. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите в них ошибки. Спишите

словосочетания правильно.

Методические   рекомендации. Сначала работа  выполняется устно.

Ученики поочередно читают словосочетания, находят ошибки, исправляют их. Затем

словосочетания записываются в тетрадь. Ученики проверяют еще раз написание того

слова, в котором была допущена ошибка.

плывот по реке       полем цветы    следим     за    воробём

выбросим старё      старое ружё     дорни за кольцо

совет гнездо  большой посолок      забём гвоздь

9.         Спишите предложения. Вместо точек вставьте пропущенную букву о или ё.

а)  Коля жд.т Сер.жу.           Мы ид.м в Д.м пионеров.

Л.шадь вез.т дрова.   У Ал.ши новые гал.ши.

П.вар нес.т пирог.    Л.дка   плыв.т   по   реке.

б) Вол.дя поёт вес.лую песню. У слон.нка длинный х.бот. Отец прив.з два в.за др.в. Кошел.к лежит на ст.лике. На вер.вке висят м.крые пел.нки. У т.ти Т.ни есть т.лка Т.мка.

10.       Проверочный слуховой диктант.

большой, цыплёнок, ружьё, полёт, самолёт, старьё, дворник, тёрка, стёртый, польёт, бельё, утёнок

Дифференциация у — ю

1. Спишите слова, вставляя пропущенную букву у или ю. Подчеркните согласные перед вставленными гласными синим или зеленым карандашом.

Методические рекомендации. При затруднении логопед напоминает, что твердые согласные  подчеркиваются синим  карандашом,  а  мягкие — зеленым.

а) н.хать         тр.сы   *б)  бр.ки       кл.бника

н.жно  т.бик   кл.бок пар.сник

с.чок   кр.па   кл.ква  вербл.ды

л.ди     кр.чок пл.шка            стар.шка

          стр.185

2. Спишите слова парами. Во втором слове каждой пары допишите гласную. Методические  рекомендации. Логопед предлагает детям вспомнить правило правописания сочетаний чу, щу.

а) летаю — я леч. отвечаю — я отвеч. очищаю — я очищ.

*б)  встречаю — я встреч, угощаю — я угощ. замечаю — я замеч.

вылезаю — я вылез, обнимаю — я обним. кидаю — я кин.

приглашаю — я приглаш., выплываю — я выплыв, провожаю — я    провож.

3.         Измените слова по образцу. Спишите их.

Образец: любить — я люблю.        Щ

любить — я . . ., писать — я . . ., говорить — я . . ., крутить — я . . ., лепить — я . . ., висеть — я . . ., смотреть — я . . ., вертеть — я . . ., терпеть — я . . ., красить — я . . ., купить — я .... плакать — я . . .

ПОЛЬЮ

СОЛЮ

ПОЛЮ

4.         Прочитайте слова парами. Спишите их. Подчеркните выделенные слоги. Прочитайте их.

солью

5. а)  Прочитайте первое слово каждой пары первого столбика, б)   Закончите вторые слова в паре, используя первые слова.

Образец: пролью.

лью — про. пью — за...

шью — при... вью — со...

шью

ПЬЮ

бью

ЛЬЮ

Подумайте,  где  надо  вставить  букву  ь.  На-

*7. Прочитайте словосочетания пишите словосочетания правильно.

горячий ут.юг            т.юбик клея

свист в.юги   приш.ю пуговицу

серые бр.юки вижу Ил.ю

6. Соедините слоги. Напишите получившиеся слова. Подчеркните слоги с разделительным ь.

вып.ю молоко свет л.юстры прикол.ю брошку

8. Спишите предложения. Слова, данные в скобках, измените по смыслу.

Мама повесила голубую (штора). Лодка подплыла к (корабль). Юре купили красивую (юла). Трудно (муравей) тащить зерно. В магазине продают спелую (клюква). Мама пришила метки к новому (бельё).

          Стр.186

9. Из данных слов составьте и напишите предложения. Подчеркните слоги с буквами у, ю.

волки, на, воют, ночью, луну в, вьюга, лесу, намела, сугробы плохо, стужу, в, воробью, зимнюю ела, плюшку, Катя, румяную

*10. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите ошибки. Напишите словосочетания правильно.

колучий куст, кружит вюга, тулени ревут, кормлу свинью, налю суп, купили рукзак, пойду к ручю, тубик клея

11. Проверочный слуховой диктант.

люстра, туфли, утюги, полюс, ставлю, любимый, ночью, подруга, крючок, осенью

Дифференциация ы — и

1.         Спишите слова, изменяя их по образцу. Подчеркните последний слог во втором

слове каждой пары.

Образец:         стол — столы.

стол — ...       стена — ...     рисунок — ...

конь — . . :     чашка — ...     самолёт — ...

слон — ...       ответ — ...     сорока — ...

2.         Спишите слова, вставьте пропущенные буквы и, ы.

плот.   т.ква    покр.л зар.л.

стол.   п.сьмо крас.л  п.онер,

круг.    в.лка   проб.л р.бак.

лос.     р.бка   крут.л  кр.шк.

3.         Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Какое правило поможет вам

не ошибиться?

ш.на    маш.на            кам.ш.

туш.л   пруж.на          ш.р.на

ж.вот  галош. р.ж.ки

уж.н    реш.л  в.ж.гал

*4. Спишите словосочетания. Вместо точек вставьте пропущенную букву ы или и.

х.щн.е звер.    св.ные сос.ски           стальн.е   пруж.ны

корз.на с гр.бам.        кн.жные стран.цы     туш.ли        пожар,

з.мние кан.кул.          к.слые ел.в.    р.жие лис.ц.

*5. Измените слова по образцу. Спишите их парами.

Образец:         соловей — соловьи, соловьи — соловьиный,

олень — оленьи.

муравей — ... муравьи — ... рысь — ...

воробей — ... воробьи — ... медведь — ...

         стр.187

6. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите слова, в которых пропущены буквы. Напишите словосочетания правильно.

белые снежнки         душстые      ландыши

легкие пушнки          острые клки

дружные малши        весёлые канкулы

Проверочные диктанты на отработанные парные гласные

I. У папы пила. Рита купила мыло. У Тани болят зубы. У Нины бусы. Из трубы идет дым. В саду растут сливы. В лесу сыро. У машины новые шины.

*2. Наступила зима. Дуют суровые ветры. Кругом высокие сугробы. Тихо в лесу. Птицы не поют, только стучит дятел. Звери ушли в норы. Дети рады зиме. Они взяли санки и катаются с горы.

3.         Мама купила Илюше юлу. К Илюше пришла Люда. Они на полу запустили юлу. Юла вертится и гудит. Забавная игрушка юла.

4.         Сегодня в классе будут дежурить Лёля Ильина и Костя Ульянов. Они откроют окна. Влажной тряпкой снимут пыль с листьев, польют цветы. Подметут пол веником. Санитары примут работу дежурных.

Письмо по памяти

*1. Методические рекомендации. Логопед читает текст один раз и выставляет картинки, на которых изображены осень, дождь, листья, деревья, птицы, лес, поле, огород. Затем предлагает ученикам записать содержание рассказа, как они его запомнили, обязательно используя выставленные картинки.

Осень.

Наступила осень. Целый день льет дождик. Падают листья с деревьев. Улетают в теплые края наши друзья-птицы. В лесу, в поле, на огородах стало тихо.

*2. Методические рекомендации. Логопед читает текст, написанный на доске, водя указкой по тексту, тем самым концентрируя зрительное внимание детей. Затем предлагает ученикам самим прочитать текст, выписать шесть, семь слов по своему усмотрению, в которых они могут сделать ошибки, и прочитать текст еще раз. После этого текст рассказа закрывается, дети пишут его по памяти. После окончания работы текст открывается, ученики проверяют свою работу.

Охота не удалась.

Охотник взял ружьё и пошёл в лес. За охотником бежала его собака. Поднялась сильная вьюга. Хлопья снега быстро засыпали кусты, сучья деревьев, заячьи и лисьи следы. Какая теперь охота!

Дифференциация ё — ю

Прежде чем перейти к дифференциации букв ё — ю, логопед должен выяснить, не смешивают ли дети простые гласные о — у, лежащие в основе сложных гласных. И если выяснится, что ученики их

         Стр.188

смешивают, то необходимо начинать работу по различению у — о, после чего может отпасть необходимость в дифференциации ё — ю. Если же дети будут продолжать смешивать эту пару гласных звуков, следует провести занятия по их различению.

Примерные  виды  заданий

1.         Прослушайте слова. Поднимите карточки с буквой ё или ю, когда услышите

эти звуки в названных словах.

ёлка, юбка, ёж, юркий, юрта, ёжится, ёрш;

союз, приём, каюта, таёжный, баюкать, моё, твоё, свою

2.         Прослушайте слоги и звуковые сочетания. Запишите их в две строчки. В первую с буквой ё, во вторую с — ю. Скажите, как звучит согласный перед этими буквами.

мё, мю, сю, пё, тю, лю, рё, рю, зё, зю, сё, лю, лё; амё, амю, утю, утё, урю, орё, озё, изю, отё, алё, илю

3.         Спишите слова  в  два  столбика.  В   первый  с  буквой  ё,  во  второй  с — ю.

Подчеркните ё и ю разными карандашами.

союз, ёжик, поют, июнь, юг, юла, ёрш, Юля, ёлка клён, салют, полёт, малютка, селёдка, орёл, клюв, верёвка, тюль, плёнка, пелёнка, крюк

4.         Вставьте пропущенную букву ё или ю. Подчеркните их разными карандашами.

а) т.тя  Ст.па  бер.за  *б)  спо.м     песн.

л.к       кл.ква  ут.г      цвет.т т.льпан

кр.к     бр.ки   бр.вна собер.м кл.кву

м.д      в.сла   вер.вка           совь.м вер.вку

5.         Составьте   и  запишите  словосочетания.   Вместо  точек  вставьте  слова  мою

или моё.

. . . бельё        . . . плёнку

Подай Возьми

. . . юбку         . . . старьё

6.         Спишите слова.   Подчеркните  ё  и  ю,  вместе  с  согласными  и   ь,  стоящим

впереди.

шьёт, пьёт, вьюга, бельё, копьё, вьюнок, старьё, чьё, чью, пьют, льёт, вьюн

7.         Спишите слова парами. Подчеркните е и ю вместе с согласными, стоящими

впереди. Устно придумайте предложение с каждым словом.

Методические   рекомендации.   При подчеркивании логопед требует, чтобы ученики четко проговаривали сочетания лю, лью, ню, нью

солю — солью        к оленю — оленью полю — полью       белю — к белью, 9. Закончите словосочетания, изменяя слова по образцу.

Образец: ворона вьёт; птицы вьют.

Ворона вьёт; птицы . . .       курица клюёт; куры . . .

град бьёт; часы . . .    Юра поёт; дети . . .

          стр.189

дождь льёт; дожди ...           Люба узнаёт; дети . . .

швея шьёт; швеи . . . Вова даёт; мальчики . . .

кошка пьёт; кошки . . .          кузнец куёт, кузнецы . . .

9. Спишите предложения, вставьте пропущенную букву ё или ю. Подчеркните их разными карандашами.

Л.ба ела кл.кву. На кра. оврага раст.т кл.н. Л.ба л.бит сладкий из.м. Ст.па ищет свои бр.ки. Ал.ша и Л.ня собира.т кл.кву на кра. болота. Ор.л напал на ста. воробь.в.

*10. Внимательно прочитайте предложения. Найдите ошибки, исправьте их. Запишите все слова в предложениях правильно.

Люда лёбит свёклу. Мальчики наблёдали за полётом ласточек. Над избушкой висит хлеба краешка. Голубь клёёт зёрна. Дети собирает берёзовый сок. Телюнок забрёл в овюс. Охотник нашёл лисье нору. Дождик льют, как из ведра. Октябрята полёт свёклу.

11.       Проверочные диктанты.

Осень.

Наступила осень. Целый день льёт дождь. Желтеют и падают листья с деревьев. Улетают в тёплые края перелётные птицы. Животные  утепляют  своё  жильё.   Скоро  вьюга  заметёт  всю  землю.

Алёнке покупают новую юбку. Все в посёлке знают дядю Лёню. На берёзе и клёне желтеют листья. Под ёлкой Алёша нашёл колючего ёжика. Старьё принимают в приёмном пункте. Дёма подмёл пол, Люба стёрла пыль.

12.       Зрительные диктанты.

Методические рекомендации. Логопед пишет предложение на доске. Ученики прочитывают его. Затем предложение закрывается, ученики пишут, как запомнили. После чего предложение, записанное на доске, открывается, ученики проверяют написанное. И т. д.

Птицы слетаются в стаю. Лёня несёт тюльпаны Люсе. Лёша и Люба вышивают утёнка. У вороны чёрные перья и крупный клюв.

Подарки.

Я на праздник Октябрю      Самолёты вдаль ведёт,

Сто рисунков подарю...       Чтобы в мире и покое

Нарисую тех, кто строит,     Жил на всей земле народ.

(В. Степанов.)

РАБОТА НАД МОРФОЛОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ СЛОВА

Работая над морфологическим составом слова, логопед решает следующие задачи:

во-первых, совершенствует словарь детей, обучая их подбирать родственные и однокоренные слова и образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;

          стр.190

во-вторых, воспитывает у детей языковое чутье, т. е. зрительное и слуховое внимание к слову, умение чувствовать и понимать его лексические оттенки, умение правильно выбрать и употребить нужное слово в контексте, опираясь на его Лексический оттенок;

в-третьих, учит детей различать приставки и предлоги. При написании глаголов с приставками и существительных с предлогами ученики в основном опираются на слуховое восприятие этих слов, не учитывая смысловое значение предлогов и приставок, и поэтому часто отделяют приставки от слова, а предлоги пишут вместе со словом. Работая над этой темой, логопеду следует, в отличие от учителя, опираться не на грамматическое правило правописания предлогов и приставок, а на смысловое значение предлогов (предлоги усвоены были детьми на первом году коррекционной работы) и лексический оттенок слова с приставкой и без нее.

В процессе решения всех трех поставленных задач логопед будет осуществлять еще одну, общую задачу логопедической работы — развитие мышления учеников.

Работа над морфологическим составом слова начинается с формирования у учеников понятия об однокоренных и родственных словах, их сходстве и различии.

Сначала нужно подвести детей к практическому усвоению понятия «однокоренные слова». Для этого дети учатся выделять общую часть, в которой заключен лексический смысл всей группы родственных слов. Затем вводим в эту группу слова с похожим корнем, но с другим лексическим значением и подводим детей к пониманию того, что не всегда слова с одинаковым корнем бывают родственными.

На данном этапе работы целесообразно давать ученикам задания — поставить ударение в группах однокоренных, родственных слов. При выполнении этих заданий логопед обратит внимание детей на тот факт, что гласная в  корне не всегда  произносится

так, как пишется (водный — [о], а вода — [а]), но пишется всегда одинаково. Выделяя корень в группе родственных слов, ученики опираются только на зрительное восприятие, запоминая написание гласной в корне. Таким образом, опираясь на зрительное восприятие и память, формируем у детей орфографическую зоркость, воспитываем языковое чутье. Кроме того, дети учатся из группы однокоренных, родственных слов выбирать только те, в которых ударение падает на гласную в корне, тем самым формируя умение правильно выбирать проверочные слова.

Научив детей чувствовать, видеть и слышать в слове общую часть, можно переходить к практическому усвоению суффиксального способа образования слов. В работу включаются суффиксы, придающие слову значение уменьшения, увеличения, и суффиксы, образующие названия некоторых профессий.

Сначала логопед просит образовать новое слово, затем обращает внимание детей на появившуюся в слове новую часть.

Вслед  за   этим   ведется  работа   над   практическим   усвоением

         Стр.191

приставочного способа образования слов. Работая над этой темой, логопед должен постоянно обращать внимание детей на те смысловые оттенки, которые придает слову приставка, приучать их воспринимать приставку как неотъемлемую часть слова.

Для закрепления умения образовывать новые слова и умения выделять в слове приставку, корень, суффикс логопед предлагает ученикам несколько заданий на конструирование слова из данных частей, т. е. приставок, корней и суффиксов.

Поскольку окончание слова не является словообразующим элементом, считаем нецелесообразным вводить специальные задания на выделение окончания в словах. На первом году коррекционной работы, формируя у детей умение грамматически правильно оформлять предложение, мы в достаточной степени приучили их чувствовать изменение окончания слова в зависимости от рода и падежа.

Если работа логопеда предшествует работе учителя по теме «Состав слова», логопед может не требовать от детей термины «корень слова», «приставка», «суффикс», а называть частями слова приставку и суффикс и главной частью слова корень. Затем постепенно вводить их истинные названия.

Корень слова

Примерные  виды  заданий 1. Сказка «Чудо-дерево».

Оборудование: рисунок дерева, таблички со словами рос, росток,   росло, выросли, заросли, разрослось, проросли.

Методические рекомендации. Логопед читает ученикам текст сказки, одновременно прикрепляя к рисунку дерева карточки со словами. Затем ученики списывают слова в тетради, находят общую часть в этих словах, определяют общее лексическое значение слов, которое заключено в этой общей части (рос — значит, увеличивался в размерах, вытягивался вверх), и выделяют общую часть знаком корня .

«Жило-было маленькое слово рос. Было оно коротеньким, почти незаметным. Таким коротеньким и незаметным, что другие большие слова часто забывали, что оно живет рядышком: в гости не звали, на дни рождения не приглашали. Обидно было слову рос, и пошло оно со своей обидой к царице Грамматике. Просит ее: «Помоги мне, царица Грамматика! Совсем про меня стали забывать слова-соседи. Сделай так, чтобы я выросло и стало большим и длинным».

«Так ты вырасти хочешь? — сказала царица Грамматика.—

Ну, будь по-твоему!» И посадила она слово рос в землю, как зернышко, водичкой его полила.      I

Прошло немного времени, и появился из земли росток. Рос I

росток и превратился в маленькое деревце. Солнышко пригрева-

ло, дождик его поливал, и деревце росло, росло, становилось все

больше. И вот выросло большое дерево, проросли на нем веточки '

и листочки. Разрослось чудо-дерево, стало пышным, раскидистым,

а вместо плодов на его ветках слова висят».       

          стр.192

Найдите в каждом слове то маленькое слово рос, из которого они все выросли.

2.         Прочитайте слова. Найдите в них общую часть. Спишите слова, обозначьте

в них общую часть. Поставьте в словах ударение. Прочитайте слова, в которых

ударение падает на гласную в корне.

бег, бегун, беговой, пробег, выбегу, бегаем, забеги; варит, варю, варенье, варёный, повар, заварим; ход, ходит, заходит, переход, поход, выходим

3.         Прочитайте слова. Сначала выпишите слова с общей частью бег, потом слова

с общей частью вар, а затем слова с общей частью ход. Подчеркните слова, в которых ударение падает на гласную в корне. Запомните эту гласную.

повар, выход, разбег, бегает, варит, варёный, ходит, поход, варенье, заход, бегун, сварил, вареник, ходьба, побег, беговая, отвар, бегущий

4.         Внимательно прочитайте слова. Выпишите слова с общей частью, выделите

ее. Поставьте в словах ударение. Прочитайте слова, в которых ударение падает

на гласную в корне.

Методические рекомендации. Логопед обращает внимание детей на то, что все слова начинаются с одной и той же буквы, поэтому очень важно внимательно прочитать их, подумать, какой смысл заключен в каждом слове, какие слова похожи по смыслу, какая часть у них общая.

а)         час, чёрный, часы, чулок, часовая, часики, червяк, часовщик

б)         свет, светит, сидел, светло, садик, светлый, серый

*в) светлый, свет, свежий, светлячок, свинья, светить, свалить, световой, свезём, свадьба, светильник

*5. Внимательно прочитайте слова. Запишите их в два столбика. Выделите корни в словах каждого столбика.

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям сначала прочитать слова и подумать, какой смысл заключен в каждом слове. Затем один ученик читает похожие по смыслу слова, второй ученик читает другую группу слов, остальные контролируют правильность ответов. После этого ученики выполняют задание

болеть, больной, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болтушка, болезнь, болтунья, боль, больно;

валит, вал, вялый, завял, увял, свалить, валун, вяленый, завялить, валять, повалить, вялить

6.         К выделенным словам подберите из скобок похожие по смыслу слова.

Выделите во всех словах общую часть.

Методические    рекомендации.   После   окончания   работы   ученики читают группы слов, объясняют их общий смысл и называют корень. Логопед обращает внимание детей, что слова с одинаковым корнем имеют разный смысл, поэтому они не являются родственными.

шипы — ...     (шипучка, зашипел, шиповки, шипу-

шипит — ...   чий,   шипение,  шипящий,  шиповник)

маленький — ...        (малыш, малярные, малюет, малявка,

маляр — ...     малышки, размалёванный)

7.         Прочитайте пары слов. Выделите общую часть. Являются ли слова родственными? Докажите это, подобрав к каждому родственные слова.

рис — рисунок   гора — горе          делить — дело

        стр.193

8. Прочитайте слова. Являются ли они родственными? Докажите это.

белки — белки          плачу — плачу

кружки — кружки      замок — замок

*9. Прочитайте слова. Выделите лишнее слово. Почему оно лишнее? Спишите родственные слова.

кружить, кружки, кружиться кружки, окружил козлята, козлы, коза, козлы, козлиный замочек, замок, замкнуть, замочная, замок

*10. Прочитайте слова, сгруппируйте их по смыслу в два столбика. Поставьте в словах ударение.

плачет, платит, выплата, плачу, переплата, плачу, поплачу, уплачу, заплачу, заплачу, заплакал, плакали, платим

11.       Прочитайте текст. Найдите и выпишите родственные слова. Выделите в них

общую часть, поставьте ударение. Назовите слова, в которых ударение падает на

гласную в корне.

Методические рекомендации. При затруднении логопед предлагает ученикам читать предложения парами — первое и второе, второе и третье и т. д. В каждой паре ученики находят родственные слова и выполняют задание.

Славин папа — моряк. Он плавает на большом морском теплоходе. Папа бывал во многих заморских странах.

Слава живёт в Приморском крае. Его называют ещё Приморьем. Славин дом стоит на берегу моря.

12.       Ответьте на вопрос одним словом. Найдите в вопросе слово, родственное

ответу. Напишите слова парами, выделите общую часть. Поставьте в словах ударение.

Методические рекомендации. Чтобы несколько облегчить работу ученикам 2-х (IV) классов, логопед может сам прочитать написанные на доске или карточках вопросы.

Кто летает на самолёте и управляет им?

Кто плавает на морских кораблях?

Кто охраняет границы нашей Родины?

Кто работает на заводах?

Кто работает в колхозах?

Кто работает на тракторе?

Кто продаёт игрушки в магазине?

13.       Измените выделенные слова по образцу. Напишите пары словосочетаний.

Выделите корень в родственных словах.

Образец: медвежья берлога — берлога медведя.

медвежья берлога — ...    морская форма —

воронье гнездо — ... лётная форма — ...

коровье молоко — ...            школьная форма — ....

14.       Вместо точек вставьте выделенное слово. Прочитайте получившиеся слова. Спишите их, выделите общую часть.

двор — ...ник, ...овый, ...няжка, по...ье; след— ...ы, ...ить, на...ить, по...ний; кормт-...ит, по...ил, ...ушка, под...ка

         стр.194

*15. К данным словам подберите как можно больше родственных слов. Выделите в них общую часть, поставьте ударение. Назовите слова, в которых ударение па 1ает на гласную в корне.

мороз — ...     вода — ...

лётчик — ...   сад — ...

16.       К выделенным словам подберите и напишите родственные слова. Выделите общую часть этих слов.

Методические рекомендации. При затруднении логопед может помочь ученикам, спрашивая: почему местность гористая? (потому что там горы), почему край лесистый? (потому что там растет лес) и т. д.

гористая местность — ...        дождливый день — ...

лесистый край — . . .           столовая посуда — ...

домашний халат — . . .        пятнистый олень — . . .

17.       Прочитайте слова. Найдите в них общую часть (корень). С каждым словом придумайте предложения.

Методические рекомендации. Ученики 2-го (IV) класса придумывают предложения устно, а ученики 2-го (III) класса записывают их и выделяют корень.

а)         стол, столяр, столовая

лиса, лисята, лисья нора

конь, конюх, конюшня

мороз, морозный, заморозил

б)         голубь, голубятня, голубиный

боль, больной, больница

берёза, берёзовая роща, подберёзовик рыба, рыбак, рыбачья лодка

Суффиксальный способ образования слов

Примерные  виды  заданий

1.         Игра «Найди хозяина».

Оборудование: картинки, изображающие великана, гномика и дровосека.

Описание игры. На фланелеграфе выставлены картинки. Логопед спрашивает: «У кого голова?» (У дровосека.) «У кого головка?» (У гномика.) «У кого головища?» (У великана.) Затем логопед вперемешку называет части лица и тела сказочных персонажей (нос, глазищи, глазки, ушки, уши, носик, носище и т. д.), ученики находят «хозяина». Логопед записывает слово под соответствующей картинкой и сразу выделяет корень. После записи всех слов логопед предлагает детям определить, какая часть слова помогла узнать, кому это слово принадлежит, и выделяет суффиксы.

голова, головка, головища, нос, носик, носище . глаза, глазки, глазищи, уши, ушки, ушищи

рот, ротик, ротище, лоб, лобик, лбище

рука, ручка, ручища, нога, ножка, ножища

2.         Нарисуйте в тетрадях гномика, дровосека и великана. Прочитайте слова и

напишите их в три столбика под соответствующими картинками. Выделите в словах

корень и суффикс.

Методические рекомендации. Логопед может предложить детям образец схематического рисунка.

         Стр.195

домище, столик, корзина, дом, стол, корзинка, столище, корзинища, домик, ножик, стулище, нож, ножище, стул, стульчик

3. Игра «Найди место».

Оборудование:  картинки, изображающие кузовок с надписью: кузовок и чемодан с надписью: чемоданчик.

Описание игры. Логопед выставляет на доску картинки и предлагает ученикам нарисовать в тетрадях кузовок и чемоданчик, внизу написать соответствующие суффиксы. Затем дети читают написанные на доске слова и определяют, что надо «положить» в кузовок, а что в чемоданчик, опираясь на суффикс слова. После этого списывают слова в два столбика, обозначая корень и суффикс.

лесок, грибок, зайчик, носок, стульчик, дубок, шкафчик, вагончик, уголок, супчик, голосок, зубчик, зубок

4.   Вместо  точек  вставьте   выделенную  часть  слова.   Спишите  слова   парами. Обозначьте суффикс.

ваза — вазочка лапа — лап...а дыра — дыр...а рама — рам...а яма — ям...а

белый — беленький чёрный — чёрн...ий синий — син.-.ий серый — сер...ий жёлтый — жёлт...ий

*5. Измените слова по образцу. Спишите их парами. Выделите корень и суффикс во втором слове каждой пары.

лента — ленточка    старый — старенький стекло — стёклышко

        стр.196

труба —.. . .   тёплый — ...  перо — ...      

карта — ...      тёмный — ... крыло —. . .  

куры — ...      лысый — ...   гнездо — . . . 

морковь — ... рыжий — ...   пятно — ...

вод

в.   Прочитайте  слова.   К  корням   этих   слов' присоедините  данные  суффиксы. Напишите получившиеся слова, обозначьте в них корень и суффикс.

дворы -> ник грузит -^ чик

возит

охота   летит

*7. Прочитайте слова. Выпишите слова с суффиксом -чик- в первый столбик, с суффиксом  -ник- во второй, с суффиксом  -щик- в третий.  Выделите суффиксы.

печник, стекольщик, носильщик, охотник, возчик, крановщик, пожарник, точильщик, грузчик, проводник, рассказчик, водник, настройщик, переплётчик, наладчик, сварщик

8. От данных слов образуйте новые слова, убрав суффикс. Спишите слова парами.

стенка — стена         ключик — ключ

дырка — . . .  пожарник — . . .

шляпка — . . .            подносик —….

шубка — . . .   городок —....

кашка — . . .   листочек — . . .

*9. От данных слов образуйте новые слова, убрав суффикс. Спишите слова парами.

Образец: стенка — стена.

стенка, портфельчик, проводок, сыночек, рученька, стульчик, пятнышко, ленточка, чистенький

Префиксальный способ образования слов

Примерные  виды  заданий

1. Прочитайте слова. Выделите корень. Догадайтесь, как образовались эти слова.

поход, выход, приход, заход, уход, подход полез, вылез, залез, подлез, долез, слез

Методические рекомендации. Ученики прочитывают написанные на доске слова, выходят поочередно к доске и обозначают в них корень, анализируя слова, делают вывод, что слова образовались при помощи различных частей слова, которые стоят перед корнем (приставок).

          Стр.197

2.         Спишите слова.  Обозначьте корень  и ту часть слова,  которая стоит  перед

ним  (приставку).

а) пошёл, зашёл, ушёл, вышел, пришёл, вошёл понёс, занёс, вынес, принёс, унёс, внёс, отнёс *б) посветил, засветил, высветил, подсветка посадим, засадил, подсадите, отсадить, посадка повозка, перевоз, вывозит, отвозит, увозит

3.         От данных слов образуйте новые слова  при помощи  приставок.  Напишите

получившиеся слова, выделите приставки.

вы-

с-

на-

под-

за-

кинул

катил

4. От данных слов образуйте новые слова  при помощи  приставок.  Напишите получившиеся слова, подчеркните приставки.

по-                  про-

под-                вы-

вы-      садил  под-

от-                  за-

пере-              в-

*5. От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок вы-, в-, про-, от-, под-, за-. Запишите получившиеся слова. Обозначьте приставки.

Методические рекомендации. Логопед пишет одну приставку перед словами, написанными на доске. Ученики образовывают новые слова и делают вывод о том, что не всегда можно образовать новое слово при помощи данной приставки. Затем приставка стирается и логопед пишет другую приставку к тем же словам. Работа проводится аналогично.

красил, говорим, варит, спал, клеил, дремать

*6. От данного слова образуйте новые слова при помощи приставок, запишите получившиеся слова, обозначьте приставки. Все ли приставки помогают образовывать новые слова?

Методические рекомендации. Логопед вывешивает на доску таблицу приставок, кроме приставок, оканчивающихся на з, с (из-, воз-, рас- и т. п.). Под таблицей пишет одно слово. Ученики устно образовывают слова, присоединяя к нему все приставки по очереди, каждый раз отмечая, получается новое слово или нет. После устного выполнения ученики записывают слова в тетради, обозначая приставки.

летит, летает, сидит, сядет, катит, катает

         стр.198

7.         Спишите  предложения,  вставьте  подходящие  по  смыслу слова   из  скобок.

Теплоход (пришёл, подошёл) к причалу. Завтра мы (поедем, заедем) к морю. В стакан (налили, залили) молоко. Огонь (налили, залили) водой. Дети (уехали, съехали) из летнего лагеря. Ученица (записала, подписала) домашнее задание. С дерева (слетел, улетел) листик.

8.         Спишите предложения. Вставьте подходящее по смыслу слово из скобок.

Выделите в этих словах приставки.

Ивана Ивановича наградили за героический (поступок, проступок). Ученика наказали за (поступок, проступок). Дедушка (вышел, сошёл) из троллейбуса. Лыжник (вышел, сошёл) с лыжни. Туристы (прибыли, пробыли) в лагерь. В лагере они (прибыли, пробыли) две недели.

9.         Спишите предложения, вставьте подходящие по смыслу приставки. Обозначьте их.

Птицы (под-, от-) летели к кормушке. Мама (по-, за-) ставила цветы в вазу. Хор (про-, на-) пел ещё одну песню. Маша (до-, от-) несла вёдра до крыльца. Миша (с-, за-) вернул бумагу трубочкой.

10.       Спишите предложения. Вставьте пропущенную приставку по- или за-. Обозначьте приставки.

Вдруг ...дул сильный ветер. ...сверкала молния, ...гремел гром. Море ...шумело. ...бежали волны.

*11. Спишите предложения. Вставьте пропущенную приставку по-, вы- или за-. Обозначьте приставки.

...звенел звонок. Дети ...шли из класса. Учительница ...шла в учительскую. Ваня ...шёл в библиотеку. Лена ...шла за Светой. Девочки ...шли из школы и ...шли домой.

Задания на закрепление темы «Состав слова»

1.         Из данных частей составьте слово. Запишите его. Обозначьте корень, суффикс, приставку и окончание.

Оборудование: карточки с написанными на них частями слов.

а)         по, к, воз, а; к, а, пол, про; за, к, плат, а; крыш, по, к, а;

сад, ник, ов;

б)         пере, воз, и, чик; к, за, а, стёж; столь, на, н, ая; ышк, пяти, о;

на, щик, строй, и; пере, чик, плёт, и

2.         Игра «Живые слова».

Описание игры. Логопед раздает ученикам карточки с частями слов. Затем называет слово и предлагает выйти к доске ученикам, у которых есть части названного слова. Сначала выходит ученик, у которого корень слова, затем ученики, у которых карточки с суффиксом и окончанием, и занимают соответствующее место. Стоящие у доски ученики поднимают свои карточки на одном уровне. Ученики прочитывают получившееся слово.

           Стр.199

пере-строй-ка, за-стёж-к-а,- стол-ов-ая, на-столь-н-ая, под-стил-к-а, бел-еньк-ий, ветр-ищ-е, свет-л-ый, вы-ход-н-ой, прогулка, раз-вед-чик-и

*3. Прочитайте слова. Найдите слово, соответствующее данной схеме. Запишите его. Обозначьте части слова.

Методические рекомендации. На доске написаны слова. Логопед показывает карточку с одной схемой, ученики называют слово, соответствую Шее данной схеме, и записываю!   его, выделяя части слова соответственно схеме.

воз, перевозчики, подвоз, перевозка, возчик; уклад, подкладка, клад, кладик, кладка; лётчик, лёт, отлёт, лётная, перелётные; носик, поднос, носище, нос, подносики

РАЗЛИЧЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК

На первом занятии логопед читает детям сказку о предлогах и приставках:

«Жили-были в стране Грамматика Предлоги и Приставки. У Предлогов были свои отдельные домики, в которых они жили отдельно от других слов. Предлоги были очень важными и строгими. Они гордились тем, что были самостоятельными, не цеплялись за другие слова. И всегда в предложении имели свое место. Кроме того, одни предлоги указывали, где надо находиться: в или на, под или над, за или у. Другие показывали, куда двигаться: к или от. (Логопед берет какой-либо предмет и иллюстрирует пространственное значение предлога.)

А Приставки своих домиков не имели. Они были совсем беспомощными, не умели жить самостоятельно. И придумали Приставки прицепляться к другим словам. А чтобы слова их не прогоняли, стали Приставки придавать словам разные значения: подбежал, забежал, выбежал, убежал и даже образовывать новые слова: выход, подход, переход.

Но многие Приставки и Предлоги были похожи друг на друга, например: наступил на ветку; забежал за дом. Стали ученики их путать. Это не понравилось Предлогам. Они обратились за помощью к царице Грамматике: «Посоветуйте, как нам отличиться от Приставок?» Задумалась царица Грамматика. И тут пришли ей на помощь слова-признаки: «Вы отодвиньтесь немного от слова, с которым вы дружите,— сказали они.— А мы встанем между вами. Вы своего значения не потеряете, а от Приставок отличаться будете». Предлоги так и сделали. Было: Дети вошли в рощу. Стало: Дети войти в березовую рощу.

        Стр.200

Услышали это Приставки и решили тоже отодвинуться от своего слова и впустить слова-признаки. И вот что из этого получилось: Дети во березовую шли рощу. Возмутилось Предложение: «Кто же теперь меня поймет?!»

Испугались Приставки, что их вообще прогонят из страны Грамматики, крепко-накрепко приклеились к своим словам и больше с ними никогда не расставались. Так Приставки научились быть послушными. А теперь мы с вами научимся отличать Приставки от Предлогов и правильно их писать».

Примерные  виды   заданий

I. Спишите словосочетания. Выделите приставки и предлоги.

Образец: наступила \на\ ногу

вполз в ущелье влезла в норку влетела в окно вдела в иголку внесла  в комнату

наступила на ногу наткнулся на кочку налетела на куст накрошил на стол надел на голову

2.         Спишите словосочетании. Вставьте подходящий по смыслу предлог. Обозначьте его.

забежал . . . угол, вбежал . . . школу, наступил . . . палку, отрезал . . . куска, сняла . . . верёвки, стёрла . . . мебели, побежал . . . дороге, отскочил . . . двери, написал . . . листке

3.         Спишите словосочетания. Вставьте подходящую по смыслу приставку. Обозначьте ее.

...летела в окно, ...дела в иголку, ...сорил на полу, ...стегнул от пояса, ...кусил от конфеты, ...нёс в комнату, ...няла с плиты, ...плыл от берега, ...махнулся от мухи

4.         Спишите словосочетания. Правильно пишите предлоги и приставки. Обозначьте приставки.

(от)      плыл    (от)   берега

(от)      вязал   (от)   забора

(от)      резал    (от)    куска

(от)      бежал   (от)  дерева

(от)      ломил   (от)   булки

(за) целилась (за) ветку (за) катился (за) шкаф (за) бежал (за) дерево (за) шёл (за) товарищем (за) сунул  (за) пазуху

*5,  Спишите словосочетания.  Правильно  пишите предлоги  и  приставки.   Подчеркните предлоги.

(к) дому (под) бежал (с) пустился (к) реке (по) ложил (на) стол (от) радости  (за) плакал

(раз)   ложил   (на)   столе (в) лес (по) шёл (с) прятался (за)  кустик (у) бежал  (от) волка

*6. Спишите предложения. Правильно пишите приставки и предлоги. Обозначьте приставки. Подчеркните предлоги.

        Стр.201

...ступила зима. Кругом ...мело сугробы. Кусты ...крылись пушистым одеялом.   . . .   деревьях снеговые шапки.

...шла весна. ...текли ручейки. . . . деревьях ...бухают почки. Скоро вернутся ...лётные птицы.

7.         Прочитайте словосочетания. Вставьте между предлогом и словом, к которому

он относится, слово, обозначающее признак предмета. Запишите получившиеся

словосочетания. Подчеркните предлоги.

спрятались под навес      подкралась к норе        подлез под машину

сидели под деревом искупались в реке        прочитала в книжке

приколола к платью        пролетел над лесом      подошла к дому

8.         Прочитайте предложения. Найдите предлог и слово с приставкой. Спишите

предложения. Обозначьте приставки, подчеркните предлоги.

На скатерти были пятна. Лена наклеила марку на конверт. Над крышей вились голуби. Наступили тёплые дни. Вова нарисовал клоуна. За рекой виднелся лес. Ивы склонились над рекой. Синичка влетела в клетку. Из трубы вился дым.

9.         Прочитайте предложения. Найдите допущенные ошибки. Исправьте их. Докажите правильность своего исправления. Запишите предложения правильно.

Высоко в горы в полз уж. Папа внёс в комнату корзину с яблоками. Уж выполз из клетки и по полз по полу. Ласточка за целилась за край нитки. Коля бежал за собакой, собака бежала за кошкой. Ребята шли поузенькой тропинке. Осень на ступила, высохли цветы. Елочка на рядная в комнате стоит.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

Как показывает практика, у детей, страдающих нарушением письма, много ошибок на безударные гласные. Ошибка заключается в том, что ученики неправильно подбирают проверочное слово. Для того чтобы правильно подобрать проверочное слово, ученики должны решить две задачи: во-первых, подобрать ряд родственных слов, во-вторых, выбрать из этого ряда слово, в котором ударение падает на гласную в корне. Ученики, страдающие речевыми нарушениями, выполняют только первую задачу, упуская вторую. Например, к слову лиса они подбирают проверочное слово лисичка, а к слову леса — лесочек и т. п.

Исходя из этого, целесообразно использовать следующий прием. Логопед пишет на доске слово с безударной гласной в корне, например, вода. Ученики ставят ударение и обозначают безударную гласную о. После этого логопед предлагает детям перенести ударение с ударного слога на безударный и произнести этот слог, на-

пример, вода, во... .

Ударный слог во записывается на доске, дети подбирают родственные слова, всякий раз произнося ударный слог вд...(дный), вд...(ды).

         Стр.202

Примерные   виды   заданий

1.         Спишите выделенные слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте точкой

безударную гласную. Из скобок выпишите проверочные слова.

Методические рекомендации. После того как ученики спишут выделенное слово, например трава, и обозначат в нем ударную и безударную гласные, логопед предлагает им перенести ударение на безударную гласную и прочитать слог: тра... Затем ученики читают слова, данные в скобках, делая ударение на корневой гласной а: травинка, травушка и т. д. Прочитав слово, дети вслушиваются в его звучание и делают вывод, есть такое слово травинка или нет. Таким образом, дети начинают выбирать только те слова, в которых ударение падает на корневую гласную, и выписывают их, ставя ударение.

трава— (травинка, травушка, травы, травянистый, травка) грибы — (грибочек, грибной, гриб, грибник, грибница) дожди — (дождь, дождливый, дождик, дождит, дождичек) глаза — (глазной, глазеть, глазки, глаз, глазастый)

2.         Прочитайте данные слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте точкой

безударную гласную. Перенесите ударение на безударную гласную. Догадайтесь.

какие три родственных слова могут получиться. Запишите эти слова.

дом     дворы — дво дома

нора

омик

плита — пли-

сады

дома

зима

3.  Прочитайте выделенные слова.  Назовите ударную гласную. Спишите слова парами, вставляя пропущенную букву.

платит — пл.тить косит — к.сить ловит — л.вить тянет — т.нуть

росы — р.са воды — в. да косы — к.са лисы — л.са

больше — б.льшой ночка — н.чной пчёлы — пч.линый зелень — з.лёный"

4.         К данным словам подберите и запишите группы родственных слов. Поставьте ударение, выделите корень. Подчеркните слова, в которых ударение падает на

гласную в корне.

лес, дом, винт, звон, сад

5.         Спишите слова, поставьте в них ударение. Обозначьте точкой безударную

гласную. Подберите проверочные слова.

Образец: полоса — полосы, полоска.

полоса — по..., поло...         голова — го..., голо...

волосок — во..., воло...        сторона — сто...,     сторо...

колоски — ко..., коло...        деревянный — дё...,    дере...

6.         Вставьте пропущенные буквы в данные слова. Подберите к каждому слову

по два проверочных слова. Запишите их. Поставьте в них ударение.

Образец: сторож, сторожка, сторожил.

ст.р.жил, г.р.док, м.л.дой, з.л.неть. ст.р.на, б.р.да, п.л.са, г.л.дал, т.рпеливый

Слова для справок: сторожка, город, сторонка, сторож, огород, бороды, голодный, стороны, молод, зелень, терпит, молоденький, бородка, голод, полосы, терпение, полоска, зелёный.

7. Спишите словосочетания, изменяя по смыслу слова, данные в скобках. Обозначьте точкой во втором слове безударную гласную.

Образец: высокая сосна.

высокая (сосны) ядовитая (змеи) сырое (яйца) узкая (тропы) новые (мост)

весёлое     (лица) старое    (гнёзда) снежная (зимы) рыжая      (лисы) синие (глаз)

8. Спишите словосочетании. От слов, данных в скобках, образуйте слова, обозначающие признаки.

Образец: грибной дождь.

(польза) совет (ночь) сторож (море) пена (лес)   полянка

(гриб) дождь (сад) цветок (шесть) класс (мясо) суп

9.         Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные безударные гласные буквы. Найдите в предложении проверочное слово. Подчеркните его. Проверьте, правильно ли вы вставили буквы.

С этой г.ры видны все горы. Многие страны дружат с нашей стр.-ной. Маленькая р.ка впадает в большую реку. Гуляя по лесу, не рви л.сные цветы. Из мокрого снега хорошо лепить сн.говика. Младшие сестры поздравили старшую с.стру.

10.       Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. В скобках пишите

проверочные слова.

Образец: старый (час) часовщик.

старый (. толстое (. спелые (. молодая (

.) ч.совщик .) бр.вно .) хл.ба . .) тр.ва

.)          пл.вец

.)          сл.ды

.)          цв.тник

.)          ст.на

смелый           (. .

заячьи (. .

пёстрый         (. .

высокая    (.

II. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова

Образец:  (боль) больной ребёнок.

.)          д.машнее задание

.)          дв.ровый пёс

.)          д.ждевые капли

.)          пр.вдивый ребёнок

(.          .           .)          б.льной ребёнок        (.

(.          .           .)          кл.новый лист           (.

(.          .           .)          р.гатый скот  (•

(.          .           .)          п.лковой командир   (.

         Стр.204

*12. Спишите предложении, вставляя в слова пропущенные буквы. Подбирайте к этим словам проверочные.

Пришла в.сна. В.да на р.ке стала сп.дать. Низкие м.ста все ещё были зал.ты в.дой. По высоким б.регам с.нели льдины. В оврагах л.жал снег.

13.       Прочитайте предложения. Найдите в них родственные слова. Подберите

проверочное слово. Выпишите их по образцу.

Образец: боль — болел, больной.

1) Юра долго б.лел. Олег помогал б.льному товарищу учить уроки. 2) Л.сник живёт на л.сной полянке. Там растёт молодой л.сок.    3)     У    нас    на    окнах    цв.ты.    Они    и    зимой    цв.тут.

14.       Зрительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет первое предложение на доске, пропуская безударные гласные. Ученики подбирают проверочные слова, вписывают безударные гласные красным мелом, затем вслух прочитывают предложение. После этого предложение закрывается, и дети пишут его под диктовку. Затем логопед открывает предложение. Дети проверяют написанное ими предложение. Аналогично ведется работа с остальными предложениями.

В деревне.

Летом вся наша с.мья ж.ла в деревне. Наш дом ст.ял у р.ки. Мы часто х.дили л.вить рыбу. На ог.роде п.лоли грядки с овощами.   Утром   папа   к.лол   др.ва,   пол.вал   ог.род.   Я   н.сил   воду.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Причиной смешения согласных звуков является несформированностью фонематических процессов, в основном фонематического слуха.

Вначале работа ведется над согласными, парными по звонкости-глухости: б — п, в — ф, г — к, д — т, ж — ш, з — с. Затем логопед проводит работу над дифференциацией согласных: з — ж, с — ц, с — ш, с — ч, ц — ч, ч — ть.

При работе над дифференциацией согласных звуков, смешиваемых по звонкости-глухости, логопед опирается, во-первых, на кинестетическое ощущение работы голосовых связок, во-вторых, на слуховое восприятие. При работе над дифференциацией согласных звуков второй группы логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.

Работу над дифференциацией звонких и глухих согласных звуков целесообразно начинать с таких звуков, при произнесении которых наиболее легко ощущается работа голосовых связок, и строить ее в следующей последовательности: с — з, ш. — ж, ф — в, п — б, т — д, к — г.

На первых занятиях основное внимание детей концентрируется   на   произнесении   смешиваемых   звуков.   Логопед   предлагает

          Стр.205

ученикам выделить первые звуки в словах (зайка — санки). Затем следует уточнение артикуляции звуков с, з. Логопед обращает внимание детей на идентичность артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок при произнесении этих звуков.

После этого работа над дифференциацией данной пары звуков ведется на уровне слога. На данном этапе работы важным является умение услышать и выделить звуки с — з в слогах и звукосочетаниях, а не механическое повторение слогов с этими звуками. Устная работа сочетается с письменной. Ученикам предлагаются следующие задания.

Примерные   виды   заданий

1.         Прослушайте слоги и звукосочетания, назовите только звук с или з. Напишите соответствующие буквы.

со,    зо,    зу,    са,    су,    сы,    за,    зы сё,    сю,    зя,    се,    зё,    зи,    си,    зю

ела,    сво,    зве,    зло,    сто,,  зна,    ско асы,    оза,    осу,    узи,    асо,    еса,    азы

2.         Прослушайте   ряд слогов.   Назовите  слог,   который   повторяется  два   раза.

за-са-за           ся-ся-зя          зна-сна-зна

со-со-зо          сё-зё-зё           сло-сло-зло

зу-су-зу           сю-зю-сю       зву-зву-сву

зы-зы-сы        зи-зи-си         сва-зва-сва

3.         Прослушайте слоги. Напишите их парами.

за-са    зи-си   сва-зва

со-зо   зё-сё    сло-зло

су-зу    сю-зю        зну-.ну

4.         Прослушайте слоги. Напишите их в две колонки под соответствующими

кружками.

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам нарисовать в тетради на одной строчке два кружка синего и зеленого цвета и объясняет, что под синим кружком надо написать слоги с буквой с, а под зеленым кружком слоги с буквой з. Затем логопед диктует слоги, ученики записывают их в две колонки.

са, зо, со, сы, за, су, зу, зи, се, зя, сё, сю зна, ела, слы, зва, зда, ели, зве, еле, зни

5.         Прослушайте слова. Назовите первые буквы в словах. Запишите их.

Методические   рекомендации. Логопед называет слова, выделяя голосом начальный звук з или с.

сыр, сын, зонт, сани, зубы, Зоя, Соня, зайка стол, звон, стул, сталь, страх, слон

6.         Прослушайте слова. Назовите начальный слог со звуком с или з. Напишите

эти слоги.

Методические рекомендации. Чтобы не спровоцировать детей на написание мягкого знака в слогах зве, сме, сты и т. п., логопеду надо произносить начальные звуки с и э в соответствующих словах твердо.

       Стр.206

зубы, сыро, совы, сухо, Зоя, замок, сырой, замок сумка, зонтик, зайка, сундук, замки, зубной, солнышко сели, зимы, сила, Сима, Зина, Сева, зелень, синий зебра, звери, смелый, стихло, сливки, зрелый, сливы

7.         Прослушайте слова. Назовите и напишите слоги с буквами сиз.

носы, возы, тазы, весы, усы

розы, вазы, заносы, березы, волосы, полосы

коси, вози, неси, вези, язык, носик, тазик, магазин

8.         Прослушайте слова. Повторите и напишите слоги с буквами с. з.

высокий, усатый, полосатый, озера, хозяин, осина, газета корзинка, косынка, посылка, постелька, поземка

9.         Прослушайте слова. Начертите схемы этих слов, впишите в схемы букву с

или з.

Методические рекомендации. Ученики чертят схемы слов, проговаривая каждый слог.

лесник, зубы, стакан, закон, забота, синий, загадка, сахар; стук, звон, костер, зрачок; стрекоза, засов, созвать, зазвенел, звезда, занавеска

10.       Закончите слова, вставляя слог за или са. Напишите получившиеся слова. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

брон... у...тый            ...пах   ...дача

гро...   до...да ...дик   ...поги

кас...    ма...ли            ...гар    стреко...

ПОЛЬ...          ПИ...ЛИ          ...ПОГ ПОЛО...

блу...   ли...ла ...мок   вя...ла

П. Закончите слова, добавив слог зы или сы. Напишите получившиеся слова. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

но...     воло... зано... на...вали

ро...     моро...            стреко...          на...пали

ва...     поло... насо... за...вала

та...     мимо...           капри...           по...пались

12.       Закончите слова, добавив слог зо или со. Напишите получившиеся слова.

Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с      синим.

вы...кий          ...лото о...ка

ро...вый          ...лома коле...

пе...чек           ...лёный          га...ны

ку...чек            ...ренька         берё...вый

у...ры  ...колы            ...лушка

13.       Закончите слова, добавив слог зи или си. Напишите получившиеся слова.

Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

приве...          кор...на           ...мушка

отве... о...на   ...мовье

попро...          бо...ком          ...лос

зане...  мага...ны        ...ночка

          стр.207

14.       К данным словам присоедините приставку за. Назовите и напишите получившиеся слова.

Методические рекомендации. Ученики 2-го (IV) класса все слова пишут по слогам, проговаривая каждый слог.

нести, возить, вязать, светить, стелить, сорить, сеять

15.       От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок с-, со-. Напишите получившиеся слова по слогам. Подчеркните буквы з, с карандашами соответствующего цвета.

а)         сма-зать, вязать, грузить, возить, лизать, косить, бросить,

писать, просить, резать, мотать;

б)         со-счи-тать, звать, ставить, знание, зреть, скользнуть, строгать, чувствовать

16.       Спишите слова в три столбика. В первый с буквой с, во второй — с з, в третий — с с и з. Подчеркните букву з зеленым, а с синим карандашами.

стакан, закон, зубы, зубастый, слух, смех, звонкий, застава, студёный, зима, заносы, поднос, сметана, сазан, козёл, засор, мазь, созвали

17.       Прослушайте слова. Начертите их схему, впишите буквы с, з. Под схемой

напишите слова, проговаривая каждый слог.

а)         сливы, забор, хвост, гуси, зелень, сено, зимний, корзинка,

засадили, наступила;           /

б)         магазины, записали, засохли, застудили, простуда, звёзды,

засверкали, зарисовали, разгрузили, засуха

18.       Спишите слова, вставляя пропущенную букву з или с. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим. Выделенные слова пишите по слогам.

.амок        .апог       ро.овый      гал.тук

.иний  .тена       пи.али        мимо.а

.тарый       .апах      вя.анка       по.вали

19.       Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или з. Подчеркните вставленные буквы зеленым или синим карандашом. Выделенные слова пишите по слогам.

.па.ибо           .уба.тый   .авя.али   .аморо.ил

.ано.а  .ка.али      треко а    .а.орили

20.       Измените слова по образцу. Напишите их парами. Во втором слове каждой пары подчеркните последний слог.

Образец: глаз — глаза.

глаз — ...        пояс — ...       автобус — ...

нос — ...         заказ — ...      водолаз — .'. .

груз — ...        арбуз — ...      совхоз — ...

трус — ...       занос — ...     паровоз — ...

*21. Измените слова по образцу. Подчеркните последнюю согласную в каждом слове.

Образец: союзы — союз.

союзы — ...    рассказы — ...   термосы — ... вальсы — ...   матросы — ...     приказы — . . ,

             стр.208

грузы — ...     покосы — ...       арбузы — ... трусы — ...     морозы — ...       страусы — ...

22.       Измените слова  по образцу.  Спишите словосочетания.  Подчеркните звонкую согласную з, которая оглушается в конце слова.

Образец: одна коза — стадо коз.

одна коза — стадо . . .          одна берёза — много . . .

одна слеза — много . . .       одна ваза — несколько . .    .

одна роза — куст . . .            одно   колесо — шесть   . .   .

одна коса — пара . . .           одна стрекоза — много . .    .

23.       Закончите словосочетания, изменяя слова-действия но смыслу. Подчеркните

согласную з, которая оглушается в конце слова.

Образец: змеи ползли — уж полз.

змеи ползли — уж . . .          берега заросли — пруд . . .

ребята замёрзли — Витя . . .           яблони выросли — куст . . .

ноги увязли — трактор . . .  грибы исчезли — туман . . .

белки грызли — заяц . . .     гости   принесли — почтальон   . .

24.       Измените слова так, чтобы после согласных с, з появился гласный. Объясните, как проверить звонкий согласный в середине слова.

низко — низок          сказка — сказочка     замазка — замазочка

узкий — . . .   коляска — ...  повязка — ...

близко — ...   указка — ...    маска — . . .

дерзкий — ... краска — ...    стамеска — ...

25.       Измените слова по образцу. Спишите их парами. Подчеркните согласную,

которая в середине слова оглушается.

Образец: блузочки — блузки.

блузочки — . . ., полосочки — . . ., глазоньки — . . ., берёзоньки — . . ., колясочка — . . ., сказочка — . . ., связочки — . . ., досочки — . . ., указочки — . . ., масочки — . . ., завязочки — ...

26.       Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или з. В скобках пишите

проверочные слова. Подчеркните вставленную согласную.

а)         но., во., та., гру., тру., вку., ма.ь, гря.ь, насо.,

ни.ко, бли.ко, кра.ка, ми.ка, ука.ка;

б)         зака., подно., прика., увя., голо., водола., реди.ка,

повя.ка, стаме.ка, зама.ка, сколь.кий, ре.кий, повя.ка

27. Из данных слов выпишите те слова, в которых согласный в середине оглушается. Подберите к ним проверочные слова.

Образец: указка — указочка.

указка, редиска, завязка, салазки, сказочный, морозный, записка, низкий, вывеска, узкий, занавеска, вязкий, развесистый, резкий

         стр.        209

28.       К словам первого столбика подберите подходящие по смыслу слова из

второго столбика. Запишите получившиеся словосочетания по слогам. Подчеркните букву с синим, а с зеленым карандашом.

Образец: рас-кра-сить фло-мас-те-ром.

раскрасить     стамеской

засыпать        слезами

срезать           смазкой

смазать           землёй

залилась         фломастером

29.       Вставьте нужные по смыслу слова. Запишите предложения.

Дети ели вкусный ....           зуб, суп

У Зины разболелся ....

У Зои русая ....          коса, коза

В сад забрела ....

Помидоры надо . . . рассолом.        солить,    залить

Надо ... на зиму капусту.

У больного красный ....       сев, зев

Начался весенний ....

30.       Спишите предложения,  вставляя  по смыслу слова,  в которых есть буквы

с или э.

Зимой стояли сильные .... Собака оскалила острые .... Сегодня будет десять . . . мороза. Возле беседки . . . берёза. Зоя . . . свой дневник дома. По телевизору . . . фильм про Незнайку и его ....

31.       Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки.

Исправьте их. Спишите словосочетания правильно.

забавный сверёк, выгрусили песок, строгий прикас, букет рос, уский пояс, вясанка хвороста, снежные занозы, весёлый матрос, русая коза

32.       Проверочные диктанты.

Зима.

Наступила зима. Были сильные морозы. Зина взяла санки и пошла на горку. Она каталась на санках с горки. За ней бегала собака Трезор. Зина не мерзнет на морозе.

*Березка.

В саду стояла березка. Осенью березка теряла листья. Зимой ее засыпало снегом. Ветки березки низко склонялись к земле под тяжестью снега. Когда наступала весна, березка просыпалась. Распускались клейкие листочки. Березка одевалась в зеленый наряд.

   Стр.210

Береза.

В саду стояла старая береза. Она была сухая. На березе зяблик устроил гнездо. Он таскал в гнездо листики.

33. Письмо по памяти.

а) Методические рекомендации. Логопед читает текст, затем выписывает выделенные слова по слогам на доске. Ученики проговаривают выписанные слова. Затем логопед читает текст еще раз и предлагает детям записать его, как запомнили.

Зоя заболела.

Утром у Зои заболело горло. Мама поставила ей градусник. У Зои оказалась высокая температура. Мама смазала горло лекарством и завязала теплым платком. Потом она вызвала врача.

*б) Методические рекомендации. На доске написан текст. Дети читают его и выписывают глаголы в последовательности рассказа. Затем читают его еще раз. Логопед закрывает текст, и ученики пишут его по памяти.

Домик для птиц.

Ребята взяли доски. Они измерили их и рас-пи-ли-ли на части. Потом ско-ло-ти-ли части гвоздями. Вырезали дырку в передней стенке. Готов домик для птиц. Ребята повесили его на берёзку. Скоро показались первые новосёлы. Они быстро заселили домик.

Работа над дифференциацией остальных пар звонких и глухих согласных строится аналогично.

Дифференциация согласных звуков второй группы, т. е. звуков, различных по артикуляционному укладу, представлена примерными видами заданий по дифференциации с — ш, с — ц, ч — щ, как наиболее часто смешиваемых звуков. Работа над дифференциацией других пар звуков, относящихся к данной группе (ц — ть, ч — ть, сь — щ), строится аналогично.

Дифференциация с — ш

1.         Прослушайте слова. Назовите первые звуки.

Методические рекомендации. После того как ученики выделят первые звуки с или ш из слов (например, сыр, шуба), логопед предлагает детям длительно произнести звук с и ощутить положение языка (язык внизу), затем произнести длительно звук ш и также ощутить положение языка (язык вверху). После этого логопед обращает внимание детей на положение губ при произнесении звука с (губы растянуты в улыбку) и звука ш (губы вытянуты в трубочку).

2.         Произнесите звук с или ш по указанию логопеда.

Методические   рекомендации. Логопед рукой показывает условное

положение языка, затем губ. Ученики, опираясь на показанную позицию, произносят звук с или ш.

          стр.211

3.         Напишите букву с или ш, опираясь на условные обозначения.

Методические   рекомендации. На доске нарисована цепочка условных

обозначений. Логопед объясняет ученикам, что стрелка, смотрящая вниз, обозначает нижнее положение языка, т. е. звук с, а стрелка, смотрящая вверх,— верхнее положение языка, т. е. звук ш. Перейдя ко второй схеме, логопед объясняет, что дуга и кружок обозначают положение губ (дуга — губы растянуты, звук с; кружок — губы вытянуты, звук ш). Затем ученики, глядя на цепочки условных обозначений, тихо произносят звук и пишут соответствующую букву. После окончания работы логопед указывает на условные обозначения по порядку, дети читают написанные буквы в тетрадях.

ШИШ!  

4.         Прослушайте слоги и звукосочетания. Выделите из них звуки с, ш. Напишите

соответствующие буквы.

Методические рекомендации. Логопед в медленном темпе диктует слоги и звукосочетания и следит за правильностью выполнения работы учениками.

шо,  со,  су,   шу,   ши,  сы,   ша,  са,   ши,   си,  сё,  сю,   шу,  ше

ушу, усу, уши, ушо, уси, усы, иши, ише, исе, аша, оса

шла, ело,  шма, сме, ему,  шки,  шле, еле,  ско,  шмо, ста,  шта

5.         Прослушайте   ряд   слогов,   назовите   слог,   который   повторяется   два   раза.

ста-ста-шта шти-сти-шти

са-ша-са         со-со-шо        шла-сла-шла

ша-са-ша        шо-шо-со       слу-шлу-слу

в. Прослушайте слоги, запишите их.

Методические рекомендации. Логопед' называет сразу два слога. Ученики записывают в той же последовательности.

са-ша        ши-си        шо-шо-со шо-со        сё-шо        су-су-шу су-шу        сю-шу        ша-ша-са

7.         Прослушайте слоги. Напишите их в две колонки.

Методические   рекомендации. Логопед предлагает ученикам слева на

строчке нарисовать стрелку, направленную вверх, и под ней писать слоги с буквой ш, а справа на строчке нарисовать стрелку, направленную вниз, и под ней писать слоги с буквой с. Затем диктует слоги. После выполнения работы один ученик читает слоги слева, а другой — слоги справа.

ша,  са,  су,  шу,  ши,  си,   шам,  сум,   шта,   сту,   шти,  сти,  слы

8.         Произнесите слоги, заменяя условные обозначения звуком с или ш. Напишите

эти слоги.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы ученики обязательно проговаривали слог, а уже потом писали его, опираясь на условные обозначения, артикуляционное ощущение и слуховое восприятие.

       Стр.212

9.         Прослушайте звукосочетания, напишите их.

Методические рекомендации. Диктуя звукосочетания, логопед следит за правильностью выполнения задания.

аса, усо, иша, ашу, ошо, иса, аша, осу, есу, ошу, иси

10.       Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.

сабля, шапка, соболь, шепот, сидим, шипит, штука, слава, столб, шкура, швабра, скатерть, шлем, стакан

11.       Рассмотрите и назовите картинки. Напишите первые буквы названных слов.

Перечень картинок: сыр, сук, стакан, санки, сумка, сахар, шарик, штанга, шарф, школа, шляпа, шина.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф по одной картинке. Дети называют их. Затем логопед снимает картинки, перемешивает их и показывает детям по одной. Ученики молча записывают буквы по заданию, картинка ставится на фланелеграф. После окончания работы ученики проверяют правильность выполнения  данного задания, опираясь на  выставленные картинки.

12.       Прослушайте слова. Начертите их схемы, впишите в схемы букву с или ш.

с

Образец:                                

беседка, высокий, широко, зашили, серый, посуда, кушали, кусали, сорочка, шарфы, пушинка, вешалка, пояс

13.       Из данных слов выпишите слоги с буквой с или ш.

сова, шатер, уши, ноша, шагать, песок, душно, сундук, крушина, скамейка, светлый, шланги, компас, ландыш, лесенка, пятнышки, шахматы, песенка, выигрыш, дедушка, глобус

14.       Напишите названия картинок, вставляя пропущенные слоги с буквой с или ш.

Примерный перечень картинок: совы, свитер, слоги, соска, шапка, шахматы, шинель, швабра, шишка.

Методические рекомендации. Под картинками логопед пишет их названия с пропущенными первыми слогами.

...вы, ...тер, ...ги, ...ка, ...ка, ...маты, ...нель, ...ра, ...ка

15.       Спишите слова, добавив слог со или шо. Подчеркните слог со синим карандашом, слог шо      простым.

            ме...чек                       пе...чек               ...фёр                                 

            МЫ...НОК                 поро...чек           ...лома                               

            вы...кий ку...чек                    гор...чек             ...лёный на...рил              ...колад                       

            коре...чек                   коло...чек           ...колы                               

            16. Спишите  слова,   добавив   слог   си   или   ши.       Подчеркните   счог   си   синим

            карандашом, слог      ши       — простым.

      Стр.213               

гу...      малы...            ...то     ...деть

гру...    выне...            ...на     ре... л и

ло...     воро... ...роп   ...ло

тря...   поды...            ...рина ...лач

17.       Вместо точек вставьте сначала букву с,  потом  букву ш.   Напишите слова

парами. Подчеркните букву ш простым карандашом, букву с — синим.

Образец:  крыса — крыша.

кры.а     ка.ка     ба.ня     ми.ка     .ифон     .ила

18.       Составьте словосочетания. Напишите их.

Образец: новая крыша, крыса серая.

ила

новая-

крыша-*.

платье

серая   великая

•крыса-

.миска.

басни

косолапый     ржами

весёлые       Москвы

башни

паши   ноши,

плугом..          стадо   тяжёлые    галстук

пас   носи

19.       Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ш. Подчеркните букву с

синим карандашом, букву ш — простым.

реди.ка, капу.та, поло.ка, ве.алка, .вёкла, верми.ель, ва.ильки, руба.ка, карто.ка, .метана, коре.ок, ли.тья, ново.ёлы, .такетник] ири.ка, кату.ка, .вабра, малы.ка, опу.ка, радо.ть, про.тыня, тельня.ка

20.       От данных слов образуйте новые при помощи приставок с-, со-.

мешать — смешать     крушу — сокрушу

прошу — ...    шью — ...

шил — ...        шёл — ...

рисуешь—срисуешь трясёшь — ... пишешь — ...

21.       Спишите слова, вставляя букву с или ш.

а.ки     .ви.ток            .тра.ный

.о.едка .о.иски            .тару.ка

.а.лык  .и.ки    ма.ини.т

.олны.ко         .тани.ки          .ла.тёна

22.       Из данных слов составьте и запишите словосочетания.

сладкая . . ., лесная . . ., широкая . . ., старые . . ., толстый . . ., морская . . ., соломенная . . .

Слова   для   справок:  шмель, шляпка, полоска, опушка, вишня, штаны, тельняшка.

23.       Спишите словосочетания, деля слова на слоги. Подчеркните букву с синим

карандашом, букву ш — простым.

         Стр.214

Наташкины веснушки          шелестят в тишине

шустрая пеструшка   смешные потешки

роскошная шкатулка пушистая ушанка

голосистый соловушка        шерстяные носки

ласковое солнышко  несутся по шоссе

24. Из двух словосочетаний составьте предложение. Напишите их.

сыплется снег           пушистый снег

слышится шум           сильный шум

сидит старушка         усталая старушка

слышна песенка        весёлая песенка

висит шуба    Машина шуба

* 25. Из трех словосочетаний составьте и напишите предложения.

Образец: Высокие сосны шумели в лесу.

высокие сосны          сосны шумели       шумели в лесу

старая шинель        шинель висит        висит на вешалке

серая кошка,   кошка сидит   сидит на окошке

26.       Спишите предложения. Вставьте пропущенную букву ш или с. Подчеркните

букву с синим карандашом, букву ш — простым.

Куты покрыли.ь .негом. Кра.ив ве.ной ви.нёвый .ад. Бабу.ка и.пекла вку.ные ватру.ки. Ната.а на.ла .вой пё.трый .арфик. Алек.андр .ергеевич Пу.кин напи.ал «.казку о золотом пету.ке». Кра.ная .апочка не.ла бабу.ке гор.очек ма.ла.

27.       Зрительно-предупредительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно предложение с пропущенными буквами и читает его. Ученики выходят к доске и вписывают буквы красным мелом, объясняя, почему они написали ту или иную букву. Затем внимательно прочитывают предложение. Логопед закрывает его и диктует. После того как предложение написано, логопед открывает его, ученики проверяют правильность выполнения работы.  Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Не .пе.и языком, .пе.и делом. Как по.теле.ь, так и по.пи.ь. В .огла.ном .таде и волк не .тра.ен. Нет на .вете кра.е родной .торону.ки. Хоро.   адовник, хоро.и и гру.и. Ко.ке игру.ки, а мы.ке .лёзки.

Дифференциация с — ц

Дифференциация этой и последующих пар строится по той же системе, что и дифференциация с — з и с — ш, т. е. начинается с уточнения артикуляции, выделения звуков из слогов и звукосочетаний. Затем ученикам предлагаются следующие виды заданий.

1. Напишите   названия   картинок,   вставляя   пропущенные  слоги.   Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

Примерный перечень картинок: сахар, цапля, огурец, поднос, цепи, колесо, прицеп.

        Стр.215

Методические   рекомендации.  Ученики   называют  картинки,   потом слог, который пропущен в слове, затем называют звук, который есть в этом слоге с или ц. После этого ученики записывают названия картинок в тетради.

...хар, ...ля, огу..., под..., ...пи, коле..., при...

2.         Из данных слов выпишите слоги с буквами с, ц. Слоги с буквой с пиши!

синим карандашом, слоги с буквой ц — простым.

семафор, свобода, мельница, цветок, постоит, царица, снегурочка, цепной, краски, улица, ценный, прекрасный, стадо, прицепил, цыплёнок

3.         Спишите слова, вставляя слог са или ца. Подчеркните слог са синим карандашом, слог ца — простым.

певи...

грани...

небе...

пшени...

Лари...

у..тый

...довник

конни...

пятни...

колба...

...рафан

...пля

...молёт

...ревна

...рапина

4. Спишите   слова,   вставляя   слог   сы   или   цы.   Подчеркните   слог   сы   сини» карандашом, слог цы      простым.

воло... лукови...         ...гане

тепли...           водоно...        ...рок

поло... рукави...         ...плёнок

зано... умель...           ...нишка

спи...   пугови...         ...ганка

5. К слогам левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получились слова. Напишите эти слова.

цве      цы       се        ца

бой      ка        ЦЫ      да к

коль    ток      пыль   вер

сет       нок      су        цы

сы       ЦО      паль    ган

* в. Правильно расставьте слоги, чтобы получились слова. Запишите эти слова.

нитар

ковой

ные

лые

креты

ве

ака

на

тру

про

лые сту |   я

|цеп|

ци

С ИIII

цен

ка ка да

се

7. Прочитайте стихотворение. В выделенные слова вставьте букву с или ц. Выпишите эти слова парами. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

— Эй, баран, подай ов.а! — Просит белая ов.а. —

Я не притронусь к .ену, Ему я знаю .ену!

(Я. Козловский.)

      Стр.216

Видала я ли.у,

Ей рыжий цвет к ли.у.

Окрась меня, мой .вет, В такой же рыжий .вет! (Я. Козловский.)

8.         Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ц.  Подчеркните букву

с синим карандашом, букву ц — простым.

боре.

жиле.

поко.

глупе.

вопро.

абрико.           при.еп            офи.ер

ледене.           пе.ок   ко.уля

молоде.          ре.епт ра.ия

образе.            при.ел о.енка

^^^^^^^      переко.   а.фальт           ку.тик

9.         Спишите   словосочетания,   вставляя   букву   с   или   ц.   Подчеркните   букву   с

синим карандашом, букву ц — простым.

.епная .обака ве.ёлые зай.ы .корый коне, .елая поло.а пё.трая кури.а

б)  .анитар в больни.е пи.ал в пятни.у ака.ия возле .тены .олдат на грани.е леден.ы из .ахара

10. Составьте из слогов слова. Напишите их.

II. Прочитайте слова. Начертите их слоговые схемы. Впишите в схемы слоги с буквами с, ц.

_ ,        си    тец          стре     за

Образец:                        

ситец, страница, светлица, месяцы, колесница, цистерна, сердце, словцо, письмецо, сухарница, цитрусы, саженец, гусеница, лестница, песцы

* 12. От слов, данных в скобках, образуйте новые слова при помощи суффикса -ск-. Напишите получившиеся словосочетания.

Образец: городская улица.

(город) улица, (завод) район, (склад) причал, (солдат) ремень, (флот) старшина

13. От данных слов образуйте новые слова при помощи суффикса -ся. Напишите слова парами, выделите суффикс.

Образец: моет — моется.

       Стр.217

кружит — возит — . . смотрит — мажет — .

моет — ... вертит — . носит — . . красит — .

* 14. От данных слов образуйте новые слова при помощи суффикса -к-, отвечая на вопрос какой? Напишите слова парами, обозначьте суффиксы.

Образец: казак — казацкий; немец — немецкий.

немец — . . . кузнец — .. молодец — .

казак — ... рыбак — . . . горняк — ...

15. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ц. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

.ни.а .ерд.е .лов.о .ар.кий

ре.ни.ы ажене. .и.терна

квор.ы

гу.ени.а .ахарни.а .ек.ия .ыган.кий

* 16. Составьте и напишите по слогам словосочетания. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

Образец: го-ло-сис-тый со-ло-вей.

голосистый . . ., свинцовое . . ., блестящая . . ., ласковая .. ., хрустальная . . ., скользкая . . ., сломанный . . ., смышлёная . . ., сибирские . . .

Слова для справок: спица, сахарница, скворец, лестница, кольцо, сестрица, саженец, песцы, лисица.

17. Подумайте, как правильно расставить слова, чтобы получились словосочетания. Напишите эти словосочетании.       ЯНН

в теплице в сахарнице в таблице в  колесе в   столице

сахар  

огурцы          

спицы

цифры           

выставка

синица

кашица

на реснице на странице на акации на блюдце на полотенце

полоски

18. Из словосочетаний, данных в двух столбиках, составьте и напишите предложения.

синица сидит певица стоит сирень зацвела керосин возят солнце садится

сидит на акации стоит на сцене зацвела в конце мая возят в цистернах садится за сопки

           стр.218

* 19. Из словосочетаний, данных в трех столбиках, составьте и напишите предложения.

скворец принёс         принёс гусеницу       толстую гусеницу

Света вяжет   вяжет спицами         стальными спицами

Серёжа исписал        исписал страницу     целую страницу

Сеня танцует танцует танец           весёлый танец

Люся получила         получила письмецо  ласковое письмецо

* 20. Из данных слов составьте и напишите предложения. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

крыльце, сидел, на, дед, старый, Семён

Саша, пятницу, выписался, в, больницы, из

Лариса, палец, оцарапала, спицей, сильно

вырастил,  теплице,   Сергей  Сергеевич,   в,  огурцы,   прекрасные

на, станции, испортился, Зайцево, семафор, большой

21.       Спишите предложения, вставляя пропущенную букву с или ц. Подчеркните их.

Кра.ная деви.а .идит в темни.е, а ко.а на ули.е. .ирк откроет.я в .убботу, уже приехали бор.ы. Дядей .тёпою гордит.я в.я мили.ия .толи.ы. Утка кури.е .казала: «Вы яи. не.ёте мало!» Вот .идит на ули.е пё.тренькая кури.а.

22.       Спишите текст. Вставьте пропущенную букву с или ц.

Кунцево.

В .тороне от .тарой Мо.квы .тояло .ело Кун.ево. Бродили по улицам ела .обаки, копали.ь в рыли кури.ы с .ыплятами. А вокруг был гу.той ле..

Прошли .толетия. Изменила.ь .толи.а, выро.ла. .тало .ело Кун.ево город.ким районом. Подняли.ь вы.окие дома. И теперь мчат.я по ули.ам автобу.ы и троллейбу.ы.

23.       Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки. Спишите словосочетания правильно. Подчеркните букву с синим карандашом, букву

ц — простым.

ясный месяс, блестит кольсо, цветы цирени, сестриса Алёнушка, сломанное крыльсо, цвежая водица, толстая гусениса, смелые бойсы, немеский язык, целый цтакан, пёстрое платьисе

Дифференциация ч — щ

1. Рассмотрите и назовите картинки. Обозначьте их названия одной буквой ч или щ.

Примерный перечень картинок: щука, часы, чулки, чайка, печать, щавель, клещи, щенок, щетка, печь, чайник.

Методические рекомендации. Сначала ученики называют все картинки, затем логопед показывает картинки по одной, ученики молча пишут буквы.

         Стр.219

После выполнения работы один ученик читает написанные буквы, остальные проверяют.

2. Начертите слоговые схемы данных слов. Впишите в схемы слоги с буквами ч, щ.

плечи, чеки, вещи, щепки, пачка, печник, каменщик, щеглята, ящики, почерк, птичница, защитник, бабочка, товарищ, пищали, круча, тапочки, чирикали

3. Спишите слова, вставляя            пропущенный           слог на или ща.

ку-       у...щийся        ...вель             сгу...лись

рс.       на...ло ...ша                ...сики

све.     ПЛО...ДИ       ...бан               кри...ли

гу...      про...лись       ...дить             ножи...

4.         Спишите слова, вставьте пропущенный слог чу или щу.

ле...     наве... ветре...           ...ка

пи...    заме... пои...  ...пать

та...     заме... запу...  ...жой

вер...   про...   закри...           ...лок

5.         Измените слова по образцу. Напишите их парами. Подчеркните букву ч

синим карандашом, букву щ — простым.

Образец:  гостить — я гощу, катить — я качу.

гостить      я . . .         искать — я . . .           лететь — я . . .

катить — я . ..            вертеть — я . ..          плескать — я . . .

плакать — я . . .         пустить — я . . .        платить — я . . .

в. Измените слова по образцу. Напишите их парами. Подчеркните слог с буквой ч синим карандашом, слог с буквой щ — простым.

Образец:  мелко — мельче, сладко — слаще.

мелко — ...     просто — ...   чисто — ...

сладко — ...   крепко — . . . чётко — ...

легко — ...      резко — ...      часто — ...

7.         Прочитайте слова. Замените букву ч буквой щ. Напишите слова парами.

Подчеркните букву ч синим карандашом, букву щ — простым. Устно составьте

словосочетание с каждым словом.

Образец:  горячий — горящий. горячий, замечать, лечи, чёлка, чадит Слово  для  объяснения: чадит.

8.         Прочитайте стихотворение. Выпишите парами выделенные слова.

Образец:   щёлку — чёлку.

Солнце глянуло сквозь щёлку,        Гуталин слегка чадит.

Свесив огненную чёлку.      Заяц волка замещает,

Вышел ёж с сапожной щёткой.       Всех косых не замечает.

Занялся работой чёткой.      Вдоль по улице мощёной

Гуталина не щадит,  Мчится вскачь арбуз мочёный.

       Стр.220

А волна реки, плеща,           Принялись за ловлю щук.

Пену сбросила с плеча.        И кричит им птица щур:

Оба брата, Гек и Чук,           — Не меня ловите, чур!

(Я- Козловский.)

9.         Спишите слова, вставьте пропущенную букву ч или щ. Подчеркните буквы ч, щ.

труба.  ры.ит  .елнок

помо.ь            тре.ит .ебет

кала.    мы.ит  .еснок

товари.           пи.ит  .удак

10.       Спишите слова, подчеркните буквы Ч, щ.

щека — щёчка           щепка — щепочка

щука — щучка           черта — чёрточка

вещь — вещичка       червяк — червячок

ящик — ящичек         щенок — щеночек

чулок — чулочек       чашка — чашечка

*          11. Измените слова по образцу. Спишите их, подчеркните буквы ч, щ.

Образец:  мужик — мужичок — мужичище.

мужик — ... — ...      червяк — ... — ...

чердак — ... — ...      кулак — ... — ...

черпак — ... — ...      чеснок — ... — ...

знак — ... — ...          челнок — ... — ...

*          12. Составьте и напишите словосочетания. Подчеркните буквы ч, щ.

почтовый . . ., ночной . . ., горячие . . ., врачебная . . ., копчёный . . ., поющие . . ., палящие . . ., чужая . . ., журчащий . . ., колючая . . .

Слова для справок: вещь, ручеёк, ящик, щи, щётка, лещ, хищник, помощь, лампочка, чижи, лучи.

13.       Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы ч. щ. Подчеркните их.

а)  мо.ный тяга.         * б)  хи.ник в .а.обе

про.ная .етина           .у.ка на крю.ке

пти.ий .ебет   при.епки в я.и.ке

пе.ёная було.ка          ве.ер в у.или.е

Людо.кин пла.          ве.и для у.а.ихся

14.       Ответьте на вопросы полным предложением. Напишите свои ответы, подчеркните буквы ч, щ.

Кто чинит часы?  (часовщик) Кто носит вещи? (носильщик) Кто чистит обувь (чистильщик) Кто точит ножи?  (точильщик)

*  15. Спишите  предложения. Вставьте пропущенные буквы ч, щ. Подчеркните их

Была  .удесная  погода.  В  ро.е пели  .ижи.  На   крюке трепе ц

маленькая .ука. На тарело.ке лежали о.и.енные ово.и. Наши шаги .ётко зву.али на пустой уло.ке. Товари.а из беды выру.ай.

* 16. Из словосочетаний, данных в трех столбиках, составьте и напишите предложения.

Образец: Танечка угощает Аню чаем.

Танечка угощает        угощает Аню угощает чаем

Лена ищет      ищет перчатки          ищет в ящичке

дрова трещат трещат громко           трещат в печке

овчарка рычит          рычит грозно рычит на мальчика

мыши утащили          утащили свечку         утащили в чулан

17.       Ответьте на вопросы полным предложением. Напишите свои ответы. Перескажите получившийся рассказ.

В роще.

Куда пришли дети? (роща)

Что весело журчало? (ручеёк)

Кто звонко щебетал? (певчие птички)

Что собирала Олечка? (щавель)

Кого видел Серёжа под кусточком? (два зайчонка)

Куда они ускакали?  (чаща леса)

18.       Спишите   рассказ,   вставляя   пропущенные   буквы   ч,   щ.   Подчеркните   их.

Тачка.

Вова решил сделать та.ку. Он полез на .ердак и достал до.атый я.ик. Вова взял кле.и и выта.ил из я.ика все гвозди. Получилось много до.е.ек. Из до.е.ек Вова сделал .удесную та.ку.

На полу осталось много .епок от я.ика. Вова взял .ётку и подмёл пол, а .епки кинул в пе.ку.

19.       Прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки. Напишите словосочетания правильно. Подчеркните букву ч синим карандашом, букву щ      простым.

ущеник у доски, весёлый ченочек, щудесная погода, встрещаем весну, резиновый плач, в речке чуки, новый ущитель, длинная строщка,  попросил   прочения,   огромный  волчиче,   громко   крищат

20.       Зрительно-предупредительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно предложение с пропущенными буквами и читает его. Ученики выходят к доске и вписывают буквы мелом красного цвета, читают предложение. Затем предложение закрывается, и дети пишут его под диктовку. Написанное в тетрадях предложение они затем сверяют с написанным на доске.

Пис.ма бр.сают в по.товый я.ик. Маленький .енок ута.ил .ётку. Мо.ный тяга, та.ит вагон.ики для стр.ителей. Пра.ка поло.ет бел.ё в реке.

21.       Словарный диктант.

         Стр.222

щель, чистый, щит, плащ, щепка, печка, мяч, речка, чайник, щебет, ученик, ящичек, щеночек, кричащий, щепочка, щучка, червячок, ручища

22. Слуховой диктант.

На даче.

На берегу речки Пищуха стоит дача. Около дачи березовая роща. В роще поют щеглы, чижи и синички. Весело щебечут пеночки.

На даче живет Леночка Щукина. У Леночки есть овчарка Чанга. Леночка и Чанга часто гуляют в роще. Чанга хорошо ищет грибы.

Дифференциация б — д

Кроме смешения букв по акустико-артикуляционному сходству, отмечается смешение букв по оптическому сходству. Наиболее часто смешиваются согласные б — д, причем, как показывает практика, подобные ошибки встречаются в письменных работах не только учеников, имеющих нарушение речевого развития, но и учеников с нормальным речевым развитием.

Думается, что в данном случае правильнее говорить о смешении элементов букв б — д, а не самих букв. При анализе письменных работ учащихся, в которых встречаются подобные ошибки, было замечено, что почти всегда вместо буквы б ученики пишут букву д и крайне редко — наоборот.

В строчных буквах русского алфавита элемент, опускающийся ниже строчки (д, у, з, р, ф, ц, щ), встречается значительно чаще, чем элемент, поднимающийся выше строчки (б, в), причем у буквы в верхний элемент является более удобным и привычным для руки, кроме того, он непрерывен, а верхний элемент буквы б более сложен для руки и не имеет соединения с другими буквами. Поэтому при письме завершение овала элементом буквы    п ( I)  является

более удобным. Думается, что ученики младших классов, не имея еще достаточной графической практики, механически заменяют верхний элемент     на нижний       как более удобный.

Предлагаемые упражнения для дифференциации букв построены с учетом вышеизложенной позиции. Основное внимание уделяется механической тренировке движения руки.

Примерные  виды   заданий 1. Допишите элемент буквы б.

Б , б  оооооооооооооооооооооооооооооооооооооо

6.         Запишите буквы под диктовку.

Методические рекомендации. Логопед диктует вперемешку буквы б, д, ученики записывают, затем один ученик читает написанные буквы, указывая направление элемента (б — вверх, д — вниз), остальные проверяют.

7.         Напишите слоги, дописывая элементы букв по опорным точкам.

Методические   рекомендации. Логопед требует, чтобы дети при выполнении работы одновременно проговаривали слоги.

оа 6о

6и — ои         6ё — оё

оа

оо

оя — оя

ое — ое

оу —оу бы — оы

8.         Напишите   слоги,   дописывая   элементы   букв   б,   д   по   опорным   точкам.

Методические   рекомендации те же.

оо, 6у, оы, бе, ои, оя, 6у, оё, оа, ои, оя, ое, 6ё, оу

9.         Напишите слоги под диктовку.

Методические рекомендации. Левая рука учеников опирается локтем на парту, поднята вверх. Если логопед диктует слог с буквой д , ученики опускают кисть левой руки вниз, если с буквой б — поднимают вверх и записывают слоги. По ходу работы логопед следит за правильностью выполнения работы.

ба, бо, ду, бе, для, бла, бло, бле, дро, дно, бро, дры, бры, жба, жда, вда, жду, вбо, лбы, рда

10.       Спишите слова, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

бочка, оом, бант, базар, оушная оорога, ооярка, билет, бинт, рубашка, раоуга, саоы, работа, команоир, горооа, продукты

11.       Спишите слова, дописывая элементы букв б, д.

     Стр.224

оукет,  оым,  оаранка,  оумага,  оырка,  лаоушки,  оелый,   паоал, яолоня, раоуга, пооарок, раоочий

12.       Спишите словосочетания, дописывая элементы букв б. 0.

голуоой оант оежал по оороге

оелая оумага  раоотал на завоое

олинный оанан         орал на оом

оальняя оорога          оегал во оворе

оольшая раоость       пооарок оля оаоушки

13.       Отгадайте загадки, напишите отгадки.

Сели птицы на страницы,

Знают были-небылицы.      (Буквы.)

Стоит Алёна, платок зелёный,

Тонкий стан, белый сарафан.         (Берёза.)

(Дятел.)

Всё время стучит, деревья долбит, Но их не калечит, а только лечит.

Без рук, без топорёнка

Построена избёнка.  (Гнездо.)

(Облако.)

Пушистая вата плывёт куда-то, Чем вата ниже, тем дождик ближе.

(Одуванчик.) (Собака.) (Рыба.) (Радуга.)

Я шарик пушистый, Белею в поле чистом. А дунул ветерок — Остался стебелёк.

Гладишь — ласкается, Дразнишь — кусается.

В воде она живёт, Нет клюва, а клюёт.

Цветное коромысло Над лесом повисло.

(Зебры.) В дупле живёт да орешки грызёт.

Что за коняшки, На всех тельняшки.

(Белка.)

14. Спишите слоги, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

Методические рекомендации. Логопед требует, чтобы при выполнении работы ученики проговаривали слоги. После окончания работы один ученик считает слоги, остальные проверяют.

баб, ооб, боо, оуб, буо, оыб, оиб, оеб

16. Спишите слова, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

бобры, оуоильник, оубы, борооа,бесеоа, буоу, бублик, ообрый. ообыча, оубить, ообежал, бригаоа, борьба, свобооа, пооберёзовик,

1в. К данным словам добавьте приставку до-. Напишите слова парами.

Образец: брать — добрать.

брить, бежать, бывал, брести, бросить, быть

17.       Спишите слова, дописывая элементы букв б, д.

Методические    рекомендации.   Логопед   пишет   на   доске  слово,   у

которого недописаны элементы букв б, д, и читает его детям. После того как ученики напишут это слово в тетрадях, один из них выходит к доске, дописывает элементы букв, остальные проверяют свою работу.

доброта, бледный, дряблый, блуждать, дудочка, бодает, будет, добавка, дубина, дождик, долбить, барабан, победа, дубрава, дублёр

18.       Спишите словосочетания. Вставьте пропущенные буквы б, д.

.елые ле.е.и    ры.ное .лю.о

о.рая .а.ушка  .о.рый .октор Ай.олит

.ольшая .е.а    .линная .оро.а

пере.овая .рига.а       .о.рый моло.ец

19.       Спишите предложения, дописывая элементы букв б, д.

Люоа ела оулку. Люоа оыла на оаче. Вокруг оома олинный заоор. Лиоин орат раоотает на воое. Все люои раоовались пооеое. У Люоы орови оугой. Под окном растёт оелая оерёза. Бараоанщик громко оараоанил. Не оросай оумагу на пол.

20.       Зрительно-предупредительный диктант.

Бабочка.

Володя поймал бабочку. Бабочка билась в руках у Володи. Прибежала Лида. Она просила Володю отпустить бабочку.

Володя отпустил бабочку. Бабочка села на дерево, а потом полетела дальше. Лида и Володя долго любовались бабочкой.

Примечание: подчеркнутые буквы пропущены.

21.       Слуховой диктант.

Белочка.

У детей в саду в большой клетке жила белочка. Все дети любили белочку. Но больше всех любил белочку Володя. Он каждый день давал белочке яблоки.

Однажды Володя забыл закрыть клетку. Белочка выбежала из клетки и стала бегать по комнате. Она разбила стакан и пролила воду.

22.       Письмо по памяти.

Жили-были дед да баба, была у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко. Дед бил, бил — не разбил. Баба била, била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко разбилось.

    Стр.226

Дифференциация л — т

Как показывает практика, в письменных работах детей часто встречается смешение букв п — т  по оптическому сходству.

Начиная работу над дифференциацией этих букв, необходимо обратить внимание детей на количество элементов, составляющих букву п (два элемента) и букву т (три элемента), и в дальнейшей работе опираться именно на этот фактор.

Можно предложить вниманию детей сказку «Торопыжкина беда».

Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.

Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получалось у его буквы т только две ножки. Пишет Торопыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу: «Пойдем гулять», а Друг читает: «Пойдем гулять».

Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова «три»? «Т»,— отвечает Торопыжка. «Так вот, запомни,— говорит Знайка,— что у буквы т три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п, у которой только две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»

Затем логопед говорит детям, что среди них есть такие ученики, которые, как Торопыжка, тоже путают буквы т и п, и предлагает детям выполнить ряд заданий на дифференциацию т — п.

Этот же метод можно использовать и при дифференциации букв и — ш, смешение которых на письме встречается у детей-дисграфиков.

1.         Посчитайте количество палочек, скажите, какая буква — п или т — здесь

должна быть написана, напишите эту букву.

Методическая рекомендация. Логопед предлагает детям посчитать количество ножек у написанных на доске букв пит. Затем дети считают количество палочек в первой группе (три), логопед спрашивает, какую букву можно написать (Т). После этого ученики чертят в тетради три палочки и обводят их как букву т. Аналогично ведется работа с остальными группами палочек.

2.         Задание то же.

3.         Скажите, сколько ножек у буквы т и столько — у буквы л? Напиши под каждой цифрой соответствующую букву.

32323232323232

4.         Задание то же.

223233233.223

5.         Послушай названное число, напиши соответственно букву п или т, называя количество элементов.

Методические   рекомендации. Логопед вперемежку называет числа

       Стр.227

2, 3. Дети пишут соответствующую букву, проговаривая: п — два, т —три и т. д., тем самым контролируя правильность написания буквы.

6.         Звуко-буквенный диктант.

Методические рекомендации. Логопед называет вперемежку звуки п, т, а дети пишут их буквами. После выполнения задания для проверки подсчитывается количество букв п и т.

7.         Спишите слова, вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившийся слог.

|а-|||а

ы-|||ы ,о-|||о

,а — |||а,

|ы-|||ы|||ы, |о-||о-|||о

-а ||      а-|||а||-а|||

            и|||-и|||-и|||       о||-о|||-о||

Спишите слоги. Напишите вместо цифры букву п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

2а —За           Зу —2у —2у  и2 — иЗ         оЗ — о2 — оЗ

2и —Зи          2е — Зе — Зе            у2 — уЗ          а2 — а2 — аЗ

2я — 2я          2ю — Зю — 2ю        а2 — аЗ          еЗ — еЗ — е2

2е — 2е          Зё — Зё — Зё            о2 — оЗ          у2 — уЗ — у2

8. Спишите слоги. Вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

А              у

                  а

У               ё

И               я

я

9. Спишите слоги. Вместо цифры напишите букву п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

ЗиЗ 2уЗ 2аЗ 2оЗ

2яЗ Зи2 Зу2 2еЗ

Зо2 Зё2 За2 Зю2

10. Спишите слова. Вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившиеся слова.

Щанец Цавлин ||| ворог

Пальма

салю гало| зака|

ла||к жел |||ок

сщанок

круЦа

сиро[

Методические    рекомендации.   Логопед  объясняет   значение  слова галоп.

11. Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы п или т.

.ар

.ок

.ам

.ух

            Стр.228

12.       Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенные буквы п или т.

ка.ок    с.елый            салфе.ка

са.ог    кру.ой ко.емка

ле.о     коро.кий         ласочка

ле.ка    кре.кий           новое.и

13.       Спишите слова. Вместо палочек вставьте буквы п или т.

||ла|||ок |||а

с|||е||и  ав|

ус ||| а 

|очки   ||лане ||| а

|ома|||   || рос |||ор

||ира|||  || ала ||| ка        заЦлаЩка

14. Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы п или т.

.ря.ки  .е.ло    .ор.фель

.{шве.  .я.но    .родук.ы

.я.ка     .ор.ной           куро.а.ка

.е.ух     .ру.ик  .е.ерев

15. Спишите слова. Вместо точек вставьте букв

.о.емнел         .осавил           .ома.ный

.осел   .оро.ил           .о.ешный

.о.онул            .рочи.ал          .ё.ленький

.о.нули           ки.я.ил            .ер.еливый

16.       Зрительный диктант.

.Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слово. После того как дети прочитают его, слово закрывается, и ученики пишут его по памяти. Затем логопед открывает слово для проверки.

Сначала логопед может дать несколько слов из ранее отработанного лексического материала, затем включить новые слова.

спина, моток, спички, катушка, капля, палуба, молот, перец, тулуп, хлопоты

17.       Слуховой диктант.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся.

стул, спал, артист, стальной, постель, вторник, плывут, запутал, молоток, потемнел, пепел, топот

18.       Составьте из данных слов словосочетания

тяжёлая          т          пустая т

— ачка           — ара

старая п          танцевальная

19.       Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы п или т.

.ар       .ила     .оляна .уговица

.ок       .ело     .арелка            .елевизор

.ам       .уфли   .орошок          .роллейбус

.ух       .арус    .аракан           .рограмма

чась .оля .очка о.оры

.ляжныйкосюм ки.айский зон.ик

         Стр.229

.ачка ва.ы       .равый бо.инок

мес.о ку.ания у.иная охо.а

20.       Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы п или т.

жи.ели .лане.ы          .уховый .ла.ок

ка.и.аи фло.а  .лохой .ос.у.ок

ка.ли .о.а        .ро.яжная .есня

.ала.ка .урис.ов          .ле.ёное каш.о

21.       Спишите сначала словосочетания, а затем предложения. В словосочетаниях

подчеркните букву п, а в предложениях -   т.

отпустил погулять    Улетают птицы,

плетёные лапти        Лампа коптила,

топтал траву  Поезд     отправился.

22.       Спишите имена и фамилии, вставляя пропущенные буквы п или т.

Методические    рекомендации.   Логопед   просит   детей   вспомнить,

как пишутся имена и фамилии людей

.етрова. аня    .опоркова .олина

.ихонов .етя   .е.ухова .амара

.ихомиров .оля          .имощенко .авел

23.       Из данных слов составьте и напишите предложения, изменив слова по

смыслу.

паучок, плести, паутина      пирожки, лежать,  на, тарелка

Катя, стелить, постель         листья, лететь, по, ветер

Толя, посылать, телеграмма            Петя, писать, на, листок

24.       Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.

Методические рекомендации.   Объясним, слово полати.

Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка). Теплоход приходит в (порт, торт). Победителю викторины подарили красивый (торт, порт). Гадкий Утёнок (стал, спал) прекрасной белой птицей. Старенький дедушка (стал, спал) на полатях.

25.       Спишите предложения. Подчеркните букву т.

Тёмная туча повисла над полем. На поляну прилетела стая тетеревов. Ветер треплет на кустах последние листья. Терпение и труд всё перетрут. Пелена тумана окутала болото. Стая птиц опустилась на поле.

26.       Спишите стихотворения, подчеркните букву п.

На крапиве, как на плитке,  Дайте осинке

Вскипятили чай улитки.      Пальто и ботинки.

Заходи чайку напиться.       Надо погреться

Кто крапивы не боится.      Тонкой осинке.

(В. Степанов.)           (И. Токмакова.)

27.       Прочитайте текст. В первый столбик выпишите слова с буквой п, во второй

с буквой т, третий — с буквами пит.

         Стр.230

Методические   рекомендации. Объяснить слово «снуют».

Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пёстрые попугаи. Прячутся в траве ядовитые пауки. Снуют по ветвям потешные обезьяны.

28.       Спишите   предложения,   вставляя   в  слова   пропущенные  буквы   п   или   т.

Насупила .ора цве.ения ли.ы. Де.и буду, долго вс.оминать своего .ервого учи.еля. Ласочки — .ерелё.ные п.ицы. П.енец всорхнул и срятался за кус.ик. Над .олями селется гус.ой .уман.

29.       Спишите  предложения,   вставляя   в   слова   пропущенные  буквы   п   или   т.

.имоша сиди, за .ервой .ар.ой. У кро.а ередние ла.ы .охожи на ло.а.ы. Пе.я сисал .екс .равильно. Ав.обус за.ормозил на кру.ом .оворо.е. С.арушка осорожно сускалась по су.енькам. .аня .осе-лила на крова.ь чис.ую .рос.ыню. .ётя Оля заку.алась в .ё.лый .ла.ок.

30.       Прочитайте стихотворение. Спишите, вставьте пропущенные буквы п или т.

Дерево .ряче. корни в земле,          .ушки с .рисани .аля.,

Искры .ая.ся в .ё.лой золе.   Кораблю .рисать веля. .

В   жёлуде   селом   с.ря.ан   дубок.     .рисаю. к засаве госи, В   .онкой  скорлу.ке с.ря.ан  жел.ок. Царь Сал.ан зове, их в госи.

(О. Приз.)       (А. Пушкин.)

31.       Контрольное списывание.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске первое предложение и читает его вслух. Затем еще дна — три ученика читают это же предложение, и после этого все дети списывают его в тетради. После того как ученики запишут предложение, они должны прочитать его вслух по своим тетрадям. Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Труд кормит, а лень портит. Не спеть ли нам про степь? От топота копыт пыль по полю летит.

32.       Слуховой диктант.

В парке растут старые тополя. Татьяна помогла Петру решить трудную задачу. Потухло пламя костра. Потолок потемнел от сырости. Летят перелётные птицы. Тёмные тучи плывут по небу. По тропинке протопал отряд малышей. Тетерева падали в снег и прятались там от мороза.

33.       Прочитайте текст.   Ответьте на   вопросы.   Напишите текст по памяти.

Методические     рекомендации.    Логопед    пишет    на    доске   слова

приготовиться, пластмассовую с пропущенными буквами п, т. После того как дети прочитают текст и ответят на вопросы, логопед просит их списать с доски слова по слогам. Затем дети еще раз прочитывают текст и пишут его по памяти.

Утром в класс пришёл доктор и сказал, что завтра будут делать ребятам уколы под лопатку. Надо приготовиться.

На другой день Виталик принёс с собой пластмассовую лопатку.

Вопросы: Правильно ли Виталик понял доктора?

Почему вы думаете, что он не понял доктора?

          Стр.231

Конспект 3

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение образовывать слова при помощи приставок и суффиксов; обследование состояния зрительного и слухового внимания (устойчивости, переключаемости).

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I.          Организационный момент.

II.        Обследование умения образовывать слова при помощи приставок в-, вы-, пере-, за-, от-.

Оборудование: 5 комплектов картинок по пять штук в каждом; 1 комплект — мальчик входит в дом, выходит из дома, переходит улицу, заходит за дом, отходит от дома; 2, 3, 4, 5 комплекты — девочка, женщина, мужчина, дедушка, выполняющие те же действия.

Логопед раздает детям по одной картинке из каждого комплекта, например: Лене — мальчик входит в дом, девочка выходит из дома, женщина переходит улицу, мужчина заходит за дом, дедушка отходит от дома; Вове — мальчик выходит из дома, девочка входит в дом, женщина заходит за дом и т. д.

Затем логопед предлагает детям рассмотреть свои картинки и спрашивает их, что делает мальчик? что делает девочка? что делает женщина? и т. д. Ученики отвечают (Мальчик входит в дом или Мальчик выходит из дома).

Примечания: 1. Если ученик заменяет приставку похожей по смыслу, например, уходит вместо выходит или отходит, то это не считается ошибкой.

2. Если ученик при ответе дает предложную конструкцию, то логопед в соответствующей графе «Общей речевой карты» может сделать отметку о правильном или неправильном употреблении предлога.

III. Обследование умения образовывать слова при помощи суффиксов.

Игра «Ласковые дети».

Вариант 1. Логопед предлагает детям назвать сначала себя, а потом своего соседа или соседку различными ласковыми именами, например: Танечка, Танюша, Танюшенька; Ванечка, Ванюша, Иванушка и т. д.

Вариант 2. Логопед называет словосочетание «существительное -+- прилагательное», например, красная ягода, сладкая конфета и т. п. Затем просит детей назвать этот предмет ласково, например, красненькая ягодка, сладенькая конфеточка и т. п. Логопед следит за тем, чтобы каждый ребенок отвечал по два-три раза.

Конспект 4

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Обследование умения правильно употреблять предлоги;

      Стр.232

уточнение умения  правильно употреблять падежные формы  имен существительных.

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I.          Организационный момент.

II.        Обследование умения правильно употреблять предлоги на,

под, с, из-под.

Оборудование: у каждого ученика картинка, изображающая шкаф, табуретку, стул, мячи красного и синего цветов, находящиеся на и под этими предметами.

Логопед спрашивает у детей, где лежит красный (синий) мяч. (Красный мяч лежит на стуле. Синий мяч лежит под стулом.) Откуда скатится красный мяч? Откуда выкатится синий мяч? (Красный мяч скатится со стула. Синий мяч выкатится из-под

стула.)

III.       Обследование умения правильно употреблять предлоги в, из.

Оборудование каждого ученика по две картинки, изображающие какое-либо животное или птицу и их жилье, например, медведь, берлога; белка, дупло; лиса, нора; грач, гнездо и т. п.

Логопед предлагает детям назвать животное или птицу и его жилье. После этого спрашивает: «Кто куда войдет (влетит)? Кто откуда выйдет (вылетит)?»

IV.       Обследование умения правильно употреблять предлоги с,

без.

Оборудование: на доске картинка с изображением дома. У каждого ребенка картинка этого же дома, но без какой-нибудь детали, например, без крыши, без окна, без трубы и т. п.

Логопед предлагает детям сравнить два дома и сказать, чем они отличаются. Ученики отвечают: «У меня дом без крыши, а у вас с крышей». И т. д.

V.        Обследование   умения   правильно   употреблять   предлоги   к,

от.

Оборудование: на доске или фланелеграфе предметные картинки с изображением дома, дерева, куста, конуры, колодца; игрушечная собака.

Сначала логопед просит детей сказать, что изображено на картинках, затем, показывая на игрушку, говорит: «Это Шарик. Смотрите, что он сейчас будет делать, и заканчивайте предложение. Шарик подбежал ... (к дому, к дереву и т. д.). Шарик отбежал... (от дома, от дерева и т. д.)».

            Стр.233

Приложение 1

3. Результаты обследования фразовой  речи

Протокол обследования речи детей

1. Результаты обследования умения образовывать слова

№        Ф. И. О.

ученика          Префиксальный способ       Суффиксальный способ

                        вы-      в-        при-    пере-   за-       раз-     от-       увелич.           умеиьш.-ласкат.

2. Результаты, обследования   умения   правильно   употреблять   грамматические формы

Изменение имен существительных по числам и падежам

им. п.  род. п. дат. п. вин. п.            твор. п.           пред. п.

мн. ч.  ед. ч.   ми. ч.  ед. ч.   мн. ч.  ед. ч.   мн. ч.  ед. ч.   мн. ч.  ед. ч.   мн. ч.                                                                                                           

Изменение имен прилагательных по родам, числам, падежам

муж.    жен.    сред.   им. п.  род. п. дат. п. вин. п.            твор. п.           пред. п.

            ед.       мн.      ед.       мн.      ед.       мн.      ед.       мн.      ед.       мн.      ед.       мн.

Изменение глагола по родам          Употребление предлогов

муж.    жен.    сред.   на        в          из        за         из-за   с          из-под            к          от        без

Умение пользоваться распространенным предложением

из 3 слов        из 4 слов        из 5 слов

4. Обследование связной речи

Умение пересказывать рассказ       Умение составлять рассказ по картинке

5. Результаты обследования фонетической стороны речи

Свистящие     Шипящие       Соноры          Заднеязычные           Примечания

с          3          ц          ш         ж         ч          ш.        р          л          к          г          X        

6. Результаты обследования фонематической стороны речи

Фонематический слух          Фонематическое восприятие

зв.-гл.

СОГЛ.            с-ш      з-ж      с-ц      с-ч       с-щ      ч-ц      ч-ш      ч-т       тв.-мягк.

СОГЛ.            зв. анал.         слог, струк.

              Стр.234

. Результаты обследования письменной

                        Нарушение структуры слова                                  

зам      ена      про      пуск    наращение     перестан.       недописывания        искаж. слова  слит, нап. слов            разрыв слова

букв.   слог.    букв.   слог.    букв.   слог.    букв.   слог.    букв.   слог.                          

            ч                                                                                                                              

Нарушение структуры предложения

пропуск слов слитное написание предл.  неправильное определение конца пред,!. аграммат.

Результаты обследования неречевых п

ВПИЛ «ание  Память           Устойч. внимания    Переключаемость     Мышление     Примечания

зрит.   слух.    зрит.   слух.                           конкр. образ, абстр. 

9. Заключение

Логопедическое заключение          Результаты коррекционной работы

Приложение 2

Щ        КОНСПЕКТЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧЕНИКОВ ПЕРВОГО КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ГРУППА 5 ЧЕЛОВЕК)

Конспект 1

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение правильно употреблять имена существительные в винительном, родительном, дательном, творительном и предложном падежах единственного и множественного числа; обследование состояния слухового восприятия, внимания и памяти.

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I.          Организационный момент.

II.        Обследование состояния слухового восприятия, внимания и памяти.

Игра «Делай то, что слышишь, а не то, что видишь».

Описание игры. Логопед выполняет различные движения руками и дает команды, не совпадающие с его действиями, например, поднимает руки вверх, а команду дает «руки в стороны»; разводит руки в стороны, а команду дает «руки вниз» и т. д. Ученики должны выполнить команды, ориентируясь только на слуховое восприятие.

III.       Обследование умения правильно употреблять формы именительного, родительного и винительного падежей единственного и множественного числа.

Игра «Будь внимательным».

Оборудование: пять комплектов картинок: 1) птица, птицы; 2) волк, волки; дерево, деревья; кольцо, кольца; 3) собака, собаки; слон, слоны; яйцо, яйца; 4) рыба, рыбы; крокодил, крокодилы; зеркало, зеркала; 5) муха, мухи; комар, комары; ухо, уши.

Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их. Затем спрашивает: «Что ты видишь у своего товарища? Чего у тебя нет?» Неправильные ответы детей логопед фиксирует в «Обшей речевой карте».

IV.       Обследование умения правильно употреблять формы дательного, творительного и предложного падежей и уточнение умения правильно употреблять форму

родительного падежа имен существительных.

Игра «Профессии».

Оборудование: две группы предметных картинок, на которых изображены: 1) люди различных профессий (например, столяр, повар, портниха, продавец, садовник); 2) орудия труда (например, пила, молоток, рубанок, гвозди, стамеска, отвертка; кастрюля, сковородка, ножи, ложка, тарелка, ковшик; игла, нитки, ножницы, сантиметровая лента, булавки, швейная машинка; весы, бумага, пакеты, стакан, ножик; лопата, вилы, грабли, лейка, тяпка, садовые ножницы).

Описание игры. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, на которых изображены люди различных профессий, выбрать себе картинку и назвать ее. Затем он задает вопросы детям: «Кто ты?» (Я столяр. Я повар. И т. д.) «Кому нужны эти предметы?» (Столяру нужны пила, молоток, рубанок и т. д. Повару нужны кастрюля, сковородка, ножи и т. д.) «Чем вы будете пользоваться на работе?» (Я буду пользоваться пилой, рубанком, молотком, пилой и т. д. Я буду пользоваться кастрюлей, сковородой, ножами и т. д) «Где вы работаете?» (Я работаю на фабрике. Я работаю в столовой. И т. д.)

В заключение логопед может спросить учеников, кем и где работают их родители, что они делают на своей работе и какими   инструментами при  этом   пользуются.

Конспект 2

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение правильно употреблять имена прилагательные в винительном, именительном, родительном, дательном, творительном и предложном

     Стр.237

падежах единственного и множественного числа; уточнить умение правильно употреблять имена существительные в родительном, винительном, дательном, творительном и предложном падежах; обследование состояния зрительного внимания и памяти.

Оборудование: «Общая речевая карта>, наглядный материал см. по ходу занятия.

I.          Организационный момент.

II.        Обследование состояния зрительного внимания и памяти.

Игра «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь».

Описание игры. Игра проводится аналогично описанной в конспекте 1, только ученики должны выполнять команды, ориентируясь на зрительное восприятие.

III.       Обследование умения правильно употреблять падежные формы имен прилагательных и уточнение умения правильно употреблять падежные формы имен

существительных.

Игра «Прогулка диких животных».

Оборудование: у каждого ученика картинка с изображением дикого животного и картинка с изображением его детенышей: заяц, зайчата; лиса, лисята; волк, волчата; ежик, ежата; белка, бельчата.

Описание игры. У каждого ученика картинка с изображением животного. Логопед предлагает им подобрать картинку, изображающую детенышей, затем задает вопросы:

Кто у тебя? (Заяц и зайчата. Лиса и лисята.)

Какие они? (Заяц серый, зайчата серые. Лиса рыжая, лисята рыжие. И т. д.)

Животные решили пойти со своими детьми на прогулку. Кто с кем пошел? (Серый заяц с серыми зайчатами. Рыжая лиса с рыжими лисятами. И т. д.)

Животные собрались на полянке. Детеныши сразу разбежались. Кто от кого убежал? (Серые зайчата от серого зайца. Рыжие лисята от рыжей лисы. И т. д.)

У кого теперь кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат. У рыжей лисы нет рыжих лисят. И т. д.)

Забеспокоились животные и стали звать своих детенышей. Кто кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат. Рыжая лиса позвала рыжих лисят.  И т. д.)

Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу. Рыжие лисята прибежали к рыжей лисе. И т. д.)

Наступил вечер. Животные разошлись по своим домам. Кто с кем ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами. Рыжая лиса ушла с рыжими лисятами. И т. д.)

Каждые родители заботятся о своих детях. Кто. о ком заботится? (Серый заяц заботится о серых зайчатах. Рыжая лиса заботится о рыжих лисятах. И т. д.)

Среди людей все взрослые заботятся обо всех детях, а среди животных все иначе. Животные заботятся только о своих детенышах. Из тех животных, которые гуляли на поляне, кто о ком никогда не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о колючих ежатах, о серых волчатах и т. д.)

При обследовании речи детей логопед обращает свое внимание на степень сформированное™ неречевых процессов: внимания, памяти, мышления, переключаемое™ — и вносит пометки в соответствующие графы «Общей речевой карты». Одновременно он обращает внимание на произношение отдельных звуков и целых слов, определяя тем самым степень сформированности фонетической стороны речи и фонематических процессов.

При обследовании детей логопеду не следует добиваться правильных ответов, он должен только констатировать полученные ответы и фиксировать неправильные в «Общей речевой карте».

СОДЕРЖАНИЕ

От  авторов………………………………………………………………………………..3

Организация логопедического процесса………………………………………………..6

Организация рабочего времени логопеда……………………………………………...10

Оборудование логопедического кабинета……………………………………..             12

Документация  и ее ведение………………………………………………                     21

, I         Организация и методы обследования устной и письменной речи учащихся

Комплектование групп и подгрупп………………………………………….                32

Организация методической работы учителя-логопеда

Связь учителя-логопеда с учителями начальных классов………………………….    35

Связь логопедов школьных логопедических пунктов с логопедами дошкольных учреждений…………………………………………………………………………….   37

Связь учителя-логопеда с родителями…………………………………………..          39

Пропаганда логопедических знаний………………………………………………         42

Содержание и методы коррекционной работы

Коррекционная работа с учащимися 1-х (IV) классов, страдающими общим

недоразвитием речи ……………………………………………………………….        45

Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов, страдающими общим

недоразвитием речи………………………………………………………………..         118

Содержание и методы коррекционной работы с учащимися 2-х классов, страдающими нарушением письма

Дифференциация гласных I и II ряда…………………………………………………   181

Работа над морфологическим составом слова………………………………….           190

Приложение   1…………………………………………………………………….         234

Приложение 2…………………………………………………………………………    237

                                                   Учебное издание

Ефименкова Людмила Николаевна Мисаренко Галина Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ  И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

                                    Зав. редакцией Т. С. Залялова

                                       Редактор Т. П. Мищенко

                                Младшие редакторы Н. Г. Полякова, О. Р. Басова

                                           Художник И. М. Наумова

                                      Художественный редактор /'. С. Студеникина

                                           Технический редактор Е. Ф. Коржуева

                                                     Корректор Н. С. Соболева

                                                И1> №  13506

Сдано в набор 05.07.90. Подписано к печати 14.06.91. Формат 60 X 90 '/м- Бум. офсетная № 2. Гарнитура литературная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 15 + 0,25 форз. Усл.   кр.-отт.  30,69.   Уч.-изд.  л.   15.71 + 0,37 форз.   Тираж   52 000  экз.   Заказ   873.

Ценя 2 р, зо к.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Министерства печати и массовой информации РСФСР.   129846, Москва, 3-й проезд Марьиной

роши, 41.

Саратовский   ордена    Трудового    Красного   Знамени    полиграфический    комбинат Министерства печати и  массовой информации РСФСР. 410004, ("аратов,   ул.   Чернышевского, 59.